Hvordan ordne en forskningsoppgave og forberede seg til konferansen. Eksempelarbeid for npk Hvordan skrive npk på barneskolen

Kommunal budsjett utdanningsinstitusjon«Videregående skole i bygda. Ust-Omchug" XIV VITENSKAPLIG OG PRAKTISK KONFERANSE "VI OG VERDEN MED STORE PROBLEMER" Tittel på arbeidet (type kreativt arbeid)

6 Innhold (innholdsfortegnelse) Inkluderer en introduksjon, titler på alle seksjoner, underavsnitt, avsnitt og en konklusjon som angir tallene på de første sidene. Ordlyden i innholdsfortegnelsen skal gjenta overskriftene til kapitler og underkapitler, avsnitt i teksten, være kortfattede og forståelige. Sidene bør ordnes i følgende rekkefølge: Tittelside (side 1) Innholdsfortegnelse (side 2) Introduksjon (begrunnelse for valgt emne) Hoveddel Konklusjon (konklusjoner) Liste over informasjonsressurser som brukes Applikasjoner (hvis noen)

Innholdsfortegnelsen (arbeidsplanen) er plassert på side 2, hvor alle overskriftene til arbeidet er angitt og sidene de starter fra Planen kan være enkel eller kompleks Planen skal inneholde avsnitt - innledning, hoveddel, konklusjon og bibliografisk liste Hvert punkt i planen har sin egen side Arket med planen er ikke nummerert, men regnes som side 2

Forskningsarbeid: (design-forskning, abstrakt-forskning) I. Innledning 1. Relevans og forskningsproblemstilling 2. Hypotese. Mål. Oppgaver 3. Gjenstand og emne for forskning. Nyhet 4. Forskningsmetoder og informasjonskilder brukt II. Hoveddel. Tittel på arbeidet 1. (Stadium og forskningsforløp ………). 2. …………………………………………..: a). …………………………. ; b). …………………………..; i). ………………………… III. Konklusjon 1. Resultatene av studien, deres betydning 2. Konklusjoner. Perspektiver IV. Liste over brukte informasjonsressurser V. Applikasjoner

Prosjekt arbeid I. Hovedideen og utformingen av prosjektet II. Relevans (du kan spesifisere problemet, hypotese - hvis noen) III. Stadier av prosjektutvikling, typer arbeid på hvert trinn (du kan spesifisere formål og mål for stadiene - hvis noen) 1.……….. 2.……….. IV. Fordeling av roller og stillinger i prosjektet V. Ressurser VI. Resultater av prosjektgjennomføringen VII. Liste over brukte informasjonsressurser (hvis noen) VIII. Eventuelle vedlegg Arbeidstypen har en egen arbeidsplan

Forfatterens arbeid: 1. Hovedideen til dette arbeidet 2. Stadier av arbeidet med implementeringen av den kreative ideen: a). ………..; b). …………. 1. Resultat av arbeidet 2. Vedlegg (kreativ utvikling kan legges ved teksten: videomateriell, tegninger, skisser, arbeidsmateriell, etc.)

11 Innledning Delen skal inneholde en problemstilling innenfor rammen av valgt tema og begrunnelse for valg av problemstilling og tema. Innledningen gir en kort beskrivelse av emnet som studeres, underbygger dets relevans, forfatterens personlige interesse for studien, bemerker den praktiske betydningen av å studere dette problemet, der det kan brukes. Den lister også opp de spesifikke oppgavene som skal løses i samsvar med målet. Volumet av introduksjonen er omtrent 1/10 av det totale arbeidsvolumet. Innledningen er en avgjørende del av arbeidet, en slags visittkort. Men det er bedre å skrive hele introduksjonsteksten etter fullføring av arbeidet med hoveddelen, når resultatene av arbeidet vil være tydelig synlige.

Tema er definisjonen av essensen. For å formulere et emne, er det først og fremst nødvendig å identifisere problemet, bestemme objektet og emnet for forskning. Et problem er en uttalelse av et spørsmål som må løses, for å studere det som ikke er studert. Problemer (eksempel) består vanligvis i å identifisere nye eller ukjente personer, slektninger, fakta om deres biografier, opprette (gjenopprette) stamtavlen til ens egen eller en annen person, etc.

Forskningsobjektet er en prosess eller et fenomen som genererer en problemsituasjon og som velges for studier. Forskningsobjektet er innenfor objektets grenser, er dets side, aspekt eller synspunkt. Emnet for forskning kan være studiet av skjebnen til en ekte person, en spesifikk stamtavle, et slektstre av slekten.

Hensikten med studien er dens endelig resultat, løsningen av et vitenskapelig problem, som til slutt bør nås (substantiv) Formuleringen av forskningsmålene er nødvendig for å spesifisere formålet med forskningen (verbene) for å løse selve problemet

Skrevet (trykt og håndskrevet: bøker, magasiner, aviser, memoarer, personlige og offentlige dokumenter, etc.), - billedlig (fotografier, tegninger, plakater, geografiske kart, etc.), - materiale (husholdningsartikler, kunsthåndverk, familie - klær relikvier, etc.), - muntlig (samtaler, intervjuer, etc.), - teknotroniske (audiovisuelle, videovisuelle, multimedia eller datamaskiner), - komplekse (objekter som inneholder elementer av kilder forskjellige typer). Forskningskilder

Forskningsmetoder er metodene, teknikkene som forskning utføres med. De består i muligheten for å anvende gammel kunnskap for å få ny kunnskap. 1. Akkumulering av vitenskapelig materiale: studie av litteratur og kilder; kjennskap til historien og teorien om problemet, prestasjoner innen relaterte felt; konsultasjon; observasjon. 2. Forstå det innsamlede materialet: sammenligning; mål; analyse og syntese; generalisering; analogi; modellering. 3. Verifikasjon og avklaring av fakta: kritikk; avklaring av konklusjonene som er trukket, justering; diskusjonen av resultatene; eksperiment, test i praksis.

17 Språkklisjeer brukt i innledningen: Emne Arbeidet (forskning, prosjekt, sammendrag) er viet emnet, problemstillingen, aktuell problemstilling ... Arbeidet (...) er viet problemets egenskaper ... Den tema for arbeidet (...) er ... I arbeidet (...) ... vurderes (hva? ), det sies (om hva?), Det gis vurdering, analyse (av hva? ), Generalisert (hva?), Et synspunkt presenteres (på hva?), osv. Og også, for eksempel, brukes slike verb: studere ... identifisere ... installere ... etc.

19 Relevansen til emnet (problemet) som arbeidet (forskning, prosjekt, abstrakt) er viet Dette emnet (problemet) er av særlig relevans, siden ... Dette emnet (problemet) er ekstremt relevant i i fjor(på nåværende stadium) ... Dette emnet (problemet) tiltrekker seg oppmerksomheten til mange forskere (kritikere, lærere, etc.) I moderne vitenskap er emnet (hva?) spesielt akutt ...

21 Hoveddel Denne delen skal dekke emnet. I hoveddelen, vanligvis delt inn i kapitler, er det nødvendig å avsløre alle punktene i den utarbeidede planen, for å presentere det akkumulerte og analyserte materialet på en sammenhengende måte. Essensen av problemet, forskjellige synspunkter på det, egen posisjon til forfatteren av studien er oppgitt. Det er viktig å sørge for at hovedideen som legges frem i innledningen gjennomsyrer hele arbeidet, og alt stoff er rettet mot å avsløre hovedoppgavene. Hver del av hoveddelen skal åpnes med en spesifikk oppgave og avsluttes med korte konklusjoner.

23 Fotnoter er inline, sublineære og utenfor tekst. Intratekst Intratekstfotnoter er en uatskillelig del av hovedteksten. For eksempel "I en kjent bok ...". Fotnoter Fotnoter er plassert under linjen nederst på siden som angir nummeret på fotnoten eller et ikon. Ut-av-tekst Ut-av-tekst-fotnoter plasseres utenfor teksten til hele abstraktet eller deler av det, i så fall bør de nummereres gjennom (gjennom hele verket). En forkortet versjon av fotnoten er tillatt, for eksempel: . Det betyr at sitatet er hentet fra side 15 i kilden, som er nummer 7 i kilde- og referanselisten.

24 Konklusjon I konklusjonen oppsummeres resultatene av hele arbeidet, det oppsummeres konklusjoner som inneholder klare svar på spørsmålene som er stilt til formålet med studien, egne generaliseringer gjøres (noen ganger under hensyntagen til ulike synspunkter på problemstillingen som presenteres ), nye ting som er oppnådd som et resultat av arbeid med dette emnet, noteres. . Konklusjonen bør ikke overskride lengden på introduksjonen. Bør unngås vanlige feil: lidenskap for sekundært materiale, unngåelse av problemet, kategorisk og variert presentasjon, dårlig eller for vitenskapelig språkbruk, unøyaktig sitering, mangel på kildehenvisninger.

25 Språkklisjeer brukt i konklusjonen: Forfatteren kommer til den konklusjon at... Avslutningsvis kan vi si... Ved å oppsummere det som er sagt, kan vi konkludere med at... Analysen av litteraturen tillot oss å identifisere de mest fornuftige synspunkt (hvilket?) Av alt som er sagt, følger det at den mest avgjørende er oppfatningen (hvem?) På grunnlag av disse dataene godtar vi synspunktet (hva?), osv. .

26 Liste over informasjonsressurser Listen over brukte informasjonsressurser ferdigstilles. Den registrerer bare de kildene som forfatteren av arbeidet (forskning, prosjekt, abstrakt) arbeidet med. Listen er satt sammen i alfabetisk rekkefølge etter navn på forfattere eller titler på bøker. Hvis det er flere verk av samme forfatter, er titlene deres ordnet etter utgivelsesåret. Hvis separate sider fra boken var involvert, er de angitt. Utenlandske kilder (publisert i fremmed språk) er oppført på slutten av hele listen.

27 Listen over litteratur som er brukt til å skrive verket (...) er satt sammen etter følgende regel: - Den litterære kildens løpenummer. - Etternavn, forfatterens initialer. - Hele tittelen på boken (uten anførselstegn, bortsett fra hvis tittelen er et sitat). - Type publikasjon (tekst, kunstproduksjon, elektronisk utgave etc.). - Publiseringssted (by). - Forlag. - Utgivelsesår - et tall uten bokstaven "g." - Antall sider (eller annen informasjon om publikasjonens volum, tilsvarende dens type).

28 En artikkel fra samlingen er skrevet som følger: - Kildens løpenummer. - Etternavn, forfatterens initialer. - Tittel på artikkelen [Type of publication] // Tittel på samlingen: Undertittel / Redaktør. Kompilert. - Publiseringssted (by). – Utgivelsesåret. En artikkel fra et magasin eller en avis: - Kildens serienummer. - Etternavn, forfatterens initialer. - Tittel på artikkelen [Type of publication] // Tidsskriftets navn. - Utstedelsesår. - Utstedelsesnummer. - Artikkelsider.

29 For eksempel: Bøker: 1.Vorontsov, G.A. Grunnleggende om bibliotekvitenskap og arbeid med boken [Tekst]: Uchebn. veileder for lærere og elever jfr. spesialist. uch. bedrifter. -M.: Videregående skole, s. 2. Lvov, Yu.A. Grunnleggende om økonomi og næringsorganisasjon [Tekst]. SPb.: GMP "Formika", s. 3. Organisering og metodikk for forretningsmøter: Opplæringen. [Tekst]. Kiev: MAUP, Fra leksikonet: Gvozdetsky, N.A. Elbrus [Tekst] // TSB 3. utg. - -M: T.30. S.151.

30 Journal: 1. Alexandrova, Z. Juridisk regulering embetsmenns arbeid [Tekst] // Russisk språk og litteratur i videregående utdanningsinstitusjoner i den ukrainske SSR S. 16 - Semenov, Yu. 21. S.24 - 32; 22, s. 24–31; 23. S.24–31; 24. S.24–32.

32 For eksempel: For eksempel: 1. Webdokument: Smolnikova I.A. Arbeidsabstrakt for å introdusere informasjonsteknologi på skolen. Senter "Informatikk". [Elektronisk ressurs] 2. Telekonferanse: Rozina I.N. Spørsmål til lærere som trener fjernundervisning bruker datatelekommunikasjon i Russland og USA. 7. januar GROUP issue.offline, ART 629 (18 atdhfkz 1999). 3. Elektronisk ressurs på CD: Art Encyclopedia of Foreign Classical Art [Elektronisk ressurs]. Elektron. tekst, grafikk, lyd Dan. og anvendt prog. (546 MB). Moskva: Bolshaya Ros. encycle. [og andre], elektron. opt. disk (CD-ROM): lyd, farge, 12 cm + visere. bruker (1 ark) + postkort (1 ark).

33 Vedlegg Vedlegg til abstraktet lar deg heve arbeidsnivået, avsløre emnet mer fullstendig. Søknader kan omfatte: kopier av dokumenter (med indikasjonen "fotokopiert fra ..." eller "tegnet på nytt fra ..."), grafikk, tabeller, fotografier, diagrammer, diagrammer, etc. Søknader finner du på slutten av sammendraget. Søknaden må ha en tittel eller en forklarende bildetekst og type vedlagt informasjon - diagram, liste, tabell osv. Kilden er også oppgitt, hvorfra materialene som fungerte som grunnlag for sammenstilling av vedlegget er hentet (litterær kilde skal inngå i listen over brukt litteratur). Hvert vedlegg begynner på et nytt ark, nummerert slik at det kan refereres til i teksten ved hjelp av parentes, for eksempel: (vedlegg 5). Sidene som vedleggene er gitt på fortsetter den generelle nummereringen av teksten, men er ikke inkludert i det totale volumet av abstraktet.

34 Systematisering av materiale i tabellform Tabell benyttes dersom det er nødvendig å systematisere digitalt eller tekstmateriale i form av spalter (kolonner), eller for å fremheve ulike parametere. Grunnleggende elementer i en tabell En tabell kan ha en tittel. Den utføres med små bokstaver (bortsett fra den første store bokstaven) og plasseres over bordet. Tittelen skal fullt ut gjenspeile innholdet i tabellen. Overskriftene til kolonnene i tabellen begynner med store bokstaver, underoverskrifter - med små bokstaver, hvis de utgjør en setning med overskriften til kolonnen. Underoverskrifter som har selvstendig betydning, er store. Ikke sett prikker på slutten av overskrifter og underoverskrifter. Hovedordet i overskriften er satt i entall. Overskrifter og underoverskrifter av grafen utføres med ett intervall.

35 Utforming av illustrasjoner Illustrasjoner inkluderer grafer, diagrammer, diagrammer, tegninger, fotografier m.m. Hver type illustrasjon må ha et navn som består av følgende deler plassert under illustrasjonen: 1. Konvensjonelt forkortet navn "Fig.". 2. Serienummer i verket, angitt Arabiske tall ingen tegn. 3. Navnet på illustrasjonen, som gjenspeiler hovedinnholdet. For eksempel, Fig.3. Ordning for styringsstrukturen til Berkut OJSC. Ved behov forsynes illustrasjoner med forklarende data (figurtekst). Hvis bare én illustrasjon er gitt, er den ikke nummerert og ordet "Fig." ikke skriv. Vanligvis plasseres illustrasjoner etter deres første omtale i teksten.

36 Krav til verkets utforming Sider i teksten og anvendelser av sammendraget skal være i A4-format (210x297). Arbeidsvolumet bør ikke overstige 20 - 25 sider med trykt tekst (uten vedlegg). Hvis det er søknader, kan volumet av sammendraget utvides til sider. For tekst laget på en datamaskin, skriftstørrelse 12-14, Nye tider romersk, normal; linjeavstand 1,5-2; marger: venstre 30 mm, høyre 10 mm, topp 20 mm, bunn 20 mm. Tekst skrives ut på den ene siden av siden; fotnoter og notater skrives ut på samme side de refererer til (med 1 mellomrom, i mindre skrift enn teksten).

37 Alle sider er nummerert fra tittelsiden; sifferet til sidenummeret er ofte plassert øverst på midten av siden; på tittelside og innholdsfortegnelsen sidenummer er ikke satt. Hver ny seksjon (introduksjon, kapitler, avsnitt, konklusjon, kildeliste, applikasjoner) starter på en ny side. Avstanden mellom avsnittstittelen (kapittel- og avsnittsoverskrifter) og følgende tekst skal være lik tre intervaller. Overskriften er plassert midt på linjen, ikke sett en prikk på slutten av overskriften. Overskriftsbindestreker er ikke tillatt.

1. Tekstene til verkene skal verifiseres med tanke på leksikalsk og stilistisk literacy. 2. Det er nødvendig å sjekke de historiske datoene og fakta nevnt i teksten i oppslagsverk og leksikon; etternavn, navn og patronymer, datoer for livet til enkeltpersoner; bruke komplekse vitenskapelige ord og uttrykk riktig. 3. Når du bruker spesielle termer og begreper, er det ikke nødvendig å gi en ordbok på slutten av verket, men det er nødvendig å bruke profesjonelt vokabular bare hvis forfatteren av verket forstår det fullt ut. 4. Søknader om å jobbe skal merkes. (tekster til fotografier, diagrammer, kart, memoarer, intervjuer, reproduksjoner, illustrasjoner osv.) Tekstkrav

5. Ved sitering av enkeltuttalelser, ulike synspunkter, memoarer, opptegnelser av samtaler mv. det er nødvendig å trekke opp fotnoter til kilden riktig og nøyaktig. 6. Ved bruk av annen informasjonsbærer (videoopptak, lydkassett, brev, bilde, kopi, sertifikat osv.), er det nødvendig å angi hvor denne originalkilden er lagret (museum, arkiv som viser fondet og andre utdata) . 7. Sørg for å angi hele listen over kilder på grunnlag av hvilke denne jobben. 8. Sørg for å angi listen over lokalhistorie og vitenskapelig litteratur som er brukt i dette arbeidet. Samtidig er det viktig å korrekt, i henhold til de for tiden aksepterte bibliografiske reglene (GOSTs).

40 Kriterier for å evaluere arbeid Kriterier for å evaluere arbeid kan være både generelle og spesielle. De generelle kriteriene inkluderer følgende: korrespondanse av arbeidet til emnet, dybde og fullstendighet av avsløringen av emnet, tilstrekkeligheten av overføringen av primærkilden, konsistens, sammenheng, bevis, strukturell rekkefølge (tilstedeværelse av en introduksjon, hoveddel , konklusjon, deres optimale forhold), design (tilstedeværelse av en plan, en liste over informasjonskilder, siteringskultur, fotnoter, etc.); språklig korrekthet.

41 Spesielle kriterier Viser til konkrete strukturelle deler av arbeidet: innledning, hoveddel, konklusjon. Kriterier for vurdering av introduksjonen: 1. Kriterier for vurdering av introduksjonen: eksistensen av en begrunnelse for valg av tema, dets relevans; tilstedeværelsen av formulerte problemer, hypoteser, mål og mål for arbeidet, gjenstand og emne for forskning, nyhet. Tilgjengelighet Kort beskrivelse hoved kilde.

42 Kriterier for å vurdere hoveddelen: strukturering av materialet i avsnitt, avsnitt, avsnitt; tilstedeværelsen av overskrifter til deler av teksten og deres vellykkede ordlyd; problematisk og allsidighet i presentasjonen av materialet, fremheve hovedbegrepene og begrepene i teksten, deres tolkning, tilstedeværelsen av eksempler som illustrerer teoretiske posisjoner.

44 Informasjonsressurser 1. Vorontsov, G.A. Abstrakt arbeid. [Tekst]. Rostov n/a: Publishing Center "Mart", s. 2. GOST "Abstrakt og abstrakt" 3. Kalmykova, I.R. Abstrakt som form for muntlig sluttvurdering av elever på 9. og 11. trinn [Tekst]. // Utdanning i en moderne skole C Interstate standard “Bibliografisk opptegnelse. Bibliografisk beskrivelse. Generelle Krav og utforming av regler» [Tekst] Sammendrag (forberedelse, utførelse og forsvarsprosedyre) [Tekst]. // Utøvelse av administrativt arbeid ved skolen Rozina, I.N. Registrering av bibliografiske referanser til elektroniske informasjonsressurser. Rostov statlige pedagogiske universitet. [Elektronisk ressurs]. 7. Shilova, O.N., Lebedeva, M.B. Hvordan utvikle en effektiv undervisnings- og læringspakke ved hjelp av informasjonsteknologier. [Tekst]. Moskva: Intuit.ru, s.

Når du studerer i videregående skole og høyere utdanningsinstitusjoner, vil du uunngåelig møte behovet for å skrive en forskningsoppgave - faktisk å gjennomføre en studie av ulike vitenskapelige, tekniske eller sosiale aspekter ved et bestemt fenomen. Hvis du aldri har gjort dette før, kan oppgaven virke vanskelig for deg. Men det er ikke så skummelt! Undersøk emnet, finn pålitelige kilder og tenk på en avhandling. Lag deretter en plan og begynn å skrive oppgaven. Sørg for at du har nok tid til å sjekke forskningsarbeid. Å sjekke dokumentet er svært viktig hvis du vil at arbeidet ditt skal anses som et av de beste.

Trinn

Emnevalg

Still deg selv viktige spørsmål om arbeidet som ligger foran deg. Du må kanskje jobbe innenfor grensene til en klart definert oppgave, men likevel må du velge et emne for arbeidet. Dette er hennes aller første og viktigste steg. Det spiller ingen rolle om emnet ditt er det du dagdrømmer om om natten, eller noe du er mindre interessert i, det neste du bør vurdere er om det er nok stoff om dette emnet. Kanskje dette temaet er nytt og lite forsket på, noe som vil tillate deg å uttrykke din egen mening i forskningsarbeidet? Vil det være hensiktsmessig i forbindelse med oppgaven?

Velg et tema du liker. Hvis du har en slik mulighet, velg et emne som interesserer deg. Hvis du forsker på et tema du selv bryr deg om, vil dette mer enn positivt påvirke kvaliteten på arbeidet ditt.

Vær original. Hvis du skriver en studie for en lærer, tenk på andre elever også. Kanskje de også vil skrive om samme tema som deg? Hvordan kan du da gjøre arbeidet ditt unikt og skille seg ut?

Lytt til råd. Hvis du synes det er vanskelig å velge et "egnet" emne, så spør læreren eller klassekameratene om råd. De vil garantert ha en idé eller to som du vil elske! Vel, hvis du ikke liker det, kan de inspirere deg, gi deg mat til ettertanke, noe som også er nyttig. Selvfølgelig kan det ikke være veldig praktisk å spørre læreren om hjelp, men faktisk er vellykket gjennomføring av oppgaven i deres interesse! Med andre ord, lærere vil hjelpe deg.

Ikke vær redd for å endre emne. Hvis du har valgt et emne, begynt å forske og plutselig innså at "det fungerer ikke" - det er ingen grunn til å fortvile! Selv etter at du har begynt å jobbe med forskningen din, merkelig nok, kan du endre emne. Ja, du vil miste litt tid, og noe av arbeidet vil være bortkastet, men likevel.

Gjør empiriske undersøkelser. Hvis mulig, se den gode gamle empiriske forskningen. Hva er det? Se for deg en artikkel eller bok skrevet av en anerkjent ekspert på forskningsemnet ditt som har blitt lest og godkjent av andre eksperter på forskningsemnet ditt. Slikt materiale kan finnes i vitenskapelige tidsskrifter eller på nettet.

Sjekk ut biblioteket. lokale vitenskapelig bibliotek venter på deg, ingen spøk! Dette er selvfølgelig en gammeldags metode, men ikke behandle den med forakt – bibliotekene er fulle av nyttig materiale! Ikke vær redd for å spørre bibliotekarer om hjelp, tross alt er jobben deres å hjelpe bibliotekbesøkende.

Se etter materialer på nettet. Vær oppmerksom på at det å følge de tre første lenkene mottatt som svar på den første forespørselen ikke er veien til visdom når du skriver en forskningsoppgave. Vurder egnetheten til materialene som er funnet kritisk, ikke skynd deg, les først alt som søkemotoren finner for deg, først deretter trekke konklusjoner. Nettsteder, blogger og fora er tross alt ikke de mest pålitelige informasjonskildene.

Generelt sett kan .edu-, .gov- eller .org-nettsteder stole på fordi de er nettsteder til skoler, myndigheter eller organisasjoner relatert til emnet du forsker på.
Endre søkeordet ditt for å få andre resultater. Hvis ingenting blir funnet, må du endre søket - det er ganske mulig at det ikke på noen måte krysser overskriftene til artikler som vil være nyttige for deg.

Bruk vitenskapelige databaser. Det er spesielle søkemotorer og vitenskapelige databaser som indekserer tusenvis av vitenskapelige artikler, blader og bøker. Ja, mange av disse ressursene er betalt, men det finnes alltid måter å få tak i gratis tilgang.

Vær kreativ! Hvis du finner en bok som passer perfekt for deg, ikke vær for lat til å bruke hjernen din og åpne litteraturlisten – der kan du finne dusinvis av flotte bøker om emnet ditt!

Utarbeidelse av et utkast

Skriv en merknad. Etter å ha samlet alt forskningsmateriellet, skriv det ut (hvis det er hentet fra nettkilder) og merk i dem alt du trenger for å skrive oppgaven. Dette trinnet er ekstremt viktig: les det funnet materialet, gjør passende notater og notater, understrek de viktigste fakta og påstander. Du kan skrive både på utskrifter og på for eksempel klistremerker på sidene.

Arbeid med flid og lidenskap på dette stadiet for å gjøre det lettere for deg selv i fremtiden, og allerede veldig nært. Sjekk ut alt du trenger!
Legg gjerne til kommentarene dine til de uthevede fragmentene slik at du ikke blir forvirret senere. Skriv ned tankene dine om hvordan du kan bruke dette eller det fragmentet.

Organiser materialene dine. Merknadsprosessen kan ta lang tid, men dette er ikke slutten - du må sette ting i orden i materialene dine, slik at det senere blir enklere og lettere å jobbe. I dette tilfellet vil det være hensiktsmessig å dele alt inn i kategorier-temaer. For eksempel å analysere det kjente literært arbeid, som emner kan du bruke verkets helter, en liste over lenker til bestemte øyeblikk av plottet, symbolikken i teksten og så videre.
- Det er en god idé å skrive alt ut på separate ark eller kort, slik at det er lettere for deg å omkategorisere dem.
- Det er også nyttig å jobbe med blomster. Hvis hver kategori er tildelt en egen farge, vil det være lettere å jobbe. Understrek for eksempel alt relatert til verkets helter i grønt, og alt relatert til handlingen i oransje.
Utarbeid en foreløpig bibliografi. Når du jobber med materialer, ikke glem å skrive ned forfatterne, utgivelsesår, utgiver, antall sider og, viktigst av alt, selve siden du fant informasjonen du trenger. Dette vil gjøre livet ditt mye enklere i fremtiden.

Bestem formålet med å skrive oppgaven. Grovt sett er det to typer forskningsartikler. Hver av dem krever en spesiell tilnærming, som bør tas i betraktning selv på stadiet for å utarbeide et utkast til versjon.
- Debatterende forskningsoppgave er basert på evt kontroversielt tema eller argumentere for et eller annet synspunkt. Selvsagt skal problemet i utgangspunktet være kontroversielt, men slik at motstandere kan komme med logiske motargumenter.
- Analytisk forskningsarbeid tilbyr som grunnlag et friskt perspektiv på evt viktig sak. Emnet forårsaker kanskje ikke noen kontrovers, men du bør prøve å overbevise lytterne om at ideene dine fortjener oppmerksomhet. I disse arbeidene er det hensiktsmessig å presentere dine egne unike ideer basert på materialet som er studert.
Bestem hvilket publikum arbeidet ditt er ment for. Hvem skal lese den? Blir den publisert? Det er veldig viktig at arbeidet ditt gjenspeiler så å si lesertallet. Hvis du skriver en artikkel for vitenskapelig tidsskrift, da er det ikke nødvendig å forklare det grunnleggende og grunnleggende - skriv om noe nytt som du har funnet. Det motsatte er også sant - hvis artikkelen din er ment for de som ikke er så godt kjent med emnet, bør du forklare alt og alt, gi eksempler og kommentarer.

Skriv en foroppgave basert på formålet med forskningsoppgaven. Avhandlingen fungerer som den generelle ideen om arbeidet ditt, kommer med en uttalelse om et bestemt problem, deretter blir det gitt argumenter til fordel for denne uttalelsen. På dette stadiet, skisser du bare en foreløpig avhandling av arbeidet ditt (for 1-2 setninger, ikke mer), fordi i prosessen med forskning kan det endre seg. Husk at alt ditt forskningsarbeid må være relatert til oppgaven, og derfor er det ekstremt viktig å si oppgaven ganske tydelig.
- Oppgaven er, hvis generelt, det samme spørsmålet, søket etter et svar som arbeidet ditt er viet til. Hva er det? Hvilken hypotese vil du bekrefte eller avkrefte? La oss si at spørsmålet er: «Hvordan øker sosiokulturell avstigmatisering sjansene for vellykket behandling av psykiske lidelser? «Herfra kan du utlede oppgaven - og det vil være svaret du fikk på dette spørsmålet. Så her er det – enkelt, enkelt og elegant.
- Oppgaven skal uttrykke hovedideen til arbeidet, men skal ikke inneholde argumenter for eller imot, samt en gjenfortelling av hele arbeidet ditt. Oppgaven er bare et utsagn, ikke en liste over argumenter, som i det store og hele er selve artikkelen.
Bestem hovedspørsmålene i artikkelen. Faktisk, mens du arbeider med artikkelen, må du svare på spørsmålene du anser som de viktigste (i sammenheng med emnet som studeres, selvfølgelig). Her kan vi bare gi råd til én ting - gå tilbake til alt materiale du har funnet og grove skisser, og se hvilke spørsmål som går gjennom dem som en rød tråd. Tenk på hva du kan skrive et helt avsnitt, eller enda mer? Hvilke ideer dine støttes av en mengde objektive fakta? Skriv ned hovedspørsmålene dine på papir, og skriv deretter under hvert av dem alt relatert materiale.
- På dette stadiet er rekkefølgen for innlevering av materialet viktig. Plasser dine mest "dødelige" konklusjoner eller spørsmål i begynnelsen av artikkelen, og mer kontroversielle mot slutten.
- Det er ikke nødvendig å begrense deg til "1 høydepunkt - ett avsnitt med tekst", spesielt hvis du skriver en seriøs studie. Hovedideene kan uttrykkes i så mye tekst som du anser nødvendig.
Ikke glem formateringskravene. Avhengig av hva slags artikkel du skriver, kan ulike formateringskrav gjelde for den. Du kan lære mer om dette fra personen som ga deg oppgaven. Husk at formateringskrav kan endre måten du forbereder en ren versjon av en artikkel på.

Fullfør utkastet ditt. Med tanke på alt vi har fortalt deg om, lag et utkast til artikkelen. Ikke glem justering, polstring og sånt. Utkastversjonen er sammendrag artikkelen din i listeformat. Forresten, ikke glem å legge til alle relevante sitater til denne listen også, slik at du ikke kaster bort tid på å lete etter dem senere.

Forbereder en ren versjon

Begynn å jobbe med teksten i artikkelen. Selvfølgelig kan det virke rart for deg at vi ikke anbefaler deg å begynne å jobbe med en introduksjon, men det er en grunn til dette – det er mye lettere å skrive en introduksjon basert på en nesten ferdig artikkel. Start med å beskrive alt som støtter oppgaven din. Du kan endre ideer og kommentarer litt, manipulere dem.

For hver erklæring du kommer med, må du gi bekreftelse. Arbeidet ditt er forskning, og derfor fakta, fakta og bare fakta - og ingen tomme spekulasjoner.
Gi fyldige, detaljerte kommentarer. Hvis du uttrykker meninger uten å støtte dem med fakta, blir det dårlig. Men hvis du gir fakta, men ikke forklarer hvordan og hvorfor, så er dette ikke visdommens vei. Selvfølgelig er ønsket ditt om å knuse leserne med fakta forståelig, men pass på å forklare alt ved hjelp av kommentarer.
Lange og direkte sitater skal ikke brukes. Hensikten med arbeidet ditt, selv om det kalles forskning, er å avsløre for verden dine egne tanker om emnet som studeres. Hvis sitatet ikke er absolutt nødvendig, er det bedre å klare seg med indirekte tale og dens påfølgende analyse.
Overgangen fra punkt til punkt skal være jevn. Forskningsoppgaven din bør leses, billedlig talt, flytende. Sørg for at overgangen fra avsnitt til avsnitt blir gitt til leserne enkelt og enkelt.

Skriv en konklusjon. Nå som du har jobbet nøye gjennom arbeidet ditt, skriv en konklusjon som kort beskriver all informasjonen som er funnet, som er av endelig karakter. Start med en åpningsoppgave, og minn deretter leseren om poengene du kom med mens du gikk. Utvid sakte emnet ditt og avslutt med et stort notat ved å beskrive resultatene av forskningen din.
- Hensikten med slutningen er å svare på spørsmålet: "Hva så?" Sørg for at leseren, etter å ha lest arbeidet ditt, lærte noe nytt for seg selv.
- Det vil være bedre om du skriver konklusjonen før introduksjonen. For det første er konklusjonen lettere å skrive når all informasjonen fortsatt er fersk i minnet. Dessuten er det tilrådelig å bruke hele vokabularet ditt i konklusjonen, og deretter bare omskrive alt som er nevnt tidligere i introduksjonen. Det stemmer, ikke omvendt. Dette vil etterlate mye beste inntrykk på leseren.
Skriv en introduksjon. Innledningen er i det store og hele det motsatte av konklusjonen, og den er til og med skrevet omvendt. Start med en bredere tanke, og gå deretter videre til ditt spesifikke emne. Unngå å gjenta setningene du brukte i utdataene.

Forbered et rengjøringsmiddel. Når arbeidet ditt er kontrollert og kontrollert på nytt, og formateringen oppfyller alle relevante krav, og generelt alt som kunne gjøres allerede er gjort, er det bare én ting som gjenstår, nemlig utarbeidelsen av en ren kopi. Les hele artikkelen din på nytt. Hvis du trenger å gjøre endringer, gjør dem, selv om det gjelder skrifttype, linjeavstand og marger. Utarbeid eventuelt tittelblad, litteraturliste og så videre. Dette er de siste trinnene. Og sørg for å lage flere kopier av arbeidet ditt - både papir og elektronisk!

Når du utfører undersøkelser, vær oppmerksom på viktige emner, spørsmål og nøkkelspørsmål. Prøv å konsentrere innsatsen din i detalj om et enkelt emne av interesse for deg, og ikke prøv å utforske flere problemer samtidig i generelle termer.
Ikke vent til siste minutt med å komme på jobb!
Gjør alt i tide.

I dag kan vi observere raske endringer i hele samfunnet som krever nye egenskaper fra en person. Først av alt, selvfølgelig, vi snakker om evne til kreativ tenkning, selvstendighet i beslutningsprosesser, initiativ. Naturligvis er oppgavene med å utvikle disse egenskapene tildelt utdanning, og først og fremst til videregående skole. I løpet av det siste tiåret har Olympiadebevegelsen fått styrke i et raskt tempo, arbeidet med å gjennomføre NPC

Forskningsarbeid skal ikke bare være en interessant historie om det som ble lest og bare vitne om elevens lærdom, forskningsoppgaven er evnen til å analysere, sammenligne fakta og, basert på dem, trekke sine egne konklusjoner og konklusjoner.

 erstatning av forskningsoppgaven med et abstrakt, dvs. gjennomgang av ulike vitenskapelige arbeider;

 erstatning av forskningsoppgaven med et abstrakt, dvs. gjennomgang av ulike vitenskapelige arbeider;
 erstatning av forskning med arbeid av samlende karakter, d.v.s. koble segmenter logisk arrangert i en helhet fra forskjellige vitenskapelige tekster;
 manglende helhet i arbeidet, noe som skyldes manglende systematisk tilnærming til forskningsaktiviteter. I stedet for langsiktig arbeid, presenteres noen ganger en tekst som er opprettet på kortest mulig tid ved hjelp av "storming"-metoden for konferansen i en hast;
 elevens manglende evne til kompetent å lede en diskusjon for å forsvare resultatene av sin forskning og svare på spørsmål fra publikum, noe som ofte er et tegn på mangelen på et foreløpig diskusjonsstadium på skolenivå.
Mangler i utformingen av studiet

Når vi snakker om etymologien til ordet "forskning", merker vi at dette konseptet inneholder en indikasjon på å trekke ut noe "fra sporet", dvs. gjenopprette en viss rekkefølge av ting ved indirekte tegn, tilfeldige objekter. Konseptet om en persons evne til å sammenligne, analysere fakta og forutsi situasjonen er derfor allerede her. konseptet med de grunnleggende ferdighetene som kreves av forskeren. Essensen av forskningsarbeidet er å sammenligne data fra primærkilder, deres kreative analyse og nye konklusjoner basert på det.

Når vi snakker om etymologien til ordet "forskning", merker vi at dette konseptet inneholder en indikasjon på å trekke ut noe "fra sporet", dvs. gjenopprette en viss rekkefølge av ting ved indirekte tegn, tilfeldige objekter. Konseptet om en persons evne til å sammenligne, analysere fakta og forutsi situasjonen er derfor allerede her. konseptet med de grunnleggende ferdighetene som kreves av forskeren. Essensen av forskningsarbeidet er å sammenligne data fra primærkilder, deres kreative analyse og nye konklusjoner basert på det.

Forskningsaktivitet som helhet forstås som en slik arbeidsorganiseringsform som er knyttet til studentenes løsning av et forskningsproblem med en på forhånd ukjent løsning.
Elementene i forskningsaktiviteter inkluderer:
1. Forskningsmetoder.
2. Tilgjengelig eksperimentelt materiale.
3. Tolkning av data og konklusjoner som følger av dem.

Utdannings- og forskningsaktiviteter krever en viss forberedelse av både eleven og læreren. I dette felles arbeid suksess avhenger av beredskapen til hver av deltakerne. Det er ganske naturlig at hoveddelen av ansvaret faller på lederen av arbeidet, som i dette tilfellet spiller rollen som en ledende, mer erfaren deltaker.

Forskningsobjektområdet er området for vitenskap og praksis der studieobjektet befinner seg. I skolepraksis kan det tilsvare ett eller annet akademisk disiplin som matematikk, biologi, litteratur, fysikk osv.
Studieobjektet er en bestemt prosess eller fenomen som genererer en problemsituasjon. Objektet er en slags bærer av problemet – hva forskningsaktiviteten er rettet mot. Begrepet forskningsobjekt er nært knyttet til begrepet objekt.
Forskningsobjektet er en bestemt del av objektet som søket utføres innenfor. Forskningsemnet kan være fenomener som en helhet, deres individuelle aspekter, aspekter og forhold mellom individuelle parter og helheten (et sett med elementer, forbindelser, relasjoner i et spesifikt område av objektet). Det er forskningsemnet som avgjør temaet for arbeidet.

Et emne er et enda smalere studieområde innenfor et emne. Å velge et tema for mange er en svært vanskelig fase. Elevene velger ofte temaer som er for brede eller komplekse.

Et emne er et enda smalere studieområde innenfor et emne. Å velge et tema for mange er en svært vanskelig fase. Elevene velger ofte temaer som er for brede eller komplekse.
Temaet er perspektivet problemet vurderes fra. Den representerer studieobjektet i et visst aspekt, karakteristisk for dette verket.

Det er like viktig å formulere temaet riktig helt fra begynnelsen. Tross alt er temaet et slags visittkort for studiet.
Formuleringen av emnet gjenspeiler sameksistensen i vitenskapen til det allerede kjente og ennå ikke utforskede

en svært viktig fase i forberedelsene til NPC

en svært viktig fase i forberedelsene til NPC
Å underbygge relevansen betyr å forklare behovet for å studere dette emnet.
For å begrunne relevansen til det valgte emnet, bør man indikere hvorfor akkurat det og nøyaktig i øyeblikket er relevant (viktig, krever forskning). DET ER OBLIGATORISK Å INDIKERE MIDDELEN AV DE FORESLÅTE IDENE, FAKTA

Løsningen av denne motsigelsen er mest direkte forbundet med praktisk nødvendighet. Dette betyr at når forskeren tar opp et bestemt problem, må forskeren forstå hvilke praktiske spørsmål resultatene av arbeidet hans kan svare på.

2. I arbeid med litteraturen om temaet skal studenten beherske ulike typer lesing, noe som tyder på en annen grad av penetrering i stoffet.

2. I arbeid med litteraturen om temaet skal studenten beherske ulike typer lesing, noe som tyder på en annen grad av penetrering i stoffet.
A) Selesing er ønskelig å bruke i tilfeller der du ønsker å gjøre deg kjent med det generelle innholdet i boken, dens kapitler eller avsnitt, forfatteren av verket. I dette tilfellet leses vanligvis tittelsiden, innholdsfortegnelsen, sammendraget, separate avsnitt og setninger.
B) Innledende (selektiv) lesing vil hjelpe deg med å finne svar på visse spørsmål fra flere kilder og for å sammenligne og kontrastere informasjonen som er funnet, og utvikle ditt eget synspunkt.
C) Studielesing er en aktiv form for detaljlesing. Det foreslår at du leser nøye, stopper opp og tenker over informasjonen.
Det er viktig å notere alt som kan være nyttig for deg i din vitenskapelig arbeid: interessante tanker, fakta, tall, forskjellige synspunkter. Dette kan gjøres enten i form av kort eller i en egen notatbok.
Det er ikke nødvendig å prøve å inkludere alt tilgjengelig materiale i studien, uansett hvor klangfulle andre navn og sitater er – dette kan bare skade integriteten og konsistensen til studien.

Hypotesen må tilfredsstille en rekke krav:

Hypotesen må tilfredsstille en rekke krav:
 være etterprøvbar;
 inneholde en antagelse;
 være logisk konsistent;
 Samsvar med fakta.
Ved formulering av en hypotese brukes vanligvis verbale konstruksjoner av typen: «hvis ..., så ...»; "som..."; "forutsatt at ...", dvs. de som retter oppmerksomheten til forskeren mot avsløringen av essensen av fenomenet, etableringen av årsak-virkning-forhold.

Målet med studien er sluttresultatet som forskeren ønsker å oppnå når han fullfører sitt arbeid.

Målet med studien er sluttresultatet som forskeren ønsker å oppnå når han fullfører sitt arbeid.
 avsløre...;
 installere...;
 underbygge...;
 avklare...;
 Utvikle...

Studiens oppgave er valg av måter og midler for å nå målet i samsvar med den fremsatte hypotesen.
Mål formuleres best som en uttalelse om hva som må til for at målet skal nås.
Oppgavesettingen er basert på inndelingen av forskningsmålet i delmål. Oppregningen av oppgaver er basert på prinsippet fra det minst komplekse til det mest komplekse, tidkrevende, og antallet bestemmes av dybden av studien.

Metode er en måte å nå målet med studiet

Metode er en måte å nå målet med studiet
A) Teoretiske metoder: analyse, syntese, modellering, abstraksjon
B) Empiri: sammenligning, eksperiment
C) matematisk: datavisualisering (funksjoner, grafer, etc.).

Å gjennomføre en studie inkluderer to påfølgende stadier: selve oppførselen (den såkalte teknologisk stadium) og det analytiske, reflekterende stadiet.

Gjennomføring av en studie inkluderer to påfølgende stadier: selve oppførselen (det såkalte teknologiske stadiet) og det analytiske, reflekterende stadiet.
I arbeidsplanen er det nødvendig å angi formålet med de planlagte eksperimentene; liste opp inventaret som er nødvendig for gjennomføringen av dem; former for oppføringer i utkast til notatbøker. Arbeidsplanen inkluderer også den primære behandlingen og analysen av resultatene av praktiske handlinger, stadiet for deres verifisering.

1 blokk - teori og begrepsapparat

1 blokk - teori og begrepsapparat
2 blokk - beskrivelse av den eksperimentelle delen av arbeidet
Blokk 3 inkluderer presentasjon av resultatene fra studien (tenk på hvordan du presenterer resultatene av forskningen din på bykonferansen, lag presentasjonsskjemaene)

grunnleggende designkrav:

grunnleggende designkrav:
etter innhold:
- underbyggelse av relevansen til emnet;
- hovedoppgaven;
- argumentasjon, bevis og fakta som bekrefter oppgaven som er lagt frem;
- hovedkonklusjoner;

I begynnelsen av artikkelen presenteres hovedoppgaven,

I begynnelsen av artikkelen presenteres hovedoppgaven,
som deretter underkastes et begrunnet bevis i hoveddelen.
På slutten av artikkelen plasseres konklusjoner som bekrefter eller avkrefter alt ovenfor.

INNHOLDSFORTEGNELSE

INNHOLDSFORTEGNELSE
Innledning 3
Kapittel 1 4
1.1 8
1.2 11
Kapittel 2 16
2.1 20
2..2 23
Konklusjon 25
Referanser 27
applikasjoner
Vedlegg 1 28
Vedlegg 2 30

Innledningen bør inneholde: en redegjørelse for emnet; Forskningens relevans; forskningsproblem; objekt, subjekt; formål, oppgaver; hypoteser; forskningsmetoder; forskningsstadier; studiestruktur; dens praktiske betydning

Hoveddelen av verket kan inneholde 2-3 kapitler. (Navnet på denne delen som hoveddelen er snarere forbundet med dens større volum enn de andre delene, snarere enn med verdien, siden for eksempel introduksjonen ikke er mindre vesentlig del av verket).

Hoveddelen av verket kan inneholde 2-3 kapitler. (Navnet på denne delen som hoveddelen er snarere forbundet med dens større volum enn de andre delene, snarere enn med verdien, siden for eksempel introduksjonen ikke er mindre vesentlig del av verket).
Kapittel 1 inneholder vanligvis resultatene av analysen av spesiallitteratur, den teoretiske begrunnelsen av forskningstemaet;
kapittel 2-3 beskriver praktiske trinn arbeid, tolkning av data, identifisering av visse mønstre i de studerte fenomenene under forsøket. Hvert kapittel avsluttes med konklusjoner.

En bok av en eller flere forfattere:

En bok av en eller flere forfattere:
1. Mayorov A.N. Teori og praksis for å lage prøver for utdanningssystemet. - M.: Intellecttsentr, 2001. - 296 s.
2. Shishov S.E., Kalney V.A. Overvåke kvaliteten på opplæringen i skolen. - M.: Russian Pedagogical Society, 1998. - 354 s.
3. Goss B.C., Semenyuk E.P., Ursul A.D. Kategorier moderne vitenskap I: Dannelse og utvikling. - M.: Tanke, 1984. - 268 s.
Samling med en kollektiv forfatter:
Teoretiske problemer og teknologier for innovativ ledelse i utdanning: Lør. vitenskapelig artikler / Comp. O.S. Orlov. - Veliky Novgorod: RIS, 2000.-180 s.
Avis- og magasinartikkel:
Mikhailov G.S. Psychology of decision making // Journal of Applied Psychology. - 2001. - Nr. 5. - S.2-19.
Oppslagsverk og ordbokoppføring:
Biryukov B.V., Gastev Yu.A., Geller E.S. Modellering // TSB. - 3. utg. - M., 1974. - T. 16. - S. 393-395.
Innovasjon // Ordbok-referansebok om vitenskapelig og teknisk kreativitet. -Minsk, 1995.-S. 50-51

Etter innholdet skilles det blant søknadene ut kopier av dokumenter, statistisk materiale osv. I form er de tekster, grafer, kart, tabeller osv.

Etter innholdet skilles det blant søknadene ut kopier av dokumenter, statistisk materiale osv. I form er de tekster, grafer, kart, tabeller osv.
Søknad er et stykke tekst Vitenskapelig forskning, som har en ekstra (vanligvis referanse) verdi som er nødvendig for en mer fullstendig dekning av emnet. Den er plassert etter hovedteksten.

Det bør huskes at hele forestillingen ikke gis mer enn 5-7 minutter. I følge forskriften kan du regne med ytterligere 1-2 minutter, men ikke mer. Verken temaet (det er allerede annonsert), eller det som ble lest (referanselisten) skal diskuteres. Beskyttelsen skal ikke i noe tilfelle reduseres til en gjenfortelling av hele innholdet i verket.Hvis du ikke klarte å interessere publikum i tiden som er tildelt i henhold til forskriften, vil utvidelsen bare øke misforståelsen og irritasjonen hos lytterne.

Det bør huskes at hele forestillingen ikke gis mer enn 5-7 minutter. I følge forskriften kan du regne med ytterligere 1-2 minutter, men ikke mer. Verken temaet (det er allerede annonsert), eller det som ble lest (referanselisten) skal diskuteres. Beskyttelsen skal ikke i noe tilfelle reduseres til en gjenfortelling av hele innholdet i verket.Hvis du ikke klarte å interessere publikum i tiden som er tildelt i henhold til forskriften, vil utvidelsen bare øke misforståelsen og irritasjonen hos lytterne.

Vær spesielt oppmerksom på talerens tale. Den skal være tydelig, grammatisk nøyaktig, selvsikker, uttrykksfull. Hvis taleren prøver å snakke raskt, svelge avslutningene på ordene, stille, utydelig, reduseres kvaliteten på talen hans. En rolig, konsekvent og velbegrunnet presentasjon av stoffet imponerer lytterne.

Vær spesielt oppmerksom på talerens tale. Den skal være tydelig, grammatisk nøyaktig, selvsikker, uttrykksfull. Hvis taleren prøver å snakke raskt, svelge avslutningene på ordene, stille, utydelig, reduseres kvaliteten på talen hans. En rolig, konsekvent og velbegrunnet presentasjon av stoffet imponerer lytterne.

Når du svarer på spørsmål, ikke glem enkle regler.

Når du svarer på spørsmål, ikke glem enkle regler.
Hvis en spørsmål stilt er utenfor rammen av din forskning, ikke kom med et svar på farten som ikke støttes av resultatet av studien. Det er helt akseptabelt å si at dette ikke var gjenstand for forskningen din eller at det planlegges undersøkt i neste fase.

logikk;

logikk;
nøyaktighet;
klarhet;
tilgjengelighet;
overtalelsesevne;
interessanthet;
uttrykksfullhet;
tillit;
kontakt med lyttere;
hensiktsmessigheten av gester;
ansiktsuttrykk osv.

For å gjøre rapporten interessant og overbevisende bør man gi teoretiske bestemmelser og konklusjoner med eksempler fra tekster, prøve å bruke enkle setninger, så presise formuleringer som mulig.

Krav

til utformingen og innholdet i forskningsarbeidet

Tittelside

Tittelsiden er verkets første side, men figuren er ikke satt på den, tegninger og andre illustrasjoner er også uakseptable.

Øverst i midten

Navn utdanningsinstitusjon.

(Det øverste feltet viser hele navnet på institusjonen.)

Sentrert

Tittel på verket (med store bokstaver).

(Emnet er ikke omgitt av anførselstegn og selve ordet "emne" er ikke skrevet. Når man formulerer et emne, bør man følge regelen: jo smalere det er, jo flere ord inneholder formuleringen av emnet. A lite antall ord i formuleringen av emnet indikerer dets vaghet, mangel på spesifisitet i innholdet i arbeidet.

Nedenfor er typen arbeid akademisk emne for eksempel undervisning og forskningsarbeid om historie.)

(Enda lavere, nærmere høyrekanten av tittelbladet, er etternavn, navn, patronym angitt)

Lederinformasjon.

Nede i midten

Navn lokalitet.

Skriveår.

Det nederste feltet angir byen og arbeidsåret (uten ordet "år").

Valget av størrelse og type skrift på tittelsiden er ikke av grunnleggende betydning.

Innholdsfortegnelse

Tittel på alle kapitler, seksjoner med sidetall.

Introduksjon (ikke mer enn 2 sider)

Relevansen av problemet som studeres.

Mål og mål for studiet.

Forskningshypotese.

Forskningsmetoder.

Kort beskrivelse arbeidsstrukturer.

(Innledningen inneholder en problemstilling, underbygger kort relevansen av det valgte emnet, formulerer mål og mål, angir objektet og emnet for studien, den valgte metoden (eller metodene) for studien. Volumet på introduksjonen bør ikke overstige 2-3 sider.)

Hoveddel (ikke mer enn 10 sider)

Består av teoretiske og praktiske deler. Forfatteren refererer til forfatterne og kildene til materialene som er brukt.

Konklusjoner trekkes på slutten av hvert kapittel. Konklusjonene gjentar det som ble sagt i kapittelet.

(I hoveddelen av arbeidet gis studiens metodikk og teknikk, konseptene som vurderes i arbeidet avsløres, det gis informasjon om studiens omfang og en beskrivelse. praktisk jobb, de oppnådde resultatene presenteres og diskuteres. Innholdet i hoveddelen må samsvare nøyaktig med emnet for arbeidet og avsløre det fullt ut. Kapitlene er nummerert i rekkefølge. Hvert kapittel begynner med et nytt blad og etterfølges av konklusjoner. Hovedteksten kan være ledsaget av illustrert materiale: tegninger, fotografier, diagrammer, diagrammer, tabeller.)

Konklusjon

Konklusjoner bør bestå av flere punkter som oppsummerer arbeidet som er utført. Forfatteren angir sitt personlige bidrag.

(Konklusjonen skal ikke ordrett gjenta konklusjonene i kapitlene, men formulere konklusjoner basert på resultatene av studien og graden av oppnåelse av målet for arbeidet, indikerer utsiktene. Det viktigste kravet til konklusjonen er dens korthet (1-3 sider) og grundighet..)

Bibliografi

I alfabetisk rekkefølge angi publikasjoner, utgaver og kilder, forlag, by, totalt antall sider.

(På slutten av arbeidet gis en liste over brukte kilder og litteratur (en bibliografisk liste, minst 3-5). Arbeidsteksten bør inneholde referanser til en eller annen vitenskapelig kilde. Listen inkluderer alle kilder forfatteren har brukt (arkivmateriale, avispublikasjoner, publikasjoner), monografier, vitenskapelige artikler, uavhengig av hvor de er publisert, og også om teksten inneholder referanser til verk som ikke er med på listen eller de siste som har ikke blitt sitert forfatter i løpet av arbeidet. Når du lager en kildeliste, listes litteratur først, og deretter andre kilder, nettsteder. Informasjonen om boken indikerer konsekvent dens forfatter eller forfattere, tittel, by der boken ble utgitt, forlag, årstall og antall sider i teksten.)

blindtarm

Inneholder data som studien ble utført på grunnlag av, tabeller, diagrammer, tegninger, fotografier.

(Støtte- eller tilleggsmateriell er plassert i vedlegget dersom det bidrar til å bedre forstå resultatene som er oppnådd.

Alle sitater, fakta, bevis, tall gitt i verket skal ha referanser i form av fotnoter til materialene de er lånt fra. To måter å formatere fotnoter på:

Metode 1 - side for side (alle sitater fra hver side er angitt med tall, som starter med 1, og på slutten av siden etter bindestreken - etternavn, initialer, tittel, utgivelsessted, år, side. For eksempel: Montaigne M. Experiments. M., 1991. S.122.

Registrering av arbeid

Teksten til verket skal være pent skrevet. Håndskrevne verk vil ikke bli akseptert. Volumet av studentforskningsarbeid varierer vanligvis fra 5 til 30 sider (unntatt søknader) med trykt tekst, rapporten - fra 1 til 5 sider. Skrifttypen til hovedteksten i arbeidet skal være 14 punkter, ikke kursiv. Linjeavstand - 1,5-2. Overskrifter er tillatt å bruke fonter på opptil 28 poeng. Skrifttypen er av Times New Roman-familien. Abstrakte artikler godtas ikke. Margstørrelse: venstre - 30 mm, høyre - 10 mm, topp - 20 mm, bunn - 20 mm. Ved endring av størrelse må det tas hensyn til at høyre og venstre, samt topp- og bunnmargen skal være 40mm totalt.

Med de riktige parameterne skal siden passe til gjennomsnittlig 30 linjer, og gjennomsnittlig 60 utskrevne tegn per linje, inkludert skilletegn og mellomrom mellom ordene. Teksten skrives ut på den ene siden av siden. Fotnoter og notater skrives ut på samme side som de refererer til, med enkeltavstand, med mindre skrift enn teksten.

Alle sidene er nummerert fra tittelsiden; nummeret på sidetallet er plassert øverst på midten av siden; Tittelbladet har ikke sidetall.

Hver ny seksjon (introduksjon, kapitler, avsnitt, konklusjon, kildeliste, applikasjoner) bør startes fra en ny side.

Avstanden mellom seksjonstittel, kapittel eller avsnittsoverskrifter og følgende tekst skal være lik tre intervaller. Overskriften er plassert midt på linjen, ikke sett en prikk på slutten av overskriften.

Formålet med forskningsaktiviteten formuleres kort, i én setning, og deretter detaljert i oppgaver.

Ved formulering av et mål kan verb brukes

"bevise",

"rettferdiggjøre"

"utvikle".

Når du formulerer oppgaver -

"analysere"

"beskrive"

"avsløre",

"definere",

"installere".

(Forskningsoppgaver bør ikke være for mange (3-5).)

Målene for studien bestemmer dens metoder og teknikker, dvs. teknikker og metoder brukt av forskeren. Disse inkluderer:

 observasjon

 måling

 sammenligning

 eksperiment

 Simulering

 testing

 Spørreskjemaintervjuer mv.

I konklusjonen av studien lister forfatteren opp resultatene oppnådd under studien, formulerer konklusjoner. Dessuten bør resultatene være i en logisk sammenheng med målene for studien, og konklusjonene - med målet. For eksempel, hvis forskningsmålene er formulert med ordene "analysere", "beskrive", "identifisere", "etablere", blir resultatene gitt i følgende form: "I løpet av denne studien ble det gjennomført en analyse. ut ..., avslørt ..., bestemt ..., etablert ..."

Mål:

Bevise...

(rettferdiggjøre...)

(utvikle...)

Oppgaver:

Gjennomfør en analyse

Definere

Installere

Metoder:

Observasjon

Mål

Eksperiment osv.