Gordeeva Tamara Olegovna,Moszkva

A pszichológiai tudományok doktora, egyetemi docens.

a Nevelés- és Pedagógia Pszichológiai Tanszék egyetemi docense, egyetemi docens Képzési Központ egyetemi alkalmazottak átképzésére a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának pszichológiai és pedagógiai alapjainak területén. M.V. Lomonoszov. A Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőfokú Iskola Személyiség- és Motiváció Pozitív Pszichológiai Laboratóriumának vezető kutatója. A Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának disszertációs tanácsának tagja.

Tagja az ISSBD-nek, a Nemzetközi Pozitív Pszichológiai Társaságnak, az Orosz Pszichológiai Társaságnak.

1987-ben diplomázott a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán. M.V. Lomonoszov, 1991-ben - posztgraduális iskola a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán. 1993-1994-ben gyakorlatot végzett a Yale Egyetem (USA) Pszichológiai Karán. 1997-ben a Humán Fejlesztési és Képzési Intézetben szerzett szakmai gyakorlatot. Max Planck (Nyugat-Berlin).

1993-ban védte meg kandidátusi disszertációját „A serdülők zeneészlelési élményeinek sajátosságai” témában, 2013-ban védte meg doktori disszertációját „Motiváció” témában. oktatási tevékenységek iskolások és diákok: a fejlődés felépítése, mechanizmusai, feltételei.”

1992 óta a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán dolgozik. M.V. Lomonoszov: fiatal kutató, a Neveléspszichológiai Tanszék kutatója, helyettes. fej osztálya tudományos munka, 2005-2006 között. - helyettes Külföldi hallgatókkal végzett munka és nemzetközi munka dékánja, 2000 óta - a Pedagóguspszichológiai Tanszék Tanár-átképzési Központjának docense, a Neveléspszichológiai Tanszék tanára.

2014-től a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola nemzetközi személyiség- és motivációpszichológiai laboratóriumának vezető kutatója.

1995-1997-ben elnevezett Humán Fejlesztési és Oktatási Intézetben a kultúrák közötti kutatási projekt moszkvai részének vezetője volt. Max Planck (Berlin, Németország), az oktatási motiváció, az önhatékonyság és a barátság tanulmányozása közép- és középiskolás diákok körében.

2000-2005-ben - a Versenybizottság tagja tézisek Pszichológiai Kar és az összoroszországi szakdolgozatverseny.

Tudományos érdeklődési köre:

• a teljesítménymotiváció szerkezete, mechanizmusai és forrásai, az oktatási, szakmai és sporttevékenység motivációja
• külső és belső tényezők a teljesítménymotiváció kialakulásában gyermekeknél és felnőtteknél
• kreatív tevékenység motivációja; A motiváció és az önszabályozás jellemzői sikeres gyermekeknél és felnőtteknél
• a teljesítménymotiváció diagnosztikája és előrejelzői, az iskolások oktatási motivációjának és munkamotivációjának diagnosztikája a személyzet motivációja
• oktatási motiváció, teljesítménymotiváció és személyes önrendelkezés kialakítására épülő tréningek, oktatási programok kidolgozása
• az egyén konstruktív gondolkodása és az optimizmus, mint a pszichológiai jólét és a tevékenységek sikerének tényezői

Gyakorlati érdeklődési köre:

• a gyermekek és serdülők oktatási motivációjának és teljesítménymotivációjának diagnosztikája és fejlesztése;
• gyermek-szülő kapcsolatok, tanácsadás gyermekeknek és szülőknek a tehetséges gyermekek pszichés jólétével és eredményeivel kapcsolatos problémákkal kapcsolatban;
• Kognitív-viselkedési tanácsadás szülőknek és serdülőknek;
• képzések a személyes ok-okozati összefüggésről és a célkitőzésről (tanulók, hallgatók, tanárok, professzorok);
• a személyzet munkaerő-motivációjának diagnosztikája, fejlesztése és serkentése,
• a konstruktív gondolkodás és az optimizmus képzései.

Kutatási projektek:

• A pszichológiai jólét személyes, motivációs és szervezeti erőforrásai szakmai tevékenység(RGNF, rendező E.N. Osin, 2015-2017).
• A hallgatók tanulmányi sikerének és pszichológiai jólétének motivációs és személyes előfeltételei (RGNF, 2012-2014, igazgató)
• Személyes erőforrások a munkamotiváció rendszerében (RGNF, igazgató E.N. Osin, 2012).
• Pszichológiai támogatás a profilalkotáshoz a középiskolai oktatásban: a választási készség diagnosztizálása és fejlesztése az általános oktatási rendszerben a tanulók személyes potenciáljának alakulását befolyásoló tényezők elemzése alapján (Oktatási és Tudományos Minisztérium, 2008, D. A. Leontyev igazgató).
• Az általános oktatási rendszerben a tanulók személyes potenciáljának és pszichológiai jólétének fejlesztésére szolgáló mutatók kidolgozása és tényezők elemzése (Oktatási és Tudományos Minisztérium, 2007, D.A. Leontyev igazgató).
• A személyes potenciál felépítése és diagnosztikája (RGNF, 2006-2008, rendező D.A. Leontyev).

Tanfolyamokat olvas:

• A motiváció kortárs elméletei
• Az oktatási tevékenység motivációjának diagnosztizálása és fejlesztése
• A teljesítménymotiváció és a munkamotiváció diagnózisa
• A személyi állomány teljesítménymotivációjának és munkamotivációjának diagnosztikája
• Gyermekek és serdülők teljesítménymotivációjának és oktatási motivációjának diagnosztizálása
• Az oktatási tevékenységek motivációjának diagnosztizálása alsó tagozatos iskolásokés tinédzserek
• Diagnosztika motivációs szféra gyerekek és tinédzserek
• Kognitív viselkedésterápia oktatási környezetben
• Kultúrák közötti tanulmányok
• A pszichológia és pedagógia oktatásának módszerei
• Motiváció a sporttevékenységhez
• Kognitív-viselkedési tanácsadás alapjai gyermekek és serdülők számára
• Az oktatási tervezés alapjai
• Pedagógia
• A felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája
• Pedagógiai pszichológia
• Gyakorlati pozitív pszichológia
• A kommunikáció pszichológiája
• Az önszabályozás és a megküzdési magatartás pszichológiája
• A teljesítménymotiváció modern pszichológiája: elméletek és gyakorlat
• A motiváció modern pszichológiája: elméletek és gyakorlat
• Az oktatási motiváció és a teljesítménymotiváció modern külföldi elméletei és alkalmazása a tanítási gyakorlatban

Főbb publikációk: több mint 110 mű, köztük könyvek

• Gordeeva T.O., Sheldon K.M. A személyiség és az egyéni különbségek enciklopédiája. HOLLANDIA, 2017.
• Gordeeva T.O. A teljesítménymotiváció pszichológiája. M.: Smysl, 2015. 334 p.
• Gordeeva T.O., Osin E.N., Kuzmenko N.E., Leontiev D.A., Ryzhova O.N. stb. A modern orosz tudomány kb. szakmai tulajdonságok tanárok (kínai nyelven). Peking: Agricultural Publishing House of China Peking, 2015. 287 p.
• Allahverdov V.M., Belova S.S., Valueva E.A., Vasziljev I.A., Gordeeva T.O., Dorfman L.Ya., Knyazeva T.S., Martindale K., Medvedev S.V., Medyntsev A.A., Lyusin D.V., V. Rastyani U.N., Tikhomirova T. Motiváció a kreatív tevékenységhez. M.: IP RAS, 2011. 736 p.
• Gordeeva T.O., Osin E.N., Shevyakhova V.Yu. Az optimizmus diagnózisa, mint a sikerek és kudarcok magyarázatának stílusa: STONE Kérdőív. M., Smysl, 2009. – 152 p.
• Gordeeva T.O. A teljesítménymotiváció pszichológiája. oktatóanyag. M.: Jelentés; Szerk. Központ "Akadémia", 2006. 333 p.
• Kornilova T.V., Klimov E.A., Grigorenko E.L., Burmenskaya G.V., Obukhova L.F., Gordeeva T.O., Babanin L.N., Voiskunsky A.E., Zatelepina N. .IN. Kísérlet és kvázi-kísérlet a pszichológiában. oktatóanyag. Szentpétervár: Péter, 2004. 254 p.
• Kornilova T.V., Klimov E.A., Burmenskaya G.V., Obukhova L.F., Gordeeva T.O., Grigorenko E.A. Kutatási módszerek a pszichológiában: kvázi-kísérlet. Tankönyv egyetemek számára. M.: FÓRUM, INFRA-M, 1998. 296 p.
• Vygotsky L.S., Davydov V.V., Galperin P.Ya., Talyzina N.F., Volodarskaya I.A., Gordeeva T.O. A tanítás elméletei. Olvasó. M.: RPO, 1998. 152 p.

A teljesítménymotiváció pszichológiája. Gordeeva T.O.

M.: 2006. - 336 p.

A kézikönyv a teljesítménymotiváció modern külföldi elméleteinek szentelt, orosz nyelven gyakorlatilag nem került bemutatásra. A fő figyelem a szociokognitív megközelítés figyelembevételére irányul. A könyv a motivációpszichológia rohamos fejlődésének elmúlt évtizedeiben tudományos felhasználásra került új elméleti koncepciókat és kísérleti adatokat elemzi és összegzi. Bemutatja a belső és külső motiváció, a célok és célkitőzés, a kitartás, a sikerek és kudarcok hozzárendelésének problémáit, a pesszimista és optimista magyarázati stílusokat, a kudarcokra adott válaszmintákat, valamint a mentális egészséget, a depressziót stb a szerző integratív motivációs modellje a teljesítménytevékenységekre. Pszichológus hallgatóknak, tanároknak, kutatóknak, gyakorlati pszichológusoknak.

Formátum: pdf

Méret: 6,5 MB

Letöltés: Rghost

TARTALOM
EREDMÉNYEK MOTIVÁCIÓ EREDMÉNYEK. IGEN. LEONTIEV 3
BEVEZETÉS 5
Köszönöm 16
ELŐDZŐI: AZ EREDMÉNYMOTIVÁCIÓKUTATÁS TÖRTÉNETE 18
A pszichoanalitikus irány hozzájárulása 18
A teljesítménymotiváció problémáinak fejlesztése elméletben
A. Adler fejlesztése 19
A Würzburgi Iskola és a K. Lewin Iskola közreműködése 30
Viselkedési hozzájárulások 31
A humanista megközelítés hozzájárulása 33

A. Maslow elméletében 33
A teljesítménymotiváció problémáinak fejlesztése
K. Rogers elméletében 39
A teljesítménymotiváció első tanulmányai 42
A teljesítménymotiváció korai elméletei 46
Az orosz pszichológiai iskola közreműködése 48
A MOTIVÁCIÓ ATTRIBUTÍV MEGKÖZELÍTÉSE 51
Bernard Weiner: A motiváció attribúciós elmélete 54
Az ok-okozati összefüggések modelljének kidolgozása 55
Ok-okozati összefüggések és érzelmek 61
Kedvező (adaptív) attribútumok kialakítása:
attribútum-átirányító programok 74
78. függelék
MARTIN SELIGMAN ELMÉLETE A TANULOTT SEGÍTLENEKRŐL 79
Seligman kísérletei a tanultak kialakulásával
tehetetlenség kutyáknál 81
A tehetetlenség kialakulása az emberekben 86
A tehetetlenség forrásai 89
Átdolgozott tanult tehetetlenségi elmélet 92
Optimista és pesszimista magyarázati stílusok 96
Magyarázó stílus és depresszió 100
Optimista magyarázó stílus és tanulmányi siker 105
Optimizmus és kitartás a szakmában
tevékenységek 109
Optimizmus és testi egészség 111
A pesszimizmus külső forrásai
magyarázó stílus 112
Lehetőségek az optimizmus megteremtésére 116
CAROL DWECK: A MOTIVÁCIÓ TÁRSADALMI-KOGNITIV MEGKÖZELÍTÉSE 119
Tehetetlen gyerekek és „mester” gyerekek kutatása 120
Az intelligencia implicit elméletei 124
Az intelligencia implicit elméletei és a teljesítménycélok 125
Kutatás a tehetetlenségről óvodáskorú gyermekeknél 130
A tehetetlenség forrásai a gyermekekben 132
Kutatás a tehetséges lányok motivációjáról 136
A képességek és a társadalmi problémamegoldás implicit elméletei 138
ELLEN SKINNER ÉSZLELÉS KONTROLL ELMÉLETE 140
Érzékelt irányítás 140
A megközelítés sajátosságai E. Skinner 150
Kísérleti adatok 155
Az észlelt kontroll profiljai 157
Az életkor, a nem és a szociokulturális kontextus hatása az iskolások kontrollfelfogására
oktatási tevékenységben 159
Kultúrák közötti hasonlóságok 160
Kultúrák közötti különbségek 165
ALBERT BANDURA: ÖNHATÉKONYSÁG ELMÉLET 171
Az énhatékonyság jellemzői 174
Az önhatékonyság mint konstrukció jellemzői 177
Az önhatékonyság forrásai 179
Az énhatékonyság hatásmechanizmusai
a motivációról és a viselkedésről 186
Célkitűzés és önhatékonyság 190
Önhatékonyság és a tevékenységek sikere 192
199. függelék
E. DECI ÉS R. RYAN ÖNMEGHATÁROZÁSI ELMÉLETE 201
Kísérleti tanulmányok a jutalmak hatásáról
belső motivációra 203
Önrendelkezési elmélet 208
Kognitív értékelés elmélete 212
A működést befolyásoló tényezők
az esemény jelentősége 217
Külső motiváció elmélet 218
Külső szabályozás 222
Bevezetett rendelet 225
Azonosított rendelet 226
Integratív szabályozás 228
Kutatás az autonómia támogatásáról az osztályteremben és a családban 231
Az autonómia igénye: egyetemesség vagy sajátosság? (Kultúrákon átívelő tanulmányok
autonómia támogatása) 232
Belső motiváció: legfontosabb megállapítások
és a gyakorlatra gyakorolt ​​következmények 236
A TELJESÍTÉSI TEVÉKENYSÉGEK MOTIVÁCIÓJÁNAK INTEGRATÍV MODELLje 246
1. A tevékenység domináns motívumainak kialakulása
(motivációs-szabályozó blokk) 250
A szükségletek, mint a tevékenység indítékainak előrejelzője 258
Az értékek, mint a tevékenység indítékainak előrejelzője 259
2. Célok kitűzése (célblokk) 262
Ötletek az önhatékonyságról, mint a célmeghatározás előrejelzőiről 272
3. Tevékenységek megvalósításának tervezése
(szándékos blokkolás) 276
A tevékenységek eszközeinek és eredményeinek ellenőrizhetőségébe vetett hit, mint a motiváció előrejelzője 277
4. Reagálás a tevékenységek végzése során felmerülő nehézségekre és kudarcokra (blokk
"reakció a kudarcra") 280
A siker és a kudarc okozati összefüggései 283
5. Szándékok megvalósítása (blokk „erőfeszítés”) 284
Érzelmi állapotok, szorongás és motiváció 285
MIT VÉG EL AZ EREDMÉNYMOTIVÁCIÓ Pszichológiájának?
(ZÁRÓ MEGJEGYZÉSEK) 292
IRODALOM 303

2015. június 18-án a Moszkvai Pszichoanalitikai Intézetben a „MASTERS OF PSYCHOLOGY” projekt keretében nyílt előadást tartottak a „Modern motivációpszichológia: kutatások, fogalmak és gyakorlati jelentésük” témában.

Előadást tartott Gordeeva Tamara Olegovna, a pszichológia doktora, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának Neveléspszichológiai és Pedagógiai Tanszékének docense. M.V. Lomonoszov, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőfokú Iskola Pozitív Személyiségpszichológia és Motiváció Nemzetközi Laboratóriumának vezető kutatója. A Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán szerzett diplomát M.V. Lomonoszov 1987-ben. Az érettségi után 1993-1994-ben. gyakorlatot végzett a Yale Egyetem (USA) Pszichológiai Tanszékén R.J. Sternberg, 1997-ben az Oktatási és Humánfejlesztési Intézetben. M. Planck Nyugat-Berlinben (Németország).

Az előadáson a következő kérdések kerültek szóba:

• Mi az a teljesítménymotiváció;
• A motiváció és a személyiség elméleteinek egyetemessége vagy kulturális sajátossága, alkalmazhatósága az orosz oktatási kontextusban;
• Megjósolhatja-e a tanuló motivációs profilja tanulmányi eredményeit (egységes államvizsga, olimpiák, tanulmányi teljesítmény);
• Az oktatási motiváció fejlesztésének lehetőségei a modern motivációs elméletek és elképzelések szemszögéből;
• Lehet-e produktív az oktatási tevékenységek külső motivációja;
• A tanulói motiváció paradoxonai a modern korban orosz iskolák, a tanulók oktatási motivációjának profiljának sajátossága a különböző típusú oktatási környezetekben (iskolákban);
• Az anyagi jutalmak és a szóbeli dicséret paradoxonai;
• Az autonómia problémája és támogatásának jelentősége a tevékenység alanyában (családban, iskolában, munkahelyen);
• A kompetencia és az elsajátítás érzése és ezek támogatása különböző oktatási kontextusokban.

A motiváció témája az egyik legösszetettebb és legérdekesebb téma a pszichológiában. Nem csak a saját gyermeküket nevelő szülőket érinti, nem csak a fiatal generációval foglalkozó oktatókat, tanárokat és professzorokat, nem csak a cégvezetőket, akik több érdeklődést és lelkesedést szeretnének látni alkalmazottaikban, és folyamatosan újabb és újabb motivációs programokkal állnak elő. személyzet. A motiváció annak az egyéni embernek a problémája is, aki keresi a helyét az életben, célját, érdeklődését. Talán ezért is hallgatták nagy figyelemmel és érdeklődéssel Tamara Olegovna előadását, amelyet számos sürgető kérdés, elmélkedés és megbeszélés kísért arról, hogy mi történik ma az általános és szakképzés, mi történik gyermekeinkkel, akiket sokszor semmi sem érdekel, mi történik a zavarodott, saját tehetetlenségüket érző szülőkkel... Kérdések, kérdések, kérdések...

Az előadáson bemutatták a tankönyv második kiadását is, sőt Tamara Olegovna Gordeeva új könyvét is. "Az eredménymotiváció pszichológiája" , amelyet a Smysl kiadó adott ki a Moszkvai Pszichoanalitikai Intézet közreműködésével. Ahogy D. A. Leontyev professzor írja e könyv előszavában: „Vállalom alátámasztani, hogy az orosz nyelvű tudományos irodalomban ez a könyv az elsők között, és hogyan. oktatóanyag– az első, amely teljes mértékben és pontosan tükrözi a valóságot jelen állapot a motiváció pszichológiája […], amiből a világ motivációpszichológiája most él.”

A Moszkvai Pszichoanalitikai Intézet legmélyebb háláját fejezi ki Tamara Olegovna Gordeeva-nak a csodálatos és ihletett előadásért, a párbeszédért, az izgalomért, amelyet szívünkben hagyott. Köszönjük vendégeink figyelmét, törődésüket, érdeklődésüket, intelligens és mélyreható kérdéseket.

T.O. Gordeeva előadása volt az utolsó ebben az évben tanév. Szeptembertől újraindítjuk a „Masters of Psychology” sorozat nyílt előadásait, és biztosak vagyunk benne, hogy újabb találkozások csodálatos tudósokkal, új felfedezések és a tudás új örömei várnak ránk.

A kézikönyv a teljesítménymotiváció modern külföldi elméleteinek szentelt, orosz nyelven gyakorlatilag nem került bemutatásra. A fő figyelem a szociokognitív megközelítés figyelembevételére irányul. A könyv a motivációpszichológia rohamos fejlődésének elmúlt évtizedeiben tudományos felhasználásra került új elméleti koncepciókat és kísérleti adatokat elemzi és összegzi. Bemutatja a belső és külső motiváció, a célok és célkitőzés, a kitartás, a sikerek és kudarcok hozzárendelésének problémáit, a pesszimista és optimista magyarázati stílusokat, a kudarcokra adott válaszmintákat, valamint a mentális egészséget, a depressziót stb a szerző integratív motivációs modellje a teljesítménytevékenységekre.
Pszichológus hallgatóknak, tanároknak, kutatóknak, gyakorlati pszichológusoknak.

A pszichoanalitikus irány hozzájárulása.
A pszichodinamikus mozgalom képviselői foglalkoztak először az emberi viselkedést irányító tudattalan motívumok problémájával. Azonban alábecsülték az alapvető motivációs folyamatok szerepét a személyiségben. Úgy gondolták, hogy a testet a biológiai természetű ösztönök kielégítésére irányuló kísérlet hajtja, miközben megpróbálják minimalizálni a büntetést és a bűntudatot. Feltételezték, hogy az egyén viselkedésének nagy része azzal magyarázható, hogy ezek a belső konfliktusok hogyan oldódnak meg.

A neofreudi irányzat eltávolodott az egyén szükségleteinek ilyen egyértelmű értelmezésétől, és más alapvető szükségletek és motivációk feltárását tűzte ki maga elé. A. Adler a felsőbbrendűség vágyát javasolta (1929, 1939), G. Murray - egy egész
pszichogén szükségletek listája (1938), G. Sullivan - az interperszonális kapcsolatok igénye, M. Mahler (Maler, Pine, Bergman, 1975) - az autonómia igénye, V. Frankl (Frankly 1969; lásd: Frankl, 1990) - az értelemkeresés vágya. Az alábbiakban részletesebben megvizsgáljuk A. Adler koncepcióját, amely sok tekintetben előrevetítette egy adaptív (egészséges, nem neurotikus) motivációs mintával rendelkező személyiség modern megértését.

TARTALOM
EREDMÉNYEK MOTIVÁCIÓ EREDMÉNYEK. IGEN. LEONTIEV 3
BEVEZETÉS 5
Köszönöm 16
ELŐDZŐK: AZ EREDMÉNYMOTIVÁCIÓKUTATÁS TÖRTÉNETE 18
A pszichoanalitikus irány hozzájárulása 18
A teljesítménymotiváció problémáinak fejlesztése A. Adler fejlesztési elméletében 19
A Würzburgi Iskola és a K. Lewin Iskola közreműködése 30
Viselkedési hozzájárulások 31
A humanista megközelítés hozzájárulása 33
A teljesítménymotiváció problémáinak fejlesztése A. Maslow elméletében 33
A teljesítménymotiváció problémáinak fejlesztése K. Rogers elméletében 39
A teljesítménymotiváció első tanulmányai 42
A teljesítménymotiváció korai elméletei 46
Az orosz pszichológiai iskola közreműködése 48
A MOTIVÁCIÓ ATTRIBUTÍV MEGKÖZELÍTÉSE 51
Bernard Weiner: A motiváció attribúciós elmélete 54
Az ok-okozati összefüggések modelljének kidolgozása 55
Ok-okozati összefüggések és érzelmek 61
Kedvező (adaptív) attribúciók kialakítása: attribúciós reorientációs programok 74
78. függelék
MARTIN SELIGMAN ELMÉLETE A TANULOTT SEGÍTLENEKRŐL 79
Seligman kísérletei a tanult tehetetlenség kialakulásával kutyákban 81
A tehetetlenség kialakulása az emberekben 86
A tehetetlenség forrásai 89
Átdolgozott tanult tehetetlenségi elmélet 92
Optimista és pesszimista magyarázati stílusok 96
Magyarázó stílus és depresszió 100
Optimista magyarázó stílus és tanulmányi siker 105
Optimizmus és kitartás a szakmai tevékenységekben 109
Optimizmus és testi egészség 111
A pesszimista magyarázó stílus külső forrásai 112
Lehetőségek az optimizmus megteremtésére 116
CAROL DWECK: A MOTIVÁCIÓ TÁRSADALMI-KOGNITIV MEGKÖZELÍTÉSE 119
Tehetetlen gyerekek és „mester” gyerekek kutatása 120
Az intelligencia implicit elméletei 124
Az intelligencia implicit elméletei és a teljesítménycélok 125
Kutatás a tehetetlenségről óvodáskorú gyermekeknél 130
A tehetetlenség forrásai a gyermekekben 132
Kutatás a tehetséges lányok motivációjáról 136
A képességek és a társadalmi problémamegoldás implicit elméletei 138
ELLEN SKINNER ÉSZLELÉS KONTROLL ELMÉLETE 140
Érzékelt irányítás 140
A megközelítés sajátosságai E. Skinner 150
Kísérleti adatok 155
Az észlelt kontroll profiljai 157
Az életkor, a nem és a szociokulturális kontextus hatása az iskolásoknak az oktatási tevékenységek irányításával kapcsolatos elképzeléseire 159
Kultúrák közötti hasonlóságok 160
Kultúrák közötti különbségek 165
ALBERT BANDURA: ÖNHATÉKONYSÁG ELMÉLET 171
Az énhatékonyság jellemzői 174
Az önhatékonyság mint konstrukció jellemzői 177
Az önhatékonyság forrásai 179
Az énhatékonyság motivációra és viselkedésre gyakorolt ​​hatásmechanizmusai 186
Célkitűzés és önhatékonyság 190
Önhatékonyság és siker a tevékenységekben 192
199. függelék
E. DECI ÉS R. RYAN ÖNMEGHATÁROZÁSI ELMÉLETE 201
Kísérleti tanulmányok a jutalmaknak a belső motivációra gyakorolt ​​hatásáról 203
Önrendelkezési elmélet 208
Kognitív értékelés elmélete 212
Egy esemény funkcionális jelentőségét befolyásoló tényezők 217
Az extrinzik motiváció elmélete 218
Külső szabályozás 222
Bevezetett rendelet 225
Azonosított rendelet 226
Integratív szabályozás 228
Kutatás az autonómia támogatásáról az osztályteremben és a családban 231
Az autonómia igénye: egyetemesség vagy sajátosság? (Kultúrák közötti kutatás az autonómia támogatásáról) 232
Belső motiváció: főbb megállapítások és következmények a gyakorlatban 236
A TELJESÍTÉSI TEVÉKENYSÉGEK MOTIVÁCIÓJÁNAK INTEGRATÍV MODELLje 246
1. Domináns tevékenységi motívumok kialakulása (motivációs-szabályozó blokk) 250
A szükségletek, mint a tevékenység indítékainak előrejelzője 258
Az értékek, mint a tevékenység indítékainak előrejelzője 259
2. Célok kitűzése (célblokk) 262
Ötletek az önhatékonyságról, mint a célmeghatározás előrejelzőiről 272
3. Tevékenységek megvalósításának tervezése (szándékos blokk) 276
A tevékenységek eszközeinek és eredményeinek ellenőrizhetőségébe vetett hit, mint a motiváció előrejelzője 277
4. Reagálás a tevékenység végzése során felmerülő nehézségekre és kudarcokra („reakció kudarcra” blokk) 280
A siker és a kudarc okozati összefüggései 283
5. Szándékok megvalósítása (blokk „erőfeszítés”) 284
Érzelmi állapotok, szorongás és motiváció 285
MI VAN A PSZICHOLÓGIAI EREDMÉNY AZ EREDMÉNY MOTIVÁCIÓJÁNAK?
(ZÁRÓ MEGJEGYZÉSEK) 292
IRODALOM 303.

Szakdolgozat versenyhez tudományos fokozat Tudományok doktora

Tudományos szakterület

Az iskolások és a diákok oktatási tevékenységének motivációja: felépítés, mechanizmusok, fejlődési feltételek

Téma jóváhagyva

Annak a szervezetnek a következtetése, ahol a dolgozat készült

http://www.psycdigest.ru/articles/pdf/dissertation/Gordeeva_TO_zakl_kaf.pdf Az értekezés tanácsa arra a következtetésre jutott, hogy Gordeeva T.O. „Az iskolások és hallgatók oktatási tevékenységének motivációja: felépítés, mechanizmusok, fejlesztési feltételek” olyan tudományos minősítő munka, amely megfelel a tudományos fokozatok odaítélésének eljárásáról szóló rendeletben megállapított kritériumoknak (az Orosz Föderáció kormányának rendeletével jóváhagyva). az Orosz Föderáció kormányának 2011. június 20-i, 475. számú módosított rendelete, 2002. január 30-i 74. sz., és úgy határozott, hogy Tamara Olegna Gordeevának a pszichológiai tudományok doktora akadémiai fokozatot adományoz 2007. 07. 19-én - Pedagógiai pszichológia (pszichológiai tudományok) http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva/gordeeva_conclusion.pdf

Hivatalos ellenfelek

A hivatalos opponensek munkahelye és beosztása a szakdolgozat szakdolgozati tanácsi elbírálásának időszakában

Tsukerman Galina Anatoljevna - a pszichológia doktora, professzor, vezető kutató az Orosz Oktatási Akadémia „Pszichológiai Intézet” Szövetségi Állami Tudományos Intézetében;

Usanova Olga Nikolaevna- a pszichológia doktora, egyetemi tanár, a Pszichológiai és Pedagógiai Intézet elnöke;

Poddyakov Alekszandr Nyikolajevics- A pszichológia doktora, egyetemi tanár, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola Pszichológiai Karának professzora.

Absztrakt szöveg

http://www.psycdigest.ru/articles/pdf/dissertation/Gordeeva_TO_ref.pdf

A dolgozat szövege

A cikk teljes verziója itt található / A cikk teljes szövege az alábbi linken érhető el:

http://www.psycdigest.ru/articles/pdf/dissertation/Gordeeva_TO_diss.pdf Tanács a tudományok kandidátusa tudományos fokozat megszerzéséhez, a tudományok doktora tudományos fokozat megszerzéséhez értekezések megvédésére D 501.001.11. Moszkvai Állami Egyetem, amelyet M. V. Lomonoszov (2017 szeptemberéig dolgozott)

Szervezet, ahol a disszertáció kutatását végezték

A pályázó munkahelye a szakdolgozat szakdolgozói tanács elé adásakor

Moszkvai Állami Egyetem, amelyet M. V. Lomonoszovról neveztek el

A pályázó álláspontja a szakdolgozat szakdolgozati tanács elé terjesztésekor

A Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény Pszichológiai Karának Neveléspszichológiai és Pedagógiai Tanszékének Egyetemi Tanárok Átképzési Központjának docense „M.V. Lomonoszov"

Vezető (ellenálló) szervezet

Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem

Szakdolgozatvédés videófelvétele

http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva.html

A szakvélemény szövege

http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva/gordeeva_ref_experts.pdf http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva/gordeeva_conlusion_experts.pdf

Publikációk a Higher Attestation Commission által jóváhagyott, lektorált folyóiratokban

1. Gordeeva, T.O. Közép- és idősebb iskolások tapasztalatainak jellemzői a klasszikus zene észlelésekor / T.O. Gordeeva // A Moszkvai Egyetem értesítője. 14. epizód. Pszichológia. - 1992. - 1. sz. - P. 30-40. (0,7 p.l. / 0,7 p.l.). [Impact factor - 0,197].

2. Gordeeva, T.O. A hatás anatómiája: Mitől lesz egy cikk befolyásos? / R. Sternberg, T.O. Gordeeva // Pszichológiai tudomány. - 1996. - V. 8. - P. 69-75. (0,5 p.l. / 0,25 p.l.). . Idézi a Web of Science-ben.

3. Gordeeva, T.O. Modellezés lineáris szerkezeti egyenletekkel: a kultúrák közötti adatok elméletének és elemzésének kérdései / T.D. Kicsi, T.O. Gordeeva // Pszichológiai folyóirat. - 1997. - T. 4. - P. 96-109. (0,9 p.l. / 0,45 p.l.). [Impact factor - 0,491].

4. Gordeeva, T. Gender Effects in children's beliefs about school performance: A cross-cultural study / A. Stetsenko, T.D. Little, T. Gordeeva, M. Grasshof, G. Oettingen // Gyermekfejlesztés. - 2000. - V. 71. (2). - P. 517—527. (0,8 p.l. / 0,14 p.l.). . Idézve a Web of Science-ben.

5. Gordeeva, T.O. Nyolcadik nemzetközi konferencia a motivációról / T.O. Gordeeva, D.A. Leontiev // A Moszkvai Egyetem értesítője. 14. epizód. Pszichológia. - 2003. - 1. sz. - P. 103-105. (0,2 p.l. / 0,1 p.l.). [Impact factor - 0,197].

6. Gordeeva, T.O. Nemek közötti különbségek az akadémiai és szociális önhatékonyságban és a megküzdési stratégiákban modern orosz tinédzserek körében / T.O. Gordeeva, E.A. Shepeleva // A Moszkvai Egyetem közleménye. Ser. 14. Pszichológia. - 2006. - 3. sz. - P. 78-85. (0,1 p.l. / 0,05 p.l.). [Impact factor - 0,197].

7. Gordeeva, T.O. A közép- és középiskolások oktatási tevékenységének motívumai a modern tömegiskolákban / T.O. Gordeeva // A tanulás pszichológiája. - 2010a. - 6. sz. - P. 17-32 (1 p.). [Impact factor - 0,097].

8. Gordeeva, T.O. Önrendelkezési elmélet: jelen és jövő. 1. rész: Az elméletfejlesztés problémái [Elektronikus forrás] / T.O. Gordeeva // Pszichológiai kutatás. - 2010b. - No. 4 (12) - http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/343-gordeeva12.html (1 p.p.). [Impact factor - 0,333]

9. Gordeeva, T.O. Önrendelkezési elmélet: jelen és jövő. 2. rész: Kérdések praktikus alkalmazás elmélet [Elektronikus forrás] / T.O. Gordeeva // Pszichológiai kutatás: elektronikus. tudományos magazin - 2010c. - 5. szám (13). - http://psystudy.ru/index.php/num/2010n5-13/378-gordeeva13.html (1 p.p.). [Impact factor - 0,333].

10. Gordeeva, T.O. Pozitív gondolkodás mint az oktatási eredmények tényezője / T.O. Gordeeva, E.N. Osin // A pszichológia kérdései. - 2010. - 1. szám - P. 24-33. (0,7 p.l. / 0,35 p.l.). [Impact factor - 0,607].

11. Gordeeva, T.O. A tehetség motivációs előfeltételei: G. Renzulli modelljétől az integratív motivációs modellig [Elektronikus forrás] / T.O. Gordeeva // Pszichológiai kutatás: elektronikus. tudományos magazin - 2011a. - 1. szám (15). - http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html#r3 (1 p.p.). [Impact factor - 0,333.]

12. Gordeeva, T.O. Tanulmányilag sikeres iskolások belső és külső oktatási motivációja / T.O. Gordeeva, E.A. Shepeleva // A Moszkvai Egyetem közleménye. 14. epizód. Pszichológia. - 2011. - 3. szám - P. 33-45. (0,8 p.l. / 0,4 p.l.). [Impact faktor - 0,197.]

13. Gordeeva, T.O. Megküzdési stratégiák a stressz pszichológiájában: megközelítések, módszerek és kilátások [Elektronikus forrás] / E.I. Rasskazova, T.O. Gordeeva // Pszichológiai kutatás: elektronikus. tudományos magazin - 2011. - No. 3(17).- http://www.psystudy.com/index.php/num/2011n3-17/493-rasskazova-gordeeva17.html (1 p.l. / 0,5 p. l.). [Impact factor - 0,333].

14. Gordeeva, T.O. A tanulók teljesítménymotivációjának és tanulási motivációjának jellemzői különböző típusok tanulmányi eredmények (Egységes államvizsga, olimpiai győzelmek, tanulmányi teljesítmény) [Elektronikus forrás] / T.O. Gordeeva, E.N. Osin // Pszichológiai kutatás: elektronikus. tudományos magazin - 2012. - T. 5. - No. 24. - P. 4. http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.html (1 pp. / 0,5 pp. l.) . [Impact factor - 0,333.]

15. Gordeeva, T.O. Belső források kitartása és szerepe az oktatási tevékenység sikerében / T.O. Gordeeva, O.A. Sychev // A tanulás pszichológiája. - 2012. - 1. sz. - P. 33-48. (1 p.l. / 0,5 p.l.). [Impact factor - 0,097.]

16. Gordeeva, T.O. A tanulók belső és külső oktatási motivációja: forrásai és hatása a pszichológiai jóllétre / T.O. Gordeeva, O.A. Sychev, E.N. Osin // A pszichológia kérdései. - 2013. - 1. szám - P. 35-45. (1 p.l./0,35 p.l.). [Impact factor - 0,607.]

17. Gordeeva, T.O. Megküzdési stratégiák a tevékenység és az önszabályozás szerkezetében: pszichometriai jellemzők és a COPE módszertan felhasználási lehetőségei / E.I. Rasskazova, T.O. Gordeeva, E.N. Osin // Pszichológia. Közgazdasági Felsőiskola folyóirata. - 2013. - T.10. 1. szám - P. 82-118. (1,9 p.l. / 0,64 p.l.). [Impact faktor - 0,178.]

18. Gordeeva, T.O. A hallgatók versenyképes kiválasztásának különféle rendszereinek hatékonysága / T.O. Gordeeva, E.N. Osin, N.E. Kuzmenko, D.A. Leontyev, O.N. Ryzhova // A Moszkvai Egyetem közleménye. 20. epizód. Tanárképzés. - 2013. - 1. sz. - P. 38-54. (1,2 p.l. / 0,3 p.l.). [Impact factor - 0,040.]

Nincs adat

Tudományos publikációk más publikációkban a disszertációkutatás témájában

Monográfiák:

1. Gordeeva, T.O. Az eredménymotiváció pszichológiája / T.O. Gordeeva // M.: Smysl, Akadémia. - 2006. - 336 p. (20,7 p.l.).

2. Gordeeva, T.O. Az optimizmus diagnózisa, mint a sikerek és kudarcok magyarázatának stílusa: STONE Kérdőív. / AZT. Gordeeva, E.N. Osin, V. Yu. Shevyakhova / M.: Smysl, 2009. - 152 p. (9,3 p.l. / 5,5 p.l.).

3. Gordeeva, T.O. Optimista attribúciós stílus, mint a jólét és a teljesítmény előrejelzője különböző akadémiai körülmények között: Új pillantás a problémára / T.O. Gordeeva, E.N. Osin // A jó közérzet emberi törekvése: kulturális megközelítés. I. Brodar (szerk.). - Springer, Dordrecht, London, New York, 2011. - P. 159-174. (1 p.l. / 0,5 p.l.).

4. Gordeeva, T.O. Motiváció a kreatív tevékenységhez / T.O. Gordeeva // Kreativitás: a biológiai alapoktól a társadalmi és kulturális jelenségekig / Szerk. D.V. Ushakova. - M.: "RAS Pszichológiai Intézet" kiadó, 2011b. - 331-359. (1,7 p.l.).

5. Gordeeva, T.O. Az optimizmus, mint a személyes potenciál összetevője // Személyes potenciál: szerkezet és diagnosztika / T.O. Gordeeva / Szerk. IGEN. Leontyev. - M.: Smysl, 2011c. - 131-177. (2,9 p.l.).

6. Gordeeva, T.O. Az énhatékonyság mint a személyes potenciál összetevője / T.O. Gordeeva // Személyes potenciál: szerkezet és diagnosztika / Szerk. IGEN. Leontyev. - M.: Smysl, 2011. - 241-266. (1,6 p.l.).

7. Gordeeva, T.O. A személyes potenciál hozzájárulása a tanulmányi eredményekhez / T.O. Gordeeva, D.A. Leontyev, E.N. Osin // Személyes potenciál: szerkezet és diagnosztika / Szerk. IGEN. Leontyev. - M.: Smysl, 2011. - P. 642-667. (1,6 p.l. / 0,54 p.l.).

8. Gordeeva, T.O. Megküzdési stratégiák a személyes potenciál szerkezetében // Személyes potenciál: szerkezet és diagnosztika / E.I. Rasskazova, T.O. Gordeeva / Szerk. IGEN. Leontyev. - M.: Smysl, 2011. - P. 267-299. (2 p.l./1 p.l.).

Nincs adat

A pályázó pályázatának a szakdolgozati tanácshoz történő benyújtásának időpontja a szakdolgozat megfontolásra történő elfogadása céljából: 17.05.2013