Презентација на интерактивни наставни методи за инженерска графика. Интерактивно учење Концептот на „интерактивно“ доаѓа од англискиот „интеракт“ („интер“ „меѓусебно“, „дејствува“ „дејствува“). интерактивна обука - - презентација. Успехот на процесот на учење во

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Интерактивни форми за учење"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Воведувањето на интерактивни форми на учење е една од најважните области за подобрување на обуката"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные !} методолошки иновацииденес се поврзани со употребата на интерактивни наставни методи.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Три форми на интеракција наставник-ученик: n Пасивни методи n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Пасивниот метод е форма на интеракција помеѓу наставникот и студент, во кој"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, !} контролните работи, тестови итн.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Активен метод е форма на интеракција помеѓу учениците и наставникот , во која"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на !} еднакви права. Ако пасивните методи подразбираат авторитарен стил на интеракција, тогаш активните методи повеќе сугерираат на демократски стил.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Интерактивен метод („Интер“ е меѓусебен, „дејствува“ - дејствувај)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Интерактивното учење е посебна форма на организирање когнитивна активност. Тоа подразбира а целосно"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение !} едукативен материјал; самостојно пребарување од страна на учениците на начини и опции за решавање на множеството задача за учење(избор на една од предложените опции или наоѓање сопствена опција и оправдување на одлуката); воспоставување влијание меѓу учениците, учење да се работи во тим, да се биде толерантен кон било која гледна точка, да се почитува правото на секого на слобода на говор, да се почитува неговото достоинство; формирање на мислења и ставови на учениците; формирање на животни и професионални вештини; достигнувајќи го нивото на свесната компетентност на ученикот.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Интерактивни форми: n Тркалезната маса(дискусија, дебата) n Бура на идеи "> Интерактивни форми: n Тркалезна маса (дискусија, дебата) n Бура на идеи (бреинсторм, мозочен напад) n Деловни игри и игри со улоги n Студија на случај (анализа на специфични ситуации, ситуациона анализа) n Мастер класа

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Принципи на работа на интерактивна лекција: n лекција - не"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} општа работа. n сите учесници се еднакви без разлика на возраста, социјален статус, искуство, работно место. n Секој учесник има право на свое мислење за кое било прашање. n нема место за директна критика на личноста (може да се критикува само идеја). n сè што е кажано во лекцијата не е водич за акција, туку информација за размислување.

С )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Интерактивното учење ви овозможува да решавате неколку задачи во исто време, од кои главната е развој на комуникациски вештини"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Главни интерактивни методи: Тркалезната маса е активен метод за учење."> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Важна задача при организирање тркалезна маса е: n дискусија во"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Дискусијата (од латински discio - студија, разгледување) е сеопфатна дискусија"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение !} контроверзно прашањево јавна средба, во приватен разговор, спор. Со други зборови, дискусијата се состои во колективна дискусија за кое било прашање, проблем или споредба на информации, идеи, мислења, предлози. Целите на дискусијата можат да бидат многу разновидни: образование, обука, дијагностика, трансформација, промена на ставовите, стимулирање на креативноста итн.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Ефективноста на дискусијата зависи од фактори како што се: n подготовка"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> "Тркалезната маса" во форма на дебати се заснова на слободно изразување, размена"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> способност да води"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Бурата на идеи е еден од најпопуларните методи за поттикнување на креативноста."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

С идеи"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Деловни игри и игри со улоги"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания !} професионална дејност, моделирање системи на односи, различни услови на професионална дејност, карактеристични за овој вид на практика. Во деловна игра, учесниците учат во процесот на заеднички активности. Притоа секој си решава своја засебна задача согласно својата улога и функција. Комуникацијата во деловната игра не е само комуникација во процесот на заедничко асимилирање на знаењето, туку првата работа е комуникација што имитира, ја репродуцира комуникацијата на луѓето во процесот на вистинска активност што се проучува. Деловната игра не е само заедничка обука, таа е обука за заеднички активности, вештини и способности за соработка.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Според методологијата на водење деловни игри се делат на: н игри со дупки - игра"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т. п.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Мастер класата се карактеризира со следново: n методот на независна работа во мали групи, овозможувајќи да се изврши"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} креативен потенцијали мајсторот и учесниците на мастер класата; n треба да се нудат форми, методи, технологии на работа, а не да се наметнуваат на учесниците; n обезбедување можност за секој учесник да се поврзе со предложеното методолошки материјал; n процесот на сознавање е многу поважен, повреден од самото знаење; n форма на интеракција - соработка, ко-креација, заедничко пребарување.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Цели и задачи на мастер класата: n професионални, интелектуални и естетски"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение !} стручен јазикедна или друга наука (економска, правна, уметничка критика итн.). n пренос на продуктивни начини на работа - техника, техника или технологија. n соодветни форми и начини на презентирање на сопственото искуство.

Опис на презентацијата на поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

Употребата на активни и интерактивни форми на изведување настава во образовниот процес, како имплементација на пристап заснован на компетенции автор - составувач: Ткаченко С.В.

2 слајд

Опис на слајдот:

Една кинеска парабола вели: „Кажи ми и ќе заборавам; покажи ми и ќе се сетам; дозволете ми да го направам тоа и ќе разберам“. Овие зборови ја доловуваат суштината на активно и интерактивно учење.

3 слајд

Опис на слајдот:

4 слајд

Опис на слајдот:

Денес често се користи изразување - активни и интерактивни наставни методи и техники. Ајде да се обидеме да откриеме што е тоа, кои методи се сметаат за активни и кои се интерактивни. Методи и техники: сличности, разлики и фундаментални карактеристики Во специјализираната литература има различни толкувања на поимите „наставен метод“ и „наставен метод“. Всушност, тоа е начин на интеракција помеѓу наставникот и учениците, преку кој се пренесуваат знаењата, вештините и способностите. Разликата е во тоа што приемот е краткорочен метод кој вклучува работа со една, специфична вештина. И методот е долг процес, кој се состои од неколку фази и вклучува многу техники. Така, приемот на учење е само компонентаеден или друг метод.

5 слајд

Опис на слајдот:

Класификација на наставните методи Методите се класифицираат според различни критериуми: според природата на воспитно-образовните активности: проблематични, истражувачки, пребарувачки, репродуктивни, објаснувачки и илустративни, хеуристички итн.; според степенот на активност на наставникот и учениците: активни и пасивни; според изворот на едукативен материјал: вербален, визуелен, практичен; според методот на организирање образовни и когнитивни активности: методи за формирање на компетенции, методи за стекнување нови знаења, методи за тестирање и вреднување

6 слајд

Опис на слајдот:

Еден од барањата за условите за спроведување на главната образовни програмиврз основа на ГЕФ е широко распространета употреба во образовниот процес на активни и интерактивни форми на изведување настава во комбинација со традиционални форми со цел формирање и развој основни надлежностиучениците. Зошто Федералниот државен образовен стандард им дава предност на образовните технологии со активна активност е очигледно: компетенциите се поврзани со спроведувањето на која било акција, тие се формираат и се манифестираат само во активноста, според тоа, пристапот заснован на компетенции, на кој Федералната државна образовна Стандардот е заснован, подразбира премин во дизајнот на содржината на образованието од знаење до методи на активност.

7 слајд

Опис на слајдот:

Кои се активни методи на учење? Активните наставни методи се градат според шемата за интеракција „наставник = ученик“. Од името јасно се гледа дека тоа се методи кои подразбираат рамноправно учество на наставникот и учениците во образовниот процес. Односно, децата делуваат како рамноправни учесници и креатори на лекцијата. Идејата за активни наставни методи во педагогијата не е нова. Основачи на методот се сметаат за познати учители како Ј. Комениус, И. Песталоци, А. Дистервег, Г. Хегел, Ј. Русо, Д. Иако идејата дека успешното учење се гради првенствено на самоспознавање, сè уште се среќава меѓу античките филозофи.

8 слајд

Опис на слајдот:

Знаци на активни наставни методи активирање на размислувањето, а ученикот е принуден да биде активен; долго време на активност - ученикот не работи спорадично, туку во целина образовен процес; независност во развојот и барање решенија за задачите; мотивација за учење. Класификација на активни наставни методи Најопштата класификација ги дели активните методи на две големи групи: индивидуални и групни. Подетално вклучува такви групи: Дискусија. Играње. Обука. Рејтинг.

9 слајд

Опис на слајдот:

10 слајд

Опис на слајдот:

Методи и техники на активно учење Во процесот на учење наставникот може да избере еден активен метод или да користи комбинација од неколку. Но, успехот зависи од конзистентноста и корелацијата на избраните методи и поставените задачи. Размислете за најчестите методи на активно учење: Презентации - наједноставниот и најприфатливиот метод за употреба во училницата. Ова е слајд шоу подготвено од самите студенти на темата. Случајните технологии се користат во педагогијата уште од минатиот век. Се заснова на анализа на симулирани или реални ситуации и барање решение. Покрај тоа, постојат два пристапа за создавање случаи. Американското училиште предлага потрага по единствено правилно решение на проблемот. Европското училиште, напротив, ја поздравува сестраноста на решенијата и нивната оправданост. Проблемско предавање - за разлика од традиционалното, преносот на знаење за време на проблемското предавање не се одвива во пасивна форма. Односно, наставникот не изнесува готови изјави, туку само поставува прашања и го идентификува проблемот. Правилата ги прават самите студенти. Овој метод е доста комплициран и бара од студентите да имаат одредено искуство во логичкото расудување.

11 слајд

Опис на слајдот:

Методи и техники на активно учење Дидактички игри - за разлика од деловните игри, дидактичките игри се строго регулирани и не вклучуваат развој на логичен синџир за решавање на проблемот. Метод на кошница - врз основа на имитација на ситуацијата. На пример, студентот треба да дејствува како водич и да води обиколка на историскиот музеј. Во исто време, неговата задача е да собира и пренесува информации за секој експонат. Бура на идеи (бреинсторминг, бура на идеи) е широко користен метод за производство на нови идеи за решавање на научни и практични проблеми. Неговата цел е да организира колективна ментална активност за да најде нетрадиционални начини за решавање на проблемите. Тркалезната маса е метод на активно учење, една од организациските форми на когнитивната активност на учениците, што овозможува да се консолидираат знаењата стекнати порано, да се пополнат информациите што недостасуваат, да се формира способност за решавање проблеми, зајакнување на позициите и подучување на културата. на дискусија.

12 слајд

Опис на слајдот:

Интерактивни наставни методи Интерактивните методи се засноваат на шеми за интеракција „наставник = ученик“ и „ученик = ученик“. Односно, сега не само наставникот ги вклучува децата во процесот на учење, туку и самите ученици, во интеракција едни со други, влијаат на мотивацијата на секој ученик. Наставникот ја игра само улогата на асистент. Неговата задача е да создаде услови за иницијатива на децата.

13 слајд

Опис на слајдот:

Задачи на интерактивни наставни методи: Да се научи самостојно пребарување, анализа на информации и развој на правилно решение за ситуацијата. Научете ја тимската работа: почитувајте ги мислењата на другите, покажете толеранција за различно гледиште. Научете да формирате сопствено мислење врз основа на одредени факти.

14 слајд

Опис на слајдот:

Методи и техники на интерактивно учење Brainstorming е проток на прашања и одговори, или предлози и идеи за дадена тема, во која по бурата се врши анализа на точноста/неточноста. Кластери, споредбени графикони, загатки - барајте клучни зборови и проблеми на одредена мини-тема. Интерактивен час со користење аудио и видео материјали, ИКТ. На пример, онлајн тестови, работа со електронски учебници, програми за обука, места за обука. Тркалезна маса (дискусија, дебата) - групен тип на метод кој вклучува колективна дискусија на учениците за проблеми, предлози, идеи, мислења и заедничко барање решение. Деловните игри (вклучувајќи играње улоги, симулација) се прилично популарен метод што може да се користи дури и во основно училиште. Во текот на играта, учениците ги играат улогите на учесници во одредена ситуација, обидувајќи се на различни професии.

15 слајд

Асимилацијата на информациите на часот зависи од: фазите на часот: од 1 до 4 минута се асимилира 60% од материјалот; од 4 до %; од 23 до %; од 34-ти до крајот на часот паѓа асимилацијата на материјалот. наставни методи; Методологија (од други грчки) - „начин на знаење“, „начин на истражување“

Ученикот делува како „објект“ на учење, мора да учи и да го репродуцира материјалот што му го пренесува наставникот - извор на правилно знаење. Ова обично се случува кога се користат методи како монологно предавање (еднонасочен пренос на информации од наставник на ученик), читање, демонстрација и испрашување на учениците (исто така еднонасочна репродукција на информации од ученик за наставник) Пасивни методи

Активни методи Учениците се „предмет“ на учење, извршуваат креативни задачи, влегуваат во дијалог со наставникот. Главни методи: креативни задачи(често дома), прашања од ученикот до наставникот, развивање креативно размислување.

Интерактивни методи Термините „интерактивни методи“, „интерактивно учење“ ни дојдоа од на англиски(„интерактивно“: „интер“ значи „помеѓу“, „помеѓу“; „активно“ - од „чин“ - дејствува, дејство). Така, терминот „интерактивно учење“ значи учење засновано на интеракција. Ова е суштината на интерактивните методи: учењето се одвива во интеракцијата на сите ученици, вклучително и наставникот.

Суштината на интерактивни методи. биди мој засекогаш“

Интерактивните наставни методи ви овозможуваат да ги решите следните задачи: Активно вклучување на секој ученик во процесот на совладување на образовниот материјал Зголемување на когнитивната мотивација Настава на успешни комуникациски вештини (способност да се слушаат и слушаат меѓусебно, да изградите дијалог, да поставувате прашања за разбирање)

Интерактивните наставни методи ви овозможуваат да ги решите следните задачи: Развој на вештини за самостојно учење: идентификација на водечки и средни задачи, способност да ги предвидите последиците од вашиот избор, негова објективна проценка Образование за лидерски квалитети

Како да ги надминете тешкотиите при користење на интерактивни методи Започнете полека, прво користејќи едноставни интерактивни методи - бура на идеи, работа во парови, мали групи итн. Употребата на интерактивни методи не е цел сама по себе, туку средство за постигнување атмосфера на добра волја и соработка.Внимателно планирајте и развивајте ја содржината и текот на часот.Користете различни техники за привлекување и активирање на вниманието на учениците, компетентно дистрибуирајќи улоги во групи, развивање критериуми за вреднување на ефективноста на часот.

Заклучоци: Интерактивните форми и методи се иновативни и придонесуваат за активирање на когнитивната активност на учениците, самостојно разбирање на образовниот материјал. Тие се услов за самореализација на личноста на учениците во воспитно-образовната дејност.

Користена литература Гутникова А.Б., Пронкин В.Н., Елиасберг Н.И. Закон за живеење. Забавна енциклопедија за практично право: Книга за наставникот: Едукативен метод. додаток. - Санкт Петербург: Ед. - во Санкт Петербург. ин-та право на нив. Принцот П.Г. Олденбургски, Граѓанско образование: содржина и активни методи на учење. Изменето од С. Шехтер и Н. Воскресенски. Со учество на A. Ioffe и C. White. М .: ЗАО „Весник на наставникот“. - - стр - 190. Второ издание. Коротаева Е.В. Директор - наставник - ученик: начини на интеракција. М.: Септември, Гузеев В.В. Педагошка техника во контекст на образовните технологии. М.: Јавно образование (серијал „Системски основи на образовната технологија) Списанија со настава по историја и општествени науки на училиште за 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 година. Семинар Интерактивни наставни методи (презентација) Желтухина Т.А.Носова ИН Семинар Интерактивни наставни методи (презентација) Каменчук И.Л. презентација Активни и интерактивни наставни методи.

Ширина на блок px

Копирајте го овој код и залепете го на вашата веб-страница

Наслов на слајдови:

Активни и интерактивни наставни методи ПАУТОВА Марина Аркадиевна Кандидат за педагошки науки, вонреден професорАктивни методи на учење - Иновации во образованието? Ново во науката? Нов тренд? -Што се тие? Што е тоа?! Колку? Основачите на идеите за активирање Јан Амос Комениус Ј.-Ј. Русо И.Г. Песталоци G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Мислители на античкиот свет „Правилно спроведената настава треба да се одвива според заедничка желба на наставникот и ученикот“ ПИТАГОРА „Формирање кај учениците на желба за разбирање на непознатото, чувство на должност и одговорност“ ДЕМОКРИТИ „Најсигурниот начин да се манифестираат способностите на една личност во самоспознавање“ СОКРАТ, „Мајевтика“ „Образованието треба да формира, пред сè, независна личност; треба да зборува самиот ученик, а не неговото сеќавање“. Луциј Анај Сенека „Сеопфатен развој и обука во организација на заеднички студии на ученици, во носење на духот на конкуренцијата“ Ибн Сина (Авицена) Мишел Монтењ ги повика студентите да научат да го истражуваат светот околу нив, за да проверат сè, а не да се асимилираат врз основа на вера или од почит кон авторитетот. Рене Декарт советуваше да се вложат максимални напори за да се развие способноста на учениците за судење. „Да се учи правилно не значи да се внесе во главата мешавина од зборови, фрази, изреки, мислења собрани од авторите, што значи да се открие способноста да се разберат работите“. Јан Амос Комениус (1592-1670) Домашните научници V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) повикаа на посебни мерки и техники за поддршка на желбата на учениците да бидат пионери. Б.Г. Ананиев, Н.А. Бердјаев, Л.С. Виготски, Н.А. Доброљубов, А. Леонтиев, Л.М. Лопатин, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштајн и други.Проблеми на високото образование

развој на размислување
когнитивна активност
когнитивен интерес
Марија Мироновна Бирштејн - првиот развивач деловна игра(1932) „Движење на играта“
1938 - Забрана за деловни игри
1960 година - заживување на училиштето МАО

Потребно е:

Наставна метода (од друга грчка методς - патека) - процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците, како резултат на кој се јавува пренос и асимилација на знаења, вештини и способности предвидени со содржината на обуката.

Наставна метода (од друга грчка методς - патека) - процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците, како резултат на кој се јавува пренос и асимилација на знаења, вештини и способности предвидени со содржината на обуката.

НАСТАВНИ МЕТОДИ

Методи на организација и реализација на едукативни и когнитивни активности
Методи за следење на ефективноста на образовните и когнитивните активности
Методи за поттикнување едукативна и когнитивна дејност

Видови наставни методиПасивно

Активен

Интерактивна

АКТИВНИ МЕТОДИ НА УЧЕЊЕ начини на активирање на воспитно-сознајната активност на учениците, кои ги поттикнуваат на активна ментална и практична активност во процесот на совладување на материјалот, кога не е активен само наставникот, туку и учениците се активни. А.М. Смолкин

усогласеност со логиката на воспитно-образовниот процес

усогласеност со целите и задачите на обуката и развојот на учениците

усогласеност со дидактичките цели на часот

усогласеност со содржината на темата на часот

усогласеност со возраста, интелектуалните способности на учениците и нивото на нивното образование и воспитување, карактеристиките на групата како целина

усогласеност со временската рамка на обуката

усогласеност со професионалноста и искуството на одреден наставник

усогласеност со методот на управување со образовните активности

Критериуми за избор на наставни методи

За да се имплементираат овие критериуми, неопходна е сериозна анализа на содржината на образовниот материјал и, врз основа на тоа, неопходно е да се идентификува неговата достапност за учење од страна на учениците.

Употребата на интерактивни наставни методи ви овозможува да ги решите следниве задачи:

генерира интерес за предметот што се изучува;
развивање на независноста на учениците;
збогатување на социјалното искуство на учениците преку доживување животни ситуации;
се чувствуваат удобно во училницата;
покажете ја вашата индивидуалност во процесот на учење

Ризици од неразумна употреба на интерактивни методи

Неразбирање на она што е интерактивно.
Теоретска неподготвеност при работа со одредени интерактивни методи.
Несистематска примена на интерактивни методи.
Недостаток на јасно разбирање на ефективноста на употребата на методите („метод заради резултатот, а не методот“).
Прекумерна фасцинација на наставниците со интерактивни методи (ова е алатка, а не забава за учениците).

Над 140 активни методи на учење Неимитација

проблематично предавање, предавање за двајца, предавање со однапред испланирани грешки, предавање, прес-конференција;
хеуристички разговор;
едукативна дискусија;
самостојна работа со литература;
семинари;
дискусии

симулација

Играње:
деловна игра;
педагошки ситуации;
педагошки задачи;
ситуација на инсценирање различни активности
Не-игра:колективна ментална активност;
ТРИЗ работа итн.

Интерактивни наставни методи

Група

Индивидуална

Спроведување на практични задачи
Вежба

Дебатирање

Групна дискусија
Анализа на ситуации на морален избор
Анализа на инциденти од пракса (метод на „случаи“)
„Брејнбура“
Презентација
Дискусија
Дебата

деловна игра
Организациско-активна игра
Оперативна игра
Заплет- игра со улоги
Дидактичка игра итн.

Методи за обука

Социо-психолошка обука
Обука за деловна комуникација
Психотехнички игри

Водечки карактеристики на интерактивна интеракција

Полифонија - способност на секој учесник во педагошкиот процес да има и да го изрази своето гледиште за кое било прашање што се разгледува
Дијалог
Менталната активност е организација на независна когнитивна активност на учениците
Создавањето значење е процес на свесно креирање од страна на учениците и наставникот на нови значења за себе за проблемот што се проучува.
слобода на избор
Креирање на успешна ситуација
Рефлексија

Опција за вклучување на интерактивни наставни методи во структурата на часот

Почеток на лекцијата- фаза на повикот (ажурирање на знаењето)

Кука (парабола, игра, „кука“)

„Brainstorming“ (индивидуална, пар, групна, фронтална)

Cinquain („ориентален стих“)

Дискусија за домашна креативна работа

Кластери

семантички дел- презентација на нов материјал (самостојно стекнување на нови знаења, меѓусебно учење)

"Вметни"

Напредно предавање (за време на предавањето, текстот е во корелација со примарните информации: + - знаел претходно; - размислувал поинаку)

Референтен апстракт

Кластери

Визуелен проект (составување прашања по текстот, составување на прераскажување на извадок во прво лице)

Различни форми на дискусија

Игра Методи

Формата на групна интеракција е „големиот круг“.

"Аквариум"

Рефлексија- добивање повратни информации

мини есеј

Речник (составување речник)

Хаику (хаику) - јапонски 3 стиха

хумористична приказна

Незавршена понуда

При оценувањето на резултатите од интерактивното учење, треба да се земе предвид следново:

групна работа;
самооценување на учесник во групна работа;
слобода на мислата;
совладување културни форми на работа;
комуникација во образовниот дијалог;

МЕТОД НА СЛУЧАЈ

Методот на специфични ситуации е метод на активна проблемско-ситуациона анализа заснована на учење преку решавање на конкретни проблеми - ситуации (решавање на случај).

Целта на методот: преку заеднички напори на група студенти, да се анализира ситуацијата што се јавува во одредена состојба на нештата, да се развие практично решение; крајот на процесот е евалуација на предложените алгоритми и избор на најдобриот во контекст на поставениот проблем.

КАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕТОДОТ НА СЛУЧАЈ:

Задолжителна истражувачка фаза на процесот
Колективно учење или групна работа
Интеграција на индивидуално, групно и колективно учење
Специфичен тип на дизајн (истражувачка аналитичка) технологија
Стимулирање на активноста на учениците за успех

ТЕХНОЛОГИЈА НА МЕТОД НА СЛУЧАЈ Според одредени правила се развива модел специфична ситуацијашто се случило во реалниот живот и го одразува комплексот на знаења и практични вештини што треба да ги стекнат студентите. КЛАСИФИКАЦИЈА НА СЛУЧАИ

Илустративни ситуации за учење -на специфичен практичен примерда ги научи учениците на алгоритмот за донесување правилна одлука во одредена ситуација;

Случаи со формирање на проблем - ситуацијата е опишана во одреден временски период, проблемите се идентификуваат и формулираат; целта е да се дијагностицира ситуацијата и самостојно да се донесе одлука за наведениот проблем;

Случаи без формирање проблем - опишана е посложена ситуација, каде што проблемот е претставен во статистички податоци, проценки јавно мислење, власти итн.; целта е самостојно да се идентификува проблемот, да се наведат алтернативни начини за негово решавање со анализа на расположливите ресурси;

Применети вежби - опис на одредена животна ситуација, предлог да се најдат начини за излез од неа; целта е да се најдат начини за решавање на проблемот.

МОЖНИ РЕЗУЛТАТИ ПРИ КОРИСТЕЊЕ НА МЕТОДОТ НА СТУДИЈА НА СЛУЧАЈ Sinkwain

- песна составена од 5 реда според одредени правила.

На пример: на тема „Уставот на Руската Федерација“:

INSERT (INSERT) - методот на активно читање овозможува да се задржи интересот за темата и текстот на учебникот. Обележување текст "v", "+", "-", "?" "Аквариум"е игра со улоги во која учествуваат 2-3 лица, а останатите делуваат како набљудувачи, што им овозможува на некои да ја „живеат“ ситуацијата, додека други ја анализираат ситуацијата однадвор и се „соживуваат“ со неа. Предности на методот:

Ефикасно е кога е потребно да се покаже вештина, способност, емоција, состојба со недостиг на време.
Студентите можат да дејствуваат како експерти и аналитичари.
Ги поттикнува учесниците да вежбаат.

Зарукина Е.В.

Зарукина Е.В.
Активни наставни методи: препораки за развој и примена: учебник.-метод. додаток / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. Санкт Петербург: SPbGIEU, 2010. - 59 стр.
Е.А. Genike „Активни методи на учење: нов пристап“ онлајн продавница "Образовен кварт" shop.direktor.ru
Михајлова Е.А. Случај и метод на случај: процес на пишување случај. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
Смолкин А.М. Активни методи на настава. М., 1991 година.

Нетрадиционални предавања Проблематични предавања Проблематична ситуација. Проблематичните и информативните прашања ги „туркаат“ слушателите да го најдат вистинското решение за проблемот. Ученикот е во општествено активна положба. Предавање со планирани грешки (предавање-провокација).

Наставникот известува дека на предавањето ќе се направат одреден број грешки од различен тип (5-7).

Предавање за двајца

Ова е дело на двајца наставници на одредена тема и во интеракција меѓу себе и со публиката.

Предавање „прес-конференција“

Наставникот бара од слушателите во рок од 2-3 минути писмено да му постават прашање од интерес за секој од нив за најавената тема на предавањето.
Структурата на предавањето може да биде од два вида:
1. Цела, поврзана изјава за проблемот.
2. Брифинг - кратки одговори на прашања од публиката

Користете активни методи за учење (АМО)!