Диагностика восприятия в младшем дошкольном возрасте. Методы диагностики восприятия. «Что забыл нарисовать художник?»

Всё больше дошкольников, поступающих в первые классы общеобразовательных школ, имеют низкий уровень сформированности высших психических функций, которые обеспечивают успешную адаптацию учеников к требованиям школы и усвоение ими школьной программы. Так, часто к моменту школьного обучения недостаточно сформированным остаётся зрительное восприятие, которое влияет на формирование операциональной стороны мышления и связано с усвоением программы по всем школьным предметам. С целью выявления уровня и структуры сформированности зрительного восприятия у будущих первоклассников нами была адаптирована и апробирована нейропсихологическая диагностика для изучения свойств зрительного восприятия у старших дошкольников с ОВЗ. Вашему вниманию предлагается диагностическая методика и система развивающей работы для старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которая может быть использована специалистами службы психолого-педагогического сопровождения и учителями начальной школы.

Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.

Зрительное восприятие – комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: предметность, структурность, константность, осмысленность, активность и другие.

Ряд исследований выявили у дошкольников с ОВЗ несформированность готовности к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабости процессов торможения и возбуждения, затруднении в образовании сложных условных связей, отставании в формировании систем межанализаторных связей) и служит одной из причин того, что дети с большим трудом овладевают письмом и чтением, часто смешивают буквы, сходные по начертанию или обозначающие оппозиционные фонемы, с трудом усваивают разрядность числительных. Большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование такого рода взаимодействия у детей с ОВЗ не только замедлено, но и изменено.

Исследования психологов выявили у большинства детей с ОВЗ неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительной, слуховой и прочей информации. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для ребенка значимое смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые. У таких дошкольников недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления. Так, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

Дети испытывают большие трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих пространственные отношения, им сложно дать словесный отчет при выполнении заданий, основанных на осознании этих отношений.

Для того чтобы помочь ребёнку справиться с возникшими трудностями, необходимо выявить уровень актуального развития зрительного восприятия и зону ближайшего развития этой функции. Тогда можно начать проводить развивающую работу, направленную на предупреждение школьной неуспеваемости.

Предлагаем изучить следующие свойства восприятия:

Предметность - объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а составляют образы конкретных предметов.

Структурность - предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.

Контактность (константность) - на восприятие оказывают влияние обстоятельства, в которых оно происходит. Несмотря на это восприятие остается относительно неизменным.

Активность - в любой момент времени мы воспринимаем только один объект. Природа активности восприятия обусловлена самой природой нашего сознания.

Осмысленность - предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу.

Для количественной оценки результатов, предлагаем характеристику каждого балла:

5 баллов – задание выполняется правильно, исследуемое свойство зрительного восприятия сформировано.

4 балла – задание выполняется правильно, но замедленно, ребёнок самостоятельно находит средства для исправления ошибок, изучаемое свойство сформировано, но восприятие осуществляется с большей затратой времени.

3 балла – задание выполняется вначале правильно, но на истощении возникают нестойкие ошибки, которые преодолеваются путём организации внимания, эмоциональным подкреплением, свойство сформировано, но реализуется не в полном объёме из-за нейродинамических нарушений и нарушений высших форм регуляции.

2 балла – наличие выраженных расстройств (персеверации, эхопраксии, утрата программы действия), обязательная массивная помощь приводит к нестойкой коррекции ошибок, исследуемое свойство сформировано не полностью, требуется поэтапное формирование действия.

1 балл – выполнение задания недоступно, помощь не эффективна, свойство восприятия не сформировано.

В зависимости от работоспособности ребенка исследование может проводиться в несколько приёмов продолжительностью около 30 минут.

Схема обследования:

Для изучения предметности и активности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Восприятие предметных, реалистических изображений ;

Контурные изображения ;

Силуэтные изображения ;

4. Перечеркнутые изображения ;

5. Фигуры Поппельрейтера (наложенные изображения).

Для изучения структурности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Незавершенные изображения ;

Химерные изображения.

Для изучения константности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Восприятие букв ;

Восприятие цифр ;

Восприятие цвета ;

Восприятие формы .

Для изучения осмысленности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Понимание смысла сюжетных картинок ;

Понимание серии последовательных сюжетных картинок.

Активность зрительного восприятия оценивалась по результатам выполнения всех заданий.

Предложенная методика учитывает низкий уровень учебной мотивации дошкольников и младших школьников с ОВЗ, инфантильность детей данной группы и предполагает предъявление материала в игровой форме. Игровые психологические методики имеют особое значение, облегчая установление контакта с ребёнком и помогая увидеть его потенциальные возможности. При проведении обследования важна реакция ученика на обстановку, желание или нежелание вступать в контакт, адекватность поведения. Одним из наиболее действенных средств снятия напряжения является игра.

Для оценки потенциальных способностей ребёнка следует ответить на следующие вопросы:

Какова тяжесть и распространённость нарушения исследуемой высшей психической функции? Каков главный фактор, препятствующий выполнению заданий? Какова восприимчивость ребёнка к помощи, предлагаемой в процессе проведения обследования?

Предлагаем подробное описание исследования зрительного восприятия у старших дошкольников и младших школьников с ОВЗ.

Изучение предметности зрительного восприятия.

Задание 1. Восприятие предметных реалистических изображений.

Ребёнку предъявляют картинку с изображением предметов, просят рассмотреть и назвать сначала один рисунок, затем несколько рисунков, находящихся в разных углах альбомного листа. Инструкция: “Посмотри, кто пришёл к нам в гости? Кого девочка привела вместе с собой? ” При изучении предметности зрительного восприятия оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 2. Восприятие контурных изображений.

Ученику предлагаются контуры реальных изображений, просят рассмотреть и назвать сначала один рисунок, затем несколько рисунков, находящихся в разных углах альбомного листа. Инструкция: “Художник забыл раскрасить предметы. Если мы раскрасим, что получится?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его. При затруднениях при назывании, можно предложить подобрать к контурному изображению реалистичное. Инструкция: “Найди такой же раскрашенный предмет.”

Задание 3. Восприятие силуэтных изображений.

Ребёнку предлагается подобрать к реалистичному изображению подходящий силуэт. Ребёнок выбирает из нескольких предложенных вариантов, тот, который подходит. Инструкция: “Найди подходящую тень. И скажи, чья она?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 4. Восприятие перечёркнутых изображений.

Предлагается назвать все перечёркнутые различными линиями изображения Инструкция: “Предметы спрятались от нас. Назови, кого (что) ты нашёл?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 5. Восприятие наложенных изображений.

Предлагается назвать все предметы, контуры которых нарисованы один над другим. Инструкция: “Подул сильный ветер и перепутал все предметы. Помоги девочке найти и назвать всё, что ты видишь.” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Изучение структурности зрительного восприятия.

Задание 1. Восприятие незавершенных изображений.

Ребёнку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали (хвоста у лисы, колеса у машины). Или нарисованы не полные контурные изображения. Ребёнку предлагается назвать, что изображено на рисунках, чего не хватает. Инструкция: “Художник забыл дорисовать рисунки до конца. Помоги художнику, подскажи, чего не хватает.” Оценивается способность ребёнка различить целый предмет и найти его недостающие части. Возможно не словесное обозначение частей от целого, но обязательно обнаружение недостающей части.

Задание 2. Восприятие химерных изображений.

Ребёнку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии изображён предмет с лишней, несуществующей в реальности частью. Ребёнку предлагается назвать, что изображено на рисунках, какая часть на рисунке лишняя, не подходит ко всему изображённому предмету. Инструкция: “Художник перепутал все картинки. Помоги разобраться художнику, что лишнее на картинке, чьи это части.” Оценивается способность ребёнка различить целый предмет и найти части, которые не подходят к целому. Возможно не словесное обозначение частей от целого, но обязательно обнаружение несоответствующих частей.

Изучение константности зрительного восприятия.

Задание 1. Изучение восприятия букв (при условии сформированности сенсорных эталонов).

Ребёнку предлагается узнать и назвать изображения знакомых букв, написанных разным шрифтом, перевёрнутых, написанных зеркально. Инструкция: “Ветер подул и перемешал буквы. Помоги девочке собрать и назвать все буквы ”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 2. Изучение восприятия цифр (при условии сформированности сенсорных эталонов).

Ребёнку предлагается узнать и назвать изображения знакомых цифр, написанных разным шрифтом, перевёрнутых, написанных зеркально. Инструкция: “Ветер подул и перемешал цифры. Помоги девочке собрать и назвать все цифры ”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 3. Изучение восприятия цвета.

Ребёнку показывают квадраты разного цвета и просят назвать цвет. Затем добавляют другие геометрические фигуры разного цвета и размера и просят отобрать все фигуры одного заданного цвета. Инструкция: “Помоги зайчику найти все фигуры красного цвета”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 4. Изучение восприятия формы.

Ребёнку показывают разные геометрические фигуры одного цвета и просят назвать все встречающиеся фигуры. Затем предлагают различные фигуры разных цветов и размеров и просят найти все заданные фигуры. Инструкция: “Помоги лисички найти все треугольники”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Изучение осмысленности зрительного восприятия.

Задание 1. Изучение понимания смысла сюжетных картинок.

Ребёнку показывают сюжетную картинку и просят рассказать, что изображено на картинке. Инструкция: “Расскажи, как звери зимуют.” Оценивается, как ребёнок осмыслил задание, смог ли составить рассказ или перечислил изображённые предметы. Насколько тонко прочувствовал ситуацию, изображённую на картинках.

Задание 2. Изучение понимания серии сюжетных картинок.

Ребёнку предъявляется несколько картинок, связанных общим смыслом и изображающих последовательную смену событий. Испытуемого просят рассмотреть картинки и разложить их по порядку. Затем составить рассказ по картинкам. Инструкция: “ Помоги мальчику собраться в детский сад. Расскажи, что нужно сделать сначала, а что потом?” Оценивается, как ребёнок осмыслил задание и разложил картинки по порядку, смог ли составить рассказ. Насколько тонко прочувствовал ситуацию, изображённую на картинках.

Изучение активности зрительного восприятия.

Изучение активности зрительного восприятия проводится не на основе конкретных заданий, а в результате наблюдения и оценки выполнения всех заданий обследования. Оценивается порядок и последовательность в выполнении задания, скорость, целенаправленность и самостоятельность выполнения задания испытуемым.

Практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительного и зрительно-пространственного восприятия можно значительно уменьшить. Эта работа подчинена решению следующих задач:
1. формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;

2. расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;

3. формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его;

4. совершенствование зрительно-двигательной координации;

5.формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.

Мы предлагаем следующие этапы формирования изученных свойств зрительного восприятия:

Этапы формирования предметности зрительного восприятия:

восприятие реальных предметов ;

восприятие изображений реальных предметов ;

восприятие контурных изображений реальных предметов;

восприятие силуэтных изображений реальных предметов;

восприятие перечёркнутых изображений реальных предметов;

восприятие наложенных изображений реальных предметов.

Этапы формирования структурности зрительного восприятия:

восприятие частей реальных предметов

восприятие частей изображений реальных предметов

восприятие незавершенных изображений

восприятие химерных изображений

Этапы формирования константности зрительного восприятия:

восприятие реальных предметов, изменяющих своё положение в пространстве;

восприятие изображений реальных предметов изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

восприятие цифр изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

восприятие букв изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

восприятие одного из признаков (цвета, формы, размера), выделяя его из других имеющихся признаков (например: выбрать все фигуры красного цвета).

Этапы формирования осмысленности зрительного восприятия:

определение изменений в ряду предметов

нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки;

нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;

восприятие сюжетных картин;

восприятие последовательной серии сюжетных картин.

Активность зрительного восприятия формируется на основе целенаправленной и регулярной работы, для которой используются все ниже перечисленные занятия.

Полноценное зрительное восприятие у детей складывается в процессе обучения и многократного закрепления полученных навыков и усвоенных способов в различных ситуациях и на разных объектах. Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанных на принципах постепенного усложнения:
1. Обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением;
2. Сравнение натуральных объемных предметов и объектов, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
3. Узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;
4. Обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);
5. Сравнение контурных изображений предметов и объектов, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, расположением отдельных частей и др.);
6. Сравнение натуральных сходных предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
7. Сравнение контурных изображений предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);
8. Узнавание предмета по его части;
9. Рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование нелепиц);
10. Рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.

Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, т. е. зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении.

Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, «зашумленных» перечеркнутых, недорисованных контурных изображений, увеличения количества воспринимаемых реальных предметов, применения графических и абстрактных изображений (в том числе букв, цифр и их элементов).

Возможно использование специальных упражнений, связанных с обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям.

Например:

Обвести по контуру столько квадратиков, сколько слышится звуков.

Обвести на верхней полоске 7 кружочков, а на нижней полоске - на 2 треугольника больше.

Второй, четвертый и шестой квадратики на верхней строчке закрасить красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней строчке заштриховать.

В разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру трафареты игрушек, а затем соединить их дорожками.
Наблюдения за движущимися объектами в пространстве целесообразно начинать с определения изменения положения отдельных двигающихся частей у игрушек. Используются объемные, плоскостные, разъемные, сборные игрушки и предметы, имеющие одну (или несколько) подвижно закрепленных частей. В процессе оперирования с ними ребенок постепенно усваивает зрительные образы движения и позы, которые в дальнейшем закрепляются в процессе самостоятельно выполненных движений и действий по показу взрослого, по памяти, по образцу-схеме, по словесной инструкции.
Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся объекты и одновременно оценивать их положение в пространстве способствуют настольные игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд», «Городские дороги» и др.
Подчеркнем, что навыком наблюдения за несколькими движущимися объектами дети овладевают благодаря многократному выполнению специально подобранных упражнений. Сначала организуется наблюдение за двумя объектами (Где мышка? Куда убежал зайка? В какую сторону поехала грузовая машина, а в какую пожарная? И т. д.), постепенно количество объектов возрастает и более разнообразным становится направление их движения.
Самым сложным для зрительного восприятия детей является определение расстояния, протяженности до объекта, объемности, глубины пространства, выделение соотношения и перемещения различных деталей (предметов) на воспринимаемом пространстве, изменение их положения. Важно научить детей соизмерять объекты в пространстве, определять собственное местонахождение, моделировать различные пространственные ситуации. С этой целью используются упражнения для развития глазомера:

Определить, сколько шагов до парты, до куклы, до перекрестка (на улице) и т. д.; кто дальше сидит: Коля или Марина; кто выше: Саша или Толя и т. д.

Подобрать на глаз предметы, находящиеся между собой в таком же соотношении по величине, как в образце (две матрешки контрастного размера).

Показать соотношение двух предметов по высоте с помощью столбиков (полосок).

Разделить круг, квадрат, прямоугольник на 2, 4, 3 равные части.

Разрезать ленточку на равные части.
По мере овладения детьми способами измерения расстояния с помощью метра можно усложнить задания, предлагая определить на глаз расстояние в сантиметрах, метрах.
Оптимальное сочетание объема словесной и наглядной информации, многократно выполняемые упражнения по каждой из перечисленных выше позиций стимулируют и совершенствуют зрительное восприятие детей. При этом вербализация производимых действий способствует закреплению полученных представлений.
Развивая зрительное восприятие дошкольников и младших школьников, обеспечивается база для формирования математических представлений и основа для развития всех операций мышления.

В течение многих лет проблема развития свойств восприятия является предметом научного исследования многих психологов и педагогов. Восприятие - это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Человеческое восприятие отличается не только целостностью, оно создает, по большому счету, образ мира, а не только наличной ситуации. В образе мира всегда присутствуют компоненты, которые в данный момент не отвечают никаким потребностям организма или личности. Психический образ создается «с запасом». Помимо ощущений в восприятии задействованы предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается. Таким образом, создается целостная перцептивная система человека. Проблемы восприятия всегда интересовали многих зарубежных и отечественных исследователей и ученых, среди которых были С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Т.В.Лаврентьева, Е.Н.Соколов, К.В.Тарасова, В.В. Юртайкин и другие.

Темой нашего исследования являются особенности свойств восприятия у детей с нарушениями речи. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

При этом большое внимание уделяется проблемам свойств восприятия в норме и при патологии, её видам. Также изучается данный психический процесс у людей, имеющих нарушения речи. С каждым годом увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи. По данным Всемирной организации здравоохранения, в экономически развитых странах, встречается около 20% людей, имеющих нарушения речевой функции. Особенности свойств восприятия у детей с нарушением речи изучали Л.А.Венгер, Р.А.Гранит, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Т.С.Комарова и другие. Эта проблема является очень актуальной и в наши дни.

Цель исследования - выявить особенности развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Объект исследования - процесс развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Субъект исследования - дети с нарушением речи.

Предмет исследования - средства и методы изучения и выявления свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Задачи исследования :

Изучить научную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
Изучить особенности развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
Подобрать методики диагностики особенностей свойств восприятия у детей с нарушением речи.
Определить существующие коррекционные методики для развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Данная работа посвящена изучению свойств восприятия у детей с нарушением речи. В результате долгой и кропотливой работы, теоретического и практического анализа исследования, было выявлено, что восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Восприятие - не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей способностями. Были установлены цель, объект и предмет исследования, задачи, также описаны основные характеристики и особенности свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Для диагностики свойств восприятия у детей с нарушением речи, 1 декабря 2014 года была проведена экспериментальная работа по следующим методикам: «Узнавание перечеркнутых изображений» Семаго Н.Я, Семаго М.М., «Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)» Семаго Н.Я, Семаго М.М., «Узнавание недорисованных изображений» Семаго Н.Я, Семаго М.М. и «Целостное восприятие знакомых предметов» Головиной Т.Н.. Было выбрано пятеро воспитанников подготовительной группы МБДОУ № 21 с.Коноково Успенского района.

В эксперименте участвовали: Максим Р. (13.02.2008), заключение ПМПК - ОНР, Самвел К.(23.05.2008), заключение ПМПК - ОНР, Армен А. (4.11.2008), заключение ПМПК - ОНР, Вероника Г. (17.09.2008) и Кирилл С. (9.08.2008) с нормальной речью. Для диагностики были использованы методики, предложенные Семаго Н.Я, Семаго М.М. и Головиной Т.Н.

Исследуя свойства восприятия у детей с нарушением речи, был выявлен уровень и норма психического развития, изучили развитие свойств восприятия детей с нарушением речи. Сначала были рассмотрены причины речевых нарушений, их классификации, виды, развитие восприятия в норме и при патологии. Также были изучены различные типы и виды восприятия, но большее внимание уделялось шести основным свойствам данного психического процесса: предметности, целостности, обобщенности, константности, осмысленности и избирательности. Из огромного количества методик, были выбраны: три методики Семаго Н.Я. и Семаго М.М. «Узнавание недорисованных изображений», «Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)», «Узнавание перечеркнутых изображений» и методика Головиной Т.Н. «Целостное восприятие знакомых предметов», целью которых является выявление особенностей свойств восприятия у детей с нарушением речи и их возможная коррекция.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема особенностей развития свойств восприятия в дошкольном возрасте значительна. Полученные результаты показали, что в дошкольном возрасте складываются элементы целостности и предметности на основе развития речи и других познавательных процессов. Зачастую такое свойство восприятия, как обобщенность, у многих детей младшего школьного возраста в норме еще несовершенно. В то же время, именно обобщенность предопределяет становление других психических познавательных процессов — памяти, представления, речи, мышления. Обобщенность связывает индивидуальный и общественный опыт человека, обеспечивая семантическую константность. К сожалению, операции обобщения и классификации у детей этого возраста находятся еще только в стадии формирования, что может отражаться не только на академической успеваемости ребенка, но и на его способности к усвоению норм и требований взрослых. Даже будучи воспринятыми, они по своему смыслу могут оставаться недоступными.

Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет определять разное отношение детей с нарушением речи к своему дефекту и необходимость дифференцированного (индивидуального) подхода к их психологическому изучению и коррекционной работе.

Итак, можно говорить о том, что нарушения речи оказывают влияние на формирование высших психических функций человека, включая и восприятие, а свойства восприятия развивают целостное представление ребенка об окружающем его мире.

Период с трех до шести (семи) лет в возрастной периодизации называют периодом дошкольного детства.

Этапы дошкольного детства

младший (3-4 года);
средний (4-5 лет);
старший (6-7 лет).

Три периода дошкольного возраста

Дошкольное детство - один из самых динамичных и интересных, с точки зрения всестороннего развития ребенка, периодов.

В течение дошкольного возраста ребенок совершает колоссальный «скачок» в физическом и интеллектуальном развитии: формируются и активно развиваются все познавательные функции. Основу этого развития составляет восприятие.

Восприятие, что это такое

В психологии под восприятием понимается процесс отражения действительности во всех ее взаимосвязях. Сигналы из окружающей среды человек принимает посредством различных органов чувств. От них информация поступает в головной мозг, где «перерабатывается» и «порождает» ощущения.

Немаловажную роль в восприятии играет деятельность человека, его речь и «багаж» накопленного жизненного опыта.

Все это позволяет видеть не только свойства отдельных взятых предметов, но и воспринимать полноценную картинку окружающей нас действительности.

Сенсорное восприятие у детей младшего возраста

Умение человека воспринимать информацию, в отличие от способности это делать, не является врожденным. Появившись на свет, ребенок учится это делать. Он видит предметы, слышит определенные звуки, чувствует прикосновения и ощущает запахи. Это является свидетельством сформированности механизма восприятия. Вот только использовать его ребенок не может - еще не умеет.

Значение восприятия

Значение процесса восприятия трудно переоценить. Это основа познания человека, фундамент для его дальнейшего развития. С восприятия начинается познание мира, предполагающее включение в работу других мыслительных операций: внимания, мышления и памяти. Вот почему так важно знать его особенности развития и быть заинтересованным в этом развитии.

Познание мира ребенком начинается с восприятия

Особенности развития в младшем дошкольном периоде

Возраст характеризуется:

активной двигательной и игровой деятельностью, позволяющей взаимодействовать с предметами и познавать их свойства;
началом использования речи и ее активным развитием.

Все это служит катализатором для развития всех процессов познания, и, в частности, восприятия.

Особенности восприятия детей 3-4 лет

Предметность восприятия

Для детей этого возраста свойства предметов еще неотделимы от самих предметов. Например, лимон всегда желтый и если ребенок увидит фрукт желтого цвета, то он будет убежден, что это лимон.
Рассматривая изображения предметов, дети трех и четырех лет фиксируют внимание на одной, выделяющейся размером, цветом или формой, детали и от нее «домысливают» весь предмет. Например, видя компьютер, ребенок всего скорее заметит его большую часть (монитор) и решит, что это телевизор.

Информация и ее восприятие в 3-4 года только конкретно предметные

Отсутствие четкости восприятия

Восприятие детей этого возраста несколько «размыто», ему не хватает четкости. Например, дети этого возраста не узнают близких и хорошо знакомых людей, одетых в карнавальные костюмы, даже при условии «открытого лица». Трех и четырехлетки видят общую картинку, затрудняясь ее анализировать и сопоставлять факты.

Родители (воспитатели) способны оказать существенную помощь в развитии восприятия ребенка, активизируя процесс и направляя его.

Особенности восприятия у дошкольников

Основные развивающие задачи периода

Способствовать познанию детьми новых предметов и явлений.
Учить детей манипуляциям с предметами с целью обнаружения их свойств, назначения, особенностей.
Развивать умение узнавать предметы и явления по их свойствам, сравнивать, выделять сходство и отличия, находить особенности.
Развитие восприятия формы и цвета предметов.
Способствовать расширению кругозора детей, развитию их любознательности.

Обратите внимание: На протяжении всего дошкольного периода основным видом деятельности ребенка является игра, она и должна стать основой развивающей работы.

Игры, способствующие развитию восприятия младших дошкольников

«Собираем капельки»

Игра способствует:

развитию умения объединять предметы по наличию у них общего признака (цвета);
развитию восприятия цвета и мелкой моторики рук.

Оборудование: пластмассовые емкости основных цветов: красный, синий, зеленый, желтый. У каждого участника игры набор цветных кружков разного цвета.

Посади зайчика в вагон по цвету — игра

Инструкция: просим детей собрать кружочки-капельки в аналогичного цвета стакан.

«Спрятались под зонтики»

Игра развивает:

умение объединять предметы по общему существенному признаку (форма);
восприятие формы и цвета.

Оборудование: иллюстрации зонтиков трех (четырех) цветов: красный, зеленый и синий. Треугольник, квадрат, круг для каждого ребенка, участвующего в игре.

Создание игровой ситуации:

«В солнечный денек пошли геометрические фигурки на прогулку. Вдруг тучка «закрыла» солнышко и закапал дождик. Куда нашим фигуркам спрятаться?»
Предполагаемый ответ детей: «Под зонтики».
«Конечно! Пусть все кружочки скорее прячутся под красный зонтик, а квадратики - под зеленый, треугольнички - под синий».

Играя, дети учатся отделить свойства от предмета, проводя их сравнение.

Восприятие детей в среднем дошкольном периоде

Четырех и пятилетние дети уже имеют определенные успехи в развитии восприятия:

легко узнают базовые фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник;
знают и хорошо различают 7 основных цветов;
имеют представление об изменяемости насыщенности цвета: более светлый или темный;
знают и используют деление цвета на теплый и холодный оттенки;
разбираются в мягких и резких сочетаниях красок.

Виды и свойства восприятия

Восприятие средних дошкольников

Особенности восприятия предметов (явлений)

К 5 годам формируется представление о величине предметов и умение их сравнивать. Дети этого периода начинают использовать при сравнении такие абстрактные понятия, как высота, ширина и длина. Они могут сравнивать два или три предмета относительно друг друга, применяя понятия: «самый большой» и «больше», «средний».

Игра на ориентирование в пространстве «верх-низ, вправо-влево»

Особенности восприятия времени и пространства

Восприятие этих величин формируется у детей достаточно долго. У средних дошкольников оно только «складывается». Как правило, дети запоминают основные величины, обозначающие временные промежутки (час, минута, сегодня, вчера, завтра), но адекватно пользоваться ими еще не умеют. Это вполне объяснимо: время неподвластно непосредственному манипулированию, а потому все понятия, связанные с его обозначением, относительны.

Ориентировка во времени — сложная задача для 4-5 лет

По этой же причине ребенок 4-5 лет пока не способен усвоить систему мер: сантиметр, метр, километр.

Особенности художественного восприятия

В течение дошкольного периода все дети - творцы. Они много и с большим удовольствием занимаются художественным творчеством, лепкой, аппликацией, увлекаются различными видами конструирования. Для них художественное творчество - способ познания мира, возможность восприятия чувств, рождения переживаний. Дети этого периода очень эмоциональны и возможность творить для них играет еще и терапевтическую роль.

Особенности восприятия себя и окружающих людей

Восприятие людей детьми в этом возрасте отличается оценочностью суждений, связанных с внешностью человека и его нравственными качествами. Например, о воспитателе дети могут сказать: «Она всегда красивая (нарядная)». О людях, проявляющих к ним теплые чувства: «Всегда меня обнимает (целует)», или «Она добрая, ласковая». Особенно эмоционально ярко дети говорят о тех, к кому наиболее привязаны.

В 5 лет для ребенка мама самая красивая и самая молодая

Восприятие детьми сверстников зависимо от популярности ребенка в детском обществе (группе) и его оценки другими детьми. На это мы можем повлиять косвенно.

Совет: Проявляйте похвалу за достижения вашего чада дома. Таким образом, уже с раннего детства можно заложить важную основу уверенности в себе, что станет хорошим подспорьем при общении в группе.

Игра «Цвет + форма» — для малышей 5-6 лет

Игры, развивающее восприятие средних дошкольников

«Мешочек с секретами»

Игра способствует развитию:

умения узнавать предметы по их основным признакам;
на основе тактильных ощущений, словесно описывать свойства предмета.

Игра «Угадайка» или «Что в мешочке»

Оборудование: непрозрачный мешочек из любого материала, не более 6 игрушек или просто предметов небольшого размера, сделанных из разных материалов.

Инструкция: выбираем водящего. Ему предстоит отгадать название игрушки (предмета) по его свойствам. Предлагаем одному из детей нащупать рукой игрушку в мешочке, назвать ее основные свойства. После верного ответа дети меняются местами.

«Чей это звук?»

Игра развивает:

слуховое восприятие;
способность узнавать предметы по определенным свойствам (звукам).

Оборудование: около 10 предметов, выполненных из различных материалов. Это может быть ложка и чашка, стакан с водой, листок бумаги, целлофановый пакет: все то, что способно при манипуляции издавать характерные звуки.

Инструкция: взрослый прячется за ширмой и издает, с помощью предметов, звуки: рвет лист бумаги, имитирует звук перемешивания ложкой жидкости, хрустит целлофановым пакетом, стучит в дверь, переливает воду из одной емкости в другую.

Дети должны догадаться, какому предмету принадлежит каждый звук.

Возможно усложнение задачи: дети должны назвать другие предметы, издающие подобные звуки.

«Угадай по запаху»

Задачи игры:

развитие обоняния как формы восприятия;
закрепление умения узнавать предметы по их существенным признакам (запаху).

Игра «Угадай по запаху» с закрытыми гразами

Оборудование: зерна кофе, апельсин или лимон, духи, эфирные масла с запахом хвои, земляники и любые другие предметы с характерным запахом.

Инструкция: водящему ребенку завязывают глаза платком и просят узнать и назвать предмет по его запаху. Если задание трудно, можно использовать подсказки в виде обозначения других характерных свойств этого предмета.

Обратите внимание: Большинство детей дошкольного возраста много и с удовольствием рисуют и это можно и нужно использовать как один из способов развития восприятия. Например, игру «Угадай по запаху» можно завершить, предложив детям выбрать понравившийся запах и изобразить его на бумаге с помощью карандашей или красок.

Возрастные особенности восприятия старших дошкольников

Доминирование зрительных ощущений: шести и семилетние дети запоминают информацию «глазами», поэтому ему так важно видеть то, о чем ему рассказывают.
Достаточно высокая слуховая чувствительность: дети легко узнают знакомые им музыкальные произведения, чувствуют ритм и темп. Однако слуховое восприятие слабее зрительного и ему еще предстоит совершенствоваться.
Особенности самооценки: как правило, она несколько завышена и это не страшно, более того, это нормально для данного периода жизни. Главное, чтобы эту особенность знали окружающие ребенка люди, понимали и принимали ее. Это вовсе не означает, что ребенка нужно постоянно хвалить или закрывать глаза на его возрастное хвастовство. Критика необходима, только вот донести ее нужно так, чтобы ребенку не стало обидно. Важно не сбить положительную самооценку. Для этого вместо фраз - «ты не сделал…», «ты не старался» лучше произнести: «ты справился, но…», «ты старался, но…».

Развивающие кубики-конструктор для детей 5-7 лет

Важным фактом развития адекватной самооценки является использование ситуации успеха. С этой целью ребенку нужно предлагать только те задания, с которыми он в силах справиться в силу своего возраста или особенностей. Только в ситуациях успеха можно воспитать адекватную самооценку и уверенность в себе и своих силах.

В старшем дошкольном возрасте формируются поведенческие эталоны. В этот период важно участие в жизни ребенка взрослых: читая и обсуждая прочитанное, поступки окружающих людей, взрослый формирует их эмоциональное отношение к окружающим, собственную позицию или точку зрения, по которой он будет сверять свое поведение и оценивать поступки окружающих.
Новообразованием возраста является появление произвольности. Шести, семилетний ребенок в состоянии ставить себе задачи и осознанно стремиться к ее выполнению. Появление этого качества позитивно сказывается на его общем познавательном развитии.
Еще одно важное приобретение этого возраста - появление и развитие познавательной мотивации, постепенно замещающей игровую. Успешная смена ведущих мотивов поведения свидетельствует о готовность ребенка к началу нового, не менее значимого, этапа в его развитии, к обучению в школе.

Карточки «Назови, что нарисовано» для детей 6 лет

Готовясь к столь ответственному переходу, нужно подвести итоги: оценить развитие восприятия. Помогут в этом методики, предложенные психологами.

Методики диагностики уровня развития восприятия для детей 6-7 лет

«Назови предметы»

Оборудование: 3 рисунка, на которых «спрятаны» разные, но хорошо известные детям, предметы. Всего на картинках изображено 14 предметов. Секундомер. Задание выполняется в течение минуты. Если ребенок затратил более минуты, результат не засчитывают.

Инструкция: ребенку показывают картинку, он должен последовательно назвать все предметы, спрятанный на ней. Следующая картинка предъявляется только в случае полного и правильного ответа.

Тест «Назови предметы» для 6-7 лет

Оценка результатов:

Количество баллов	Затраченное время		Вывод об уровне развития восприятия
10		менее 20	Очень высокий
8-9		21-30	Высокий
6-7		31-40	Средний* (верхняя граница нормы)
4-5		41-50
2-3		51-60	Низкий

*Средний уровень соответствует возрастной норме.

«Что забыл нарисовать художник?»

Оборудование: 7 рисунков (картинок) предметов, на каждой недостает одной существенной детали. Секундомер.

Тест «Что забыл художник» для детей 6-7 лет

Инструкция: посмотри внимательно. На каждой картинке отсутствует важная деталь. Назови ее. Результат засчитывается в том случае, если названы недостающие детали на всех картинках.

Количество баллов	Затраченное время (сек)	Вывод об уровне развития восприятия
10	менее 25	Очень высокий
8-9	26-30	Высокий
6-7	31-35	Средний (верхняя граница нормы)
4-5	36-40	Средний (нижняя граница номы)
2-3	41-45	Низкий
0-1	45 и более	Очень низкий

Методика «Цветные коврики»

Цель: определение особенностей зрительного восприятия и знания основных цветов у детей 3- 4-х лет.

Оборудование и материалы : 6 цветных карточек (красная, синяя, зеленая, желтая, оранжевая, голубая).

Процедура обследования.

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать поочередно карточки – «коврики» называемых цветов (красного, зеленого, желтого, синего) Затем, психолог поочередно показывает карточки и предлагает назвать их цвет.

Обработка и анализ результатов

- Для детей трех лет - достаточно правильного выбора 3-4 цветов и названия двух-трех карточек.

- Для детей четырех лет удовлетворительным считается, если ребенок правильно выбирает все основные цвета и сам называет 4-6 цветов.

Бланк к методике «Цветные коврики»

№

Выбор цвета по названию

Называние цвета

Методика «Кружки»

[Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие. Изд. 2-е. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – c. 86-89]

Цель: выявление особенностей восприятия отношений предметов по величине детьми 3-х лет.

Материалы и оборудование: три кружка одного цвета, но разной величины.

Процедура обследования.

Инструкция: Ребенку предлагают три кружка одного цвета, но разной величины и просят выбрать «самый большой» или «самый маленький» кружок и назвать его («большой», «маленький»).

Обработка и анализ результатов.

Самостоятельное выполнение задания будет удовлетворительным для ребенка трех лет.

Методика «Фигурки»

Цель : выявление особенностей восприятия формы предмета детьми трех лет.

Оборудование и материалы: два набора картонных геометрических фигур одинакового цвета – круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

Процедура обследования:

Инструкция : Перед ребенком выкладывают две любые из пяти фигур. Затем предлагают еще одну из своего набора и просят выбрать из своей пары ту, которая такая же, как образец. Например, перед ребенком выкладывают круг и квадрат из первого набора, а затем – квадрат из второго набора и т.д. и т.д.

Методика изучения особенностей восприятия (Т.Н.Головина).

Цель: исследование способностей к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений.

Материал: изображения геометрических фигур (круги, треугольники) с неполными контурами и незаконченных контуров двух предметных изображений (бабочки и жука) (приложение 5).

Ход исследования: ребенка просят дорисовать предметы (“Дорисуй треугольники” и т.п.). Подчеркивают, что все шесть треугольников одинаковой величины.

Оценка результатов. Дети старшего дошкольного возраста хорошо выполняют задание по восстановлению целостности фигур. При дорисовывании предметов они понимают принцип работы, но иногда допускают небольшую асимметрию. Ошибки в дорисовывании характерны для детей с отставанием в умственном развитии. Наибольшие трудности возникают у них при дорисовывании круга. Как правило, площадь дорисованной фигуры оказывается уменьшенной. При дорисовывании предметных изображений отстающие в развитии дети не понимают принципа работы, допускают выраженную асимметрию, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажают форму предмета.

Методика исследования восприятия формы предметов (Л.А.Венгер)

а) Методика для детей младшего дошкольного возраста.

Цель: оценка степени овладения действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой заданного эталона.

Материал: три открытые коробки (размер стенки 20 х 30 см) с изображенными на них эталонами-образцами: прямоугольник, круг, треугольник; набор из 24 предметов: 8 - прямоугольной, 8 - круглой и 8 - треугольной формы. Предметы подразделяются на маленькие и большие (по 4 маленьких и 4 больших).

Список предметов:

Прямоугольные: кубик, спичечный коробок, флакон, пуговица, брусок, мыло, батарейка, книжка;

Круглые: монета, медаль, пуговица, полушар, божья коровка (игрушка), пудреница, кольцо, цыпленок;

Треугольные: конус, ключ, камень, ель (игрушка), крыша, ракета (игрушка с круглым основанием), формочка, призма.

Ход исследования: коробки расставляют на столе перед ребенком. Обращают внимание на эталоны-образцы: “Смотри, здесь нарисована такая фигура (круг), а здесь - вот такая (треугольник), здесь - вот такая (прямоугольник)”. Ребенку поочередно показывают предметы. “На какую фигуру это похоже - на эту (показывает круг), на эту (показывает прямоугольник) или на эту (показывает треугольник)?”

Затем предлагают положить предмет в коробку с изображением эталона-образца, на который указал ребенок, и вся процедура повторяется. Так дают все 24 предмета, которые он должен разложить по трем коробкам.

Обработка и оценка результатов: основным показателем при обработке результатов является правильность или ошибочность выполнения задания. Качественный анализ состоит в отнесении ребенка к одному из типов ориентировки.

Первый тип - “доэталонная” ориентировка - случайное распределение объектов без соотнесения их формы с эталонами. Дети ориентируются не на форму, а на другие признаки предмета: величину (большие кладут в одну коробку, маленькие - в другую) или предметное значение предмета (круглую и квадратную пуговицы кладут в одну коробку).

Второй тип - синкретический. Ребенок при сопоставлении предмета с эталоном выделяет отдельные признаки предмета, а не форму в целом. Например, ель и ракету, у которых круглые основания, неправильно относят к числу круглых.

Третий тип - смешанный. Ориентировка зависит от сложности объекта. Простые предметы дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе сложных объектов у них появляется синкретический тип ориентировки.

б) Методика для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Цель: выявление степени овладения действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой данного эталона.

Материал: три открытые коробки. На одной из стенок каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Эталоны различны по форме, но одинаковы по размеру (каждый вписывается в квадрат размером 4 х 4 см), набор карточек с пятнадцатью изображенными предметами (по пять на каждый эталон: машина, голова собаки, ботинок, коляска, трактор (эталон - угольник); пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла (эталон - конус); гитара, лампа, матрешка, жук, груша (эталон - груша).

Ход исследования: ребенку дается инструкция: “Перед тобой лежат карточки с картинками. Ты должен взять любую карточку, посмотреть на картинку и на фигурки, которые изображены на коробочках. Картинку надо положить в ту коробочку, на которой фигурка больше похожа на твою картинку” (приложение 6).

Обработка и оценка результатов. Подсчитывается количество правильно и ошибочно опущенных в коробки карточек. По результату выполнения задания ребенка относят к одному из типов ориентировки в задании.

Первый тип - “доэталонная” ориентировка. Дети ориентируются не на сходство предмета с эталоном, а на его внешние признаки, например степень заполненности каждой коробки или содержание изображения.

Второй тип - синкретическая ориентировка. Дети ошибочно относят весь предмет к какому-то эталону на основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура.

Так, изображения груши или гитары относят к эталону, имеющему форму угла на основании одной детали - выемки сбоку.

Третий тип - смешанная ориентировка. Ориентировка меняется в зависимости от сложности объекта. При анализе сложных объектов (имеющих выступающие за контур детали, например, коляски) у этих детей проявляется синкретическая ориентировка.

Четвертый тип - адекватная ориентировка. Дети ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей. Задания выполняются безошибочно.

в) Методика для детей старшего дошкольного возраста (6 лет).

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Материал: четыре одинаковые таблицы с шестнадцатью картинками, изображающими различные предметы (приложение 4). На каждой странице изображена фигурка-эталон для анализа формы предметов, нарисованных на картинках.

Ход исследования: ребенку дается инструкция: “Рассмотри внимательно на этой странице все картинки и фигурку под ними. Выбери те картинки, которые более всего похожи на эту фигурку, и поставь под ними крестики. Ты должен отметить картинки на всех таблицах, сравнивая их уже с другими фигурками, нарисованными под ними”.

для качественного анализа используется характеристика типов ориентировки в заданиях, приведенная в описании предыдущей методики.

Методика “Кубики Кооса”.

Цель: изучение способностей к выполнению действий перцептивного моделирования.

Материал: набор из девяти одинаковых раскрашенных кубиков (2 белые грани, 2 - красные, 2 красно-белые по диагонали), карточки-задания с узорами, трафаретка, расчленяющая узор на части по числу кубиков.

Ход исследования: инструкция: “Посмотри внимательно на этот узор и попробуй сложить такой же из этих кубиков”. Первый узор выкладывает сам экспериментатор, предлагая ребенку повторить его действия.

Оценка и интерпретация: учитывается характер действий ребенка при выполнении заданий (методом проб и ошибок, накладыванием кубиков на карточку, в умственном плане), уровень сложности заданий, доступных ребенку, восприимчивость к помощи взрослого и характер необходимой помощи, отношение ребенка к заданию.

Возможна количественная обработка результатов методики. В этом случае необходимо фиксировать время выполнения каждого задания и использовать для обработки шкалы детского варианта теста интеллекта Векслера (приложение 8).

Исследование памяти.

Методика “Заучивание 10 слов” (А.Р.Лурия).

Цель: исследование памяти (непосредственного запоминания), состояния утомляемости, активности внимания.

Материал: десять специально подобранных, не связанных между собой слов.

Ход исследования: ребенку несколько раз зачитывают слова. После каждого прочтения он в произвольном порядке воспроизводит запомнившиеся. Ряд слов предъявляют до тех пор, пока ребенок не может полностью его воспроизвести. Порядок воспроизведения слов значения не имеет.

Обработка и оценка результатов: по протоколу воспроизведения составляется “кривая запоминания” (количество правильно воспроизведенных слов после каждого прочтения ряда), по которой анализируют способности запоминания. В норме число воспроизведенных слов растет с каждым предъявлением; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на “лишних” словах. Снижение кривой при большом количестве правильно воспроизведенных слов после первого предъявления (8-9) свидетельствует о повышенной утомляемости. “Плато” на графике - показатель эмоциональной вялости ребенка, отсутствия интереса,

Методика “Воспроизведение рассказов”.

Цель: исследование особенностей понимания, запоминания, а также речи.

Материал: тексты небольших рассказов. Обычно используются рассказы Л.Н.Толстого.

Ход исследования: текст прочитывается психологом, а ребенок должен пересказать его.

Оценка результатов: анализируются средства, использованные ребенком для запоминания, особенности понимания или осмысления текста, трудности в изложении.

Методика “Продуктивность преднамеренного запоминания”.

Цель: изучение продуктивности преднамеренного запоминания.

Материал: пятнадцать предметных картинок (три серии, по пять картинок в каждой, подобранных по общему признаку, например: мебель, транспорт, овощи).

Ход исследования: ребенку предлагается стопка перемешанных картинок со словами: “Возьми картинки, рассмотри их внимательно и запомни. Постарайся запомнить как можно больше картинок, потому что потом ты должен будешь мне их назвать”.

Обработка и интерпретация: фиксируется поведение ребенка при выполнении задания. Обращается внимание на приемы запоминания, которые использует ребенок (классификация картинок по сериям, повторение и т.д.). Определяется количество правильно воспроизведенных картинок и характер ошибок.

Исследование мышления.

Методика “Лабиринт” (Л.А.Венгер).

Цель: выявление степени овладения действиями наглядно-образного мышления.

Материал: перед началом эксперимента на детские столики раскладывают семь листов картона, на которых изображены различные разветвленные дорожки (два листа для двух вводных задач и пять листов для десяти основных задач). Далее эти изображения мы будем называть полянками: полянка А и полянка Б - для вводных задач; полянка 1, полянка 2 и т.д. - для основных задач. На концах дорожек раскладывают объемные домики, по 2 домика на полянках А и Б, по 16 - на полянках 1- 4 и 32 домика - на полянке 5 (приложение 9).

Ход выполнения: инструкция для вводных задач: “Перед тобой полянка, на ней дорожки, на концах дорожек домики. В каком-то из этих домиков живет зверек. Ты должен(на) отнести к нему в гости белочку. Чтобы она не заблудилась, нужно смотреть на письмо, где написано, что идти надо начиная от травки по дорожке мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда и придешь в нужный домик”. Если ребенок нашел нужный домик, ему показывают игрушку, находящуюся в нем, а затем переходят ко второй вводной задаче. Если он ошибся, экспериментатор повторяет инструкцию, добиваясь, чтобы задача была решена верно.

При переходе ко второй вводной задаче экспериментатор указывает на новую полянку и новое “письмо”. Затем вместе с ребенком обходит остальные столы с полянками, и на каждой полянке ребенок дважды производит поиск домика со зверьком. Если в основных задачах домик найден верно, ребенку показывают игрушку, находящуюся в нем. Если ошибся, экспериментатор говорит: “Давай поищем домик с помощью другого письма” или: “Давай поищем домик на другой полянке”.

Основные задачи (1-10) решаются на полянках 1-5.

Инструкций для основных задач:

К полянке I.

Задача 1. Здесь большая полянка, и домиков много. Попробуйте разыскать тот, в котором живет зверек. Чтобы найти его, надо идти по дорожке от травки, затем завернуть сюда, сюда, сюда, сюда (экспериментатор обводит указкой схему пути, данную в “письме”),

Задача 2. На этой полянке есть еще один домик, в котором живет зверек. Чтобы его найти, нужно идти так, как показано в другом “письме” (ребенку дается новое “письмо”). Идти надо от травки по дорожке и заворачивать так, как указано здесь.

К полянке П.

Задача 3. Чтобы найти здесь домик со зверьком, надо идти по дорожке от травки мимо цветочка, потом мимо грибка, березки, елочки. Так, как показано в “письме”.

Задача 4. На этой же полянке есть еще один домик, в котором живет зверек. Чтобы найти новый домик со зверьком, надо смотреть на другое письмо. В нем показано, что идти надо от травки мимо березки, грибка, елочки, скамеечки.

К полянке III.

Задача 5. На этой полянке домик со зверьком отыскать очень трудно. Будь внимательным, веди белочку так, как показано в письме: от травки мимо березки, затем мимо елочки, грибка, заборчика.

Задача 6. На этой полянке есть еще домик, в котором живет зверек. Вот письмо, указывающее, как его найти. Идти надо от травки мимо березки, мимо колокольчиков, колоска, яблочка.

К полянке IV.

Задача 7. А здесь другая полянка, на ней нарисованы только елочки и грибочки. Нужный домик выбрать очень трудно. Чтобы не заблудиться, надо идти так, как указано в письме: от травки по дорожке вверх, пока не дойдешь до елочки и нужного поворота. Затем повернуть и идти прямо до тех пор, пока не найдешь елочку и нужный поворот. Повернув, найдешь домик.

Задача 8. На этой полянке есть и другой домик со зверьком. Посмотри на второе письмо. Идти надо от травки по дорожке прямо, пока не найдешь грибок и нужный поворот. Потом завернуть и идти опять до того места, где есть грибок и нужный поворот. Повернув здесь, найдешь домик.

К полянке V.

Задача 9. Здесь домиков еще больше, разыскивать надо так, как указано в письме: от травки по дорожке прямо до грибочка и нужного поворота, затем опять до грибочка и нужного поворота, затем до елочки и нужного поворота.

Задача 10. На этой полянке нужно разыскать еще один домик со зверьком. Идти надо от травки по дорожке до елочки и нужного поворота, затем опять до елочки и нужного поворота, затем до грибочка и нужного поворота.

Оценка результатов: в протокол записывается номер выбранного ребенком домика и количество очков, получаемых им за каждый выбор. Количество очков устанавливается по шкале оценок. Подсчитывается сумма очков по всем задачам. Максимальная оценка - 44 балла (см. таблицу шкалы оценок).

Шкала оценок по каждой задаче (в баллах):

	Номер задачи

Тест классификации предметов.

Цель: исследование процесса обобщения, классификации.

Материал: набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную классификацию (мебель, посуда, игрушки, транспорт...).

Ход исследования: инструкция «Разложи эти карточки на столе - что к чему подходит?» По ходу работы ребенку можно оказывать помощь и задавать вопросы по поводу раскладки карточек.

Оценка и интерпретация: при анализе результатов выясняется, по каким признакам ребенок производит классификацию: существенным, функциональным, побочным или объединяет предметы по ситуации. Фиксируется количество выделенных групп, наличие одноименных групп, возможности словесного опосредования (объяснения) решения. Обращается внимание на трудности в выполнении задания и характер необходимой помощи.

Методика «Исключение лишнего».

Цель: выявление уровня обобщения.

Материал: наборы карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета: три относятся к одной категории, четвертый, при внешнем сходстве, не относится к этой категории.

Ход исследования: инструкция ребенку: «На каждой карточке изображены четыре предмета, три из которых сходны между собой (их можно назвать одним словом), а четвертый к ним не подходит, он здесь лишний. Найди этот предмет и скажи, почему он не подходит к остальным и как можно назвать эти три предмета».

Оценка и интерпретация: основные показатели:

а) уровень обобщения: по какому признаку производится обобщение - существенному (категориальному), ситуативному (использование предметов в какой-либо ситуации), несущественному (побочному);

б) осознанность мышления определяется по способности мотивировать, объяснять правильное решение. Использование методики позволяет также оценить такие свойства мышления, как инертность (повторение уже однажды принятого решения), неустойчивость (частые изменения решения), несамостоятельность (легкость смены решения при оказании помощи).

Методика «Последовательные картинки».

Цель: исследование особенностей мышления - способности устанавливать причинно-следственные связи, видеть логическую последовательность событий.

Материал: серии из 3 - 4 картинок, отражающих быт детей. Все рисунки одного сюжета должны быть выполнены на отдельных листочках, чтобы можно было раскладывать их в любой последовательности. Нумеровать их на обороте не следует.

Ход исследования: все рисунки с одним сюжетом предъявляют одновременно. Объясняют ребенку, что на картинках изображено какое-то событие, и просят разложить карточки так, чтобы восстановилась его последовательность и получился связный рассказ.

В протоколе исследования регистрируются очередность разложения карточек, ход рассуждений ребенка, его способность корригировать (самостоятельно или с помощью взрослого) мотивировку раскладки карточек.

Особенности выполнения задания позволяют судить о преобладании того или иного стиля мышления:

конкретность мышления - рассказы об отдельных рисунках или их деталях; ребенок видит сюжет, но не может его представить в достаточно логической последовательности;

высокий уровень процессов обобщения и отвлечения, наличие критичности мышления - логичные последовательные рассказы о событии с мотивировкой адекватного выбора.

Тест “Описание сюжетной картинки”.

Цель: исследование понимания детьми сюжета картинки, особенностей развития речи, возможности выделения существенного.

Материал: сюжетные картинки, изображающие какие-либо события;

Ход исследования: ребенку предлагается картинка и задается вопрос: “Расскажи, что здесь происходит”.

Оценка и интерпретация результатов: при описании картинки ребенок может находиться на одной из трех стадий: перечисления, описания или интерпретации. При затруднении с ответом задаются вопросы, направленные на выявление возможности осмысления ребенком ситуации, понимания связей между изображениями. Методика позволяет также оценивать речевое развитие.

Методика “Невербальные аналогии”.

Цель: изучение логического мышления, оценка уровня развития операций сравнения и обобщения.

Материал: таблицы карточек из четырех частей. Три части заполнены изображениями геометрических фигур (вариант - рисунки предметов). Две верхние находятся в определенных отношениях сходства. В левой нижней части расположена фигура, а изображение справа отсутствует.

Ход выполнения: ребенку говорят “Подумай, что здесь нарисовано, и нарисуй”. Возможно проведение теста с готовыми вариантами ответа, из которых ребенок выбирает правильный.

Оценка результатов: определяется правильность выполнения и характер допущенных ошибок.

Система заданий У.В. Ульенковой.

Цель: изучение особенностей интеллектуального развития ребенка и определение интеллектуальной готовности к школе (дети 6-7 лет).

Материал: задания на

обобщение 14 рядов конкретных понятий малого объема,

конкретизацию понятий,

обобщение рядов понятий более широкого объема,

классификацию 16 предметных карточек,

сравнение нескольких пар объектов,

простейшие дедуктивные умозаключения,

определение понятия.

Инструкция и ход исследования: задания даются ребенку в привлекательной (игровой) форме.

1. Назови одним словом:

а) тарелки - стаканы - миски,

б) столы - стулья - диваны,

в) рубашки - брюки - платья,

г) туфли - ботинки - тапки,

д) кошка - корова - коза,

е) курица - утка - индюк,

ж) волк - рысь - куница,

з) глухарь - орел - дятел,

и) незабудка - астра - тюльпан,

к) клен - осина - дуб,

л) косынка - кепка - шляпа,

м) трактор - автобус - пароход,

н) окунь - щука - сом,

о) мячик - мишка - кубики.

2. Назови, какие (какая) бывают:

а) игрушки, д) деревья,

б) обувь, е) птицы,

в) одежда, ж) рыбы,

г) цветы, з) животные.

3. Назови одним словом:

а) птицы, рыбы, звери,

б) деревья, травы, кустарники,

в) мебель, посуда, одежда,

г) часы, весы, градусники,

д) пожары, болезни, ураганы.

4. Разложи 16 предметных картинок с изображением птиц, рыб, посуды, мебели по двум логическим основаниям: животные, домашняя утварь.

5. Чем похожи и чем отличаются:

а) одуванчик и ромашка,

б) ель и береза,

в) кошка и собака,

г) звери и люди,

д) животные и растений.

6. Предлагаются две загадки:

Сережа сидел на берегу реки и смотрел, как плывет лодочка, как плывет большое бревно. Мама спросила Сережу: «А будет ли дедушкина деревянная палка плавать?» Что ответил Сережа? А почему он так думает?

Сережа нашел на берегу реки какой-то шарик и бросил его в воду. Шарик утонул. Сережа сказал маме: «Я думал, что шарик деревянный, а он, оказывается, не деревянный». Мама спросила его: «Как ты догадался, что шарик не деревянный?» Что ответил Сережа?

7. Беседа о кукле по вопросам:

Что это такое?

Почему ты думаешь, что это кукла?

Зачем у вас в группе кукла?

Чем куклы похожи на людей?

Чем куклы не похожи на людей?

Куклы, мячики, пирамидки…все это?

Обработка данных: В качестве оценочных критериев сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности могут быть: интерес к заданию; особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и к ее результату; стремление продолжить работу; запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи; овладение иерархией обобщений – усвоение понятий первой, второй и третьей степени обобщенности, а также абстрактных родовых понятий; специфика использования детьми системы доступных понятий; уровень понимания и принятия задания; качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.

Интерпретация: выделяют пять уровней овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности:

Задание заинтересовало ребенка, он эмоционально относится к нему, самостоятельно решает, рассуждает, обосновывает, проявляет элементы саморегуляции интеллектуальной деятельности. Помощь взрослого не нужна или нужна в минимальной степени - 5 баллов;

Проявляет интерес и положительное эмоциональное отношение к заданию, принимает его без дополнительных разъяснений. Ходом мыслительной деятельности может управлять лишь с помощью взрослого, который побуждает ее или задает ряд наводящих вопросов. Сам замечает ошибки и исправляет их - 4 балла;

Заинтересовался, но к содержанию индифферентен. Самостоятельно решает лишь наиболее легкие задачи. Не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Ответы чаще всего ситуативны, не вычленяет главное. Нуждается в побуждении взрослого, в наводящих и подсказывающих вопросах. Ошибок не замечает - 3 балла;

Проявляет кратковременный интерес при предложении отгадать загадку. К содержанию индифферентен. Для решения заданий знаний мало. Дает импульсивные ответы, не связанные с содержанием задания. Старания взрослого помочь ребенку тщетны - 2 балла;

Индифферентен как к ситуации задания, так и к содержанию задачи. Не реагирует на вопросы взрослого, связанные с задачей, не принимает ее - 1 балл. (38,39)

Исследование воображения.

Методика О.М.Дьяченко и А.И.Кириллова.

Цель: выявление особенностей воображения дошкольников.

Материал: 20 картинок с изображением контуров элементов предметных изображений и простых геометрических фигур.

Ход исследования: ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась картинка.

Обработка и оценка результатов: количественная обработка представляет собой определение степени оригинальности данного ребенком изображения, которая рассматривается как существенная характеристика творческого воображения. Подсчитывается количество неповторяющихся изображений (одинаковыми считаются те, в которых эталонная фигура превращается в один и тот же элемент изображения).

Изображения, созданные на основе одного эталона, могут сравниваться с изображениями других детей (при обследовании группы). В этом случае рассчитывается коэффициент оригинальности (кор), который равен количеству рисунков, не повторяющихся у самого ребенка и не повторяющихся (по характеру использования для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.

Качественный анализ предполагает отнесение ребенка к одному из шести уровней решения задач:

0-й - ребенок рисует рядом с эталоном, который не используется, что-то свое (свободное фантазирование);

1-й - фигура дорисовывается, и получается изображение отдельного объекта (дерева, девочки и т.д.), но изображение контурное, схематическое, лишенное деталей;

2-й - изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями;

3-й - отдельный объект включается в какой-нибудь воображаемый сюжет (девочка, делающая зарядку);

4-й - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собачкой);

5-й - фигура используется качественно по-новому - как один из второстепенных элементов образа воображения (например, треугольник - грифель карандаша, которым ребенок рисует картину).