Комуникациски вештини во развојот на креативните способности на децата. Теоретски аспекти на формирање на уметнички и креативни вештини кај учениците во слободни активности Правилно составување на основна листа на вештини и способности

Важна точка во резимето, на која обрнуваат внимание сите работодавци, е колоната за главните професионални вештини. Ниту образованието, ниту работното искуство нема да кажат за вашата лична стручност во одредени прашања. Затоа, вреди да се погледнат примери на клучни вештини во резимето со цел правилно да се пополни соодветниот дел. Ова ќе помогне да му покажете на работодавачот што точно знаете да правите.

Од што да изберете

Тешко е да се соберат некои „типични“ вештини. Навистина, секоја професија има свои барања и апликантот мора да ги исполни. Ако не знаете што точно може да се напише, тогаш можете да го наведете следново:

• вештини за интерперсонална деловна комуникација;
• способност за организирање на работа, планирање, донесување одлуки;
• внимание на различни нијанси и детали;
• способност да се анализираат проблемите, ефикасно да се бараат начини за нивно решавање;
• способност да се биде флексибилен;
• вештини за управување со проекти;
• бизнис лидерство.

Но, сепак е препорачливо да се изберат вештини во зависност од барањата за кандидатите. Обично самиот работодавец укажува што сака од идниот вработен. Барателот на работа може едноставно да ги преформулира своите барања и да ги специфицира во клучните вештини.

Лидерски способности

Пред сè, важно е да се разбере кои се клучните вештини за резиме за оние кои аплицираат за менаџерска позиција. Секогаш се поставуваат зголемени барања за потенцијалните менаџери и нивните кандидатури се проверуваат поскрупулозно.

Следниве вештини може да се наведат како вештини:

• решаваат конфликтни ситуации;
• планирајте и оптимално организирајте го работниот тек;
• да донесуваат одлуки и да бидат одговорни за нивните резултати самостојно;
• размислуваат критички;
• ефикасно управување со времето и луѓето под команда;
• применува мотивациони програми;
• размислуваат стратешки и креативно;
• преговараат;
• комуникациски вештини, способност да се стекне довербата од колегите, партнерите и високиот менаџмент.

Важно е да можете да ги разликувате вашите вештини од лични квалитети... Првите се стекнуваат со работа и учење, додека вторите ве карактеризираат како личност.

Можете исто така да додадете мултитаскинг на списокот, способност за прилагодување на различни услови, делегирање на некои од овластувањата и следење на правилното спроведување на задачите.

Комуникациски професии

Одделно, вреди да се забележи кои вештини треба да се наведат ако аплицирате за позиција на продавач, менаџер или консултант. На пример, може да ги вклучите следните вештини за продавач во вашата биографија:

• способност за управување со времето;
• искуство на лична комуникација и успешна продажба;
• компетентен устен говор, добро обучен глас, неопходна дикција;
• креативен пристап кон продажбата;
• способност да слушате, да давате компетентни совети, да најдете пристап кон клиентите;
• способност за брзо учење и лесно согледување на големи количини на информации;
• вештини за служење на луѓето, способност за покажување тактичност и толеранција.

Доколку знаете дека компанијата работи со странски клиенти, тогаш познавањето на странски јазици ќе биде неоспорна предност. Кога аплицирате за работно место менаџер за продажба, исто така наведете, ако ова, се разбира, е точно:

• познавање на англиски, италијански, француски или друг јазик;
• самоуверено користење на компјутер, познавање на програмите на MS Office;
• вештини деловна кореспонденција, вклучително и на странски јазик;
• способност да покаже внимание, интерес, пријателство.

Но, за наставниците, наставниците, водечките семинари и обуки, се наметнуваат малку поинакви барања. Тие мора да ги имаат следните вештини:

• мотивација за резултати од учењето;
• висока енергија и иницијатива;
• способност да се концентрира вниманието на група луѓе и да се задржи одредено време;
• стекнати вештини на трпение и флексибилност, кои мора да се покажат при комуникација со специјализантите;
• способност за планирање и компетентно организирање на работниот процес.

Заедничко за сите овие професии е главната вештина - да се воспостави контакт со луѓе.

Други опции

Изборот на вистинските вештини за техничарите е исто толку лесен. Главната задача, на пример, за системски администратор е да ја контролира работата на целата компјутерска мрежа. Затоа, тој мора да ги има следните клучни вештини и способности:

• врши дијагностика на професионална опрема;
• следење на можните ризици и планирање начини за враќање на функционирањето на системите што е можно поскоро;
• зборува технички англиски јазик;
• работа со големи количини на информации.

Според наведените потребни вештини за оваа позиција, јасно е колку спецификите на работата влијаат на она што треба да се наведе во резимето. Одделно, треба да се забележи дека во некои индустрии, професионалните вештини се толку тесно испреплетени што е тешко да се разделат.

Ако аплицирате за позицијата специјалист за сметководство, тогаш подобро е прво да се запознаете со барањата. Примери за клучни вештини во резимето за сметководител може да се земат директно од описот на барањата за кандидатите. Тие мораат:

• да може да размислува аналитички;
• организирајте работа на фиксна локација;
• да ги анализира проблемите, да може да бара начини за нивно решавање;
• планирајте правилно;
• посветете доволно внимание на мали нијанси и важни детали;
• правилно да се даде приоритет;
• да може да работи со голем број документи;
• да може да ги потенцира приоритетните задачи;
• имаат вештини за работа со регулаторните органи.

За вработените во правниот оддел се поставуваат малку различни барања. За адвокат, можете да наведете:

• познавање на законодавството, принципите на судскиот систем;
• способност за составување документи, договори;
• вештини за анализа на правни документи;
• способност да се работи со различни информации и брзо да се асимилираат;
• познавање на компјутер, MS Office програми;
• комуникациски вештини;
• способност за користење на правната рамка претставена во електронска форма;
• мулти-вектор (способност за работа во различни насоки);
• вештини за работа со клиенти и вработени во контролните тела;
• способност за работа со документи;
• способност за организирање на работата и распоред на задачи.

Секоја специјалност треба да има свои вештини, но можете да изберете нешто погодно за вашата идна работа од сите презентирани списоци.

Дополнителна помош во пронаоѓањето на вистинските и соодветни карактеристики може да биде овој одраз: замислете се себеси како лидер на кој му треба вработен за позиција што ве интересира. Што би очекувале од кандидат за работа?

Просторен. Тоа е својствено за многу креативни луѓе - уметници и дизајнери. Сите три од овие видови таленти се неопходни за архитектите бидејќи оваа професија бара добро владеење на зборови, бројки и креативни вештини.

Современото производство сè повеќе бара од работниците квалитети кои не само што не беа формирани во услови на масовно производство, туку и намерно беа сведени на минимум, што овозможи да се поедностави трудот и да се намалат трошоците за работна сила. Овие квалитети вклучуваат високи професионална вештина, способност за самостојни одлуки, вештини за тимска работа, одговорност за квалитетот на готовите производи, познавање на технологија и организација на производството, креативни вештини. Денес, една од карактеристичните карактеристики е зависноста на производството од квалитетот на трудот, формите на неговата употреба, степенот на вклученост во работите на претпријатието. Управувањето со човечките ресурси добива сè поголемо значењекако фактор за зголемување на конкурентноста, долгорочен развој на компанијата.

Креативни вештини 412 Креативни

Вештините што студентот ги стекнал како резултат на изучувањето на предметот „Макроекономија“ се користат за повеќедимензионални проценки на конкретни економски процеси, имаат значително влијание врз информативните, научните, формално-логичките и креативните аспекти на завршниот труд, а подоцна може да се користи во професионални активности.

ЛИЧЕН МЕНАЏМЕНТ - поле на знаење кое ја проучува организацијата на личниот труд на вработениот, врз основа на употреба на научни достигнувања и напредно искуство, употреба на технички средства. П.М. ви овозможува најдобро да ја воспоставите интеракцијата помеѓу вработениот и техничките средства што се користат во процесот на извршување на работните задачи. Подготвеноста на главата, специјалист да ефективна операцијаутврдени со знаење, вештини, вештини и особини на личноста. Рационално организирајте ја менталната работа, создадете поволни услови за зголемување на нејзината ефикасност - овие задачи стануваат особено важни денес. Во која било сфера, менталната работа, покрај менталната активност, содржи и чисто организациски, технички елементи, од кои одреден дел е заеднички за многу професии. Следствено, проблемите на организирање на личниот труд на вработениот може да се проучат од гледна точка на организацијата, користените методи, принципи и техники на работа. Втората страна на организацијата на личниот труд е техниката на лична работа, технички средства што се користат во практиката на секојдневната работа од страна на раководниот персонал. Научната основа на ПМ е збир на знаења за организацијата на личниот труд, акумулирани во практиката на менаџерските активности и претставени во форма на принципи, методи, методи на организирање на работните активности на менаџерскиот персонал. Како наука П.м. ги идентификува факторите и условите за ефективна работа на менаџерите и специјалистите, врз основа на кои ја развива својата теорија, чија содржина се принципите, формите и методите на рационални активности на луѓето во процесот на управување. Работата на лидер, специјалист не е само објективно условена, туку и проактивна и креативна. Со еден

Кога се подготвуваат одлуки, се користат различни методи, вклучувајќи методи за подобрување на креативните процеси, математичко моделирање итн. За да се развијат вештините за донесување одлуки, се користат форми на активно учење, кои вклучуваат имитација на игра за решавање конфликтни ситуации (индивидуални, групни) и деловни игри. Последните се еден вид алатка за репродукција на процесите на идентификување и усогласување на економските интереси.

Значи, дефинирачката врска образовен процесе учител, неговата единствена личност, богатиот креативен потенцијал, способноста за импровизација, педагошката уметност. Неконвенционален пристап кон наставниот процес се имплементира преку варијанти на театарски техники кои овозможуваат решавање на прашањата за оптимизирање на процесот на настава странски јазик, од една страна, а од друга, формирање на професионално значајни вештини и способности уште од првите денови. на студирање на студент на универзитет. Задачата на уметничкиот наставник е да има емоционално влијание врз учениците, да предизвика одговор во душите, одредени искуства, без кои длабоката перцепција на животот и неговото разбирање е комплицирана, да тврди верба во себе во главите и срцата на децата. , да остават впечаток со својот став, чувствата да ја натераат фантазијата да игра, а играта - секогаш слободен избор.

Претприемачки дух. Иако стратегискиот менаџмент е структуриран како систематски, логичен поврзана теоријаврз основа на емпириски податоци, успехот на стратегијата се одредува не само со предвидливост, интуиција, чувство за правење вистинска работа - т.е. сето тоа е дефинирано како претприемничка иницијатива. Како што забележува И. Ансоф, претприемничкото однесување значи создавање потенцијал за профит таму каде што претходно не постоел. Ова, пак, бара формирање на нови системи, нови структури и нови вештини на менаџерите, особено изразени лидерски особини - харизма, способност за креативно решавање на проблемите, преземање ризици, план заснован на претприемачки погледи.

Дијалогот е процес на колективно размислување и размислување за проблемите и ѝ овозможува на групата да постигне повисок степен на реализација на креативните способности. Дијалогот е тежок на ниво на изведувач, бидејќи вклучува слободен тек на разговори, а изведувачите се однесуваат несигурно, не сакајќи да покажат слабост. Познато е, на пример, дека голем број центри за обука одржуваат семинари за лична визија и ментални моделиза подобрување на дијалогот. Се учат основните вештини за разговор, како на пример како да се спречат неточни апстрактни изјави, како да се објасни мисла, да се протолкува, да се извлечат заклучоци и како да се разлади разговорот.

Имајте интелигенција, креативност Имајте знаење, вештини, искуство Имајте сила, волја, енергија, намерност Работа Имајте чесност, пристојност 9,7 7,6 6,2 4,7 2,7 30,9

Основата на мотивацијата во Јапонија е хиерархијата на рангот, која се применува и во претпријатијата и во владините агенции. Рангирањето зависи не само од квалификациите, туку и од стажот во фирмата, помошта на колегите, подготвеноста за извршување на нови функции итн. За разлика од стиловите на управување засновани на фиксна поделба на трудот (што е типично за западните земји, исто така и за Русија), јапонските работници и вработени се охрабруваат за „совладување на широк опсег на знаења и вештини креативна активност способност да работат во тим за да се најдат компромисни решенија во интерес на фирмата. Ранг на вработен-јапонска фирма.

Човечко учество во економската активностсе карактеризира со своите потреби и можности за нивно задоволување, кои пред сè се должат на карактеристиките на трудовиот потенцијал здравје, морал, креативност, активност, образование, професионалност, организација, ресурси на работното време. Така, едно лице во пазарна економија делува, од една страна, како потрошувач на стоки произведени од претпријатија, а од друга, како сопственик на способности, знаења и вештини потребни за претпријатијата, државните и јавните органи.

Занаетчиство. Вработените кои уживаат во задоволството од работата бараат да ги подобрат своите вештини, да применуваат нови методи, а тоа дополнително го зголемува нивниот интерес за работа. Затоа, особено кога работите со квалификувани специјалисти, треба да се обидете да влијаете на професионалната гордост. Вреди да се нагласат креативните аспекти на контролирањето.

Практичното искуство на успешно работење на фирмите покажува дека сегментацијата сама по себе е сложен и одзема време процес, креативен по природа, кој бара сериозно искуство, добро знаење и вештини во маркетинг активностите воопшто. Сето ова е уште поважно бидејќи сè уште не постои формализирана или добро воспоставена методологија за сегментирање на пазарот. Покрај тоа, фирмите се многу чувствителни на нивното искуство за сегментирање на традиционалните пазари. Меѓутоа, постојат одредени насоки во секоја маркетиншка работа за печатење, но ова се само општи упатства.

Вештини научна работаи извонредните аналитички вештини му помогнаа на Г. Емерсон да го генерализира и креативно да го сфати богатото практично искуство, што се одрази во неговото главно дело Дванаесет принципи на продуктивноста, објавено во 1912 година. Главното внимание во оваа работа е посветено на концептот на продуктивност ( т.е. ефикасност ), со што го разбрал оптималниот сооднос меѓу вкупните трошоци и економските резултати.

Способностите на поединецот може да се класифицираат на механичка моторно-координација, ментална и креативна. Многу од овие способности се генетски водени и не се обучуваат лесно (на пример, флуентност на прстите и реагирање), додека комуникациските и лидерските вештини се. Човек добива вештини во овие области дома, на училиште, на универзитети, на работа.

Сепак, треба да се запомни дека работата на лидерот не е само објективно условена, туку има и иницијатива, креативен карактер. Во овој поглед, можеме да кажеме дека принципите и правилата на НЕ бараат креативно размислување за да се одреди степенот на нивната применливост, земајќи ја предвид моменталната ситуација во производството. Во овој случај, принципите и правилата служат само како почетна точка за работата на лидерот за подобрување на индивидуалниот стил на работа, вештините и методите на организирање на неговата работа.

Бидејќи консултантството не е само интелектуална, туку и креативна професија, обуката на консултантот треба да се гради на принципот на „креативна работилница“ наместо на принцип на „технички колеџ“. Активните наставни методи (тренинг, анализа на конкретни ситуации, техники на игра) треба да се користат максимално, да се формираат лични креативни вештини и способности, иако со задолжително совладување на „занаетот“, т.е. технолошка професија. Препорачливо е да се вклучи стажирање во почетната програма за обука, т.е. практична (теренска) обука во процесот на спроведување на консултантски проекти под водство на ментор.

Јапонско дете мора да запамети илјадници идеограми. И, се разбира, во исто време тој воопшто не ги развива во себе вештините на последователни процеси на ментална активност (во психологијата тие се нарекуваат последователни), толку неопходни за креативноста. Тој само ги изострува вештините за работа со слики (во психологијата тие се нарекуваат симултани). Анализата на размислувањето, пишува познатиот советски психолог С. Л. Рубинштајн, ја открива најблиската врска помеѓу размислувањето и говорот и јазикот. За креативно размислување неопходни се и последователни и симултани процеси. Јапонците, од друга страна, го развиваат главно само второто. Нивната креативност страда од ова.

Способноста за извршување на работата се карактеризира со збир на специфични физички и невропсихички потенцијали на една личност, знаење за професионална квалификација, вештини, способности, искуство во производството- сè што ја предодредува репродуктивната трудова активност во рамките на материјалното производство. Способноста за креативна работа е способност за вршење работа, оплодена со интелектуална активност насочена првенствено кон саморазвој и самореализација на поединецот во системот на општествена организација на производството. Главната и карактеристична компонента на способноста за креативна работа е интелектуалната активност, поради што репродуктивните трудова дејностисполнет со креативна моќ.

Конкурентите можат да користат ценовни политики за да го заземат уделот на пазарот или да генерираат поголем профит. Овде се бара да се утврдат трендовите на промените на цените со текот на времето, бидејќи значајни промениПрофитот на конкурентите често е последната алка во синџирот на мали флуктуации во текот на многу години. Додека анализата на релативните трошоци бара вештина и креативна имагинација, собирањето информации за конкурентни цени е релативно едноставно. Ако конкурентите продаваат повеќе од еден производ, тогаш може да се пресмета индексот на цените на конкурентот. Точноста на пресметките се проверува двојно во однос на вкупниот приход.

Во современиот свет, зборот „Вапакуунк“ може да се толкува како стекнување компетентност, доверба и удобност во постојано менување на условите за живеење. Постојниот образовен систем, сепак, бара напаметување напамет наместо креативно размислување за активност, „креативна низа“, флексибилност на производството. Опасноста лежи во фактот што често за купувачите цената не е помалку важна од својствата на производот. Дополнително, понекогаш диференцијацијата се сведува на имитација и штом потрошувачите почнат да го разбираат ова, стратегијата за псевдодиференцијација престанува да „работи“.

Диференцијација Силна маркетинг способност Технички дизајн на производ Креативна способност Силна способност за истражување Репутација на претпријатието за квалитетно или технолошки лидерство Долга деловна традиција или единствена комбинација на вештини извлечени од други бизниси Силна канална соработка Добра координација на R&D и маркетинг функции Субјективни мерења и стимулации наместо квантитативни мерки Погодност да привлече висококвалификувани работници, научници и креативни луѓе

Евгенија Осминина
Комуникациски вештини во развојот на креативните способности на децата

Училиште GBOU број 1467

Структурна единица бр.2

Од искуството на наставникот

Осминина Е. Ју.

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА ЕДУКАТОРИ НА ТЕМА:

„Комуникациски вештини во развојот на креативноста

Москва 2015 г. Г.

Јазикот е исклучително важенво развојот на децата. Не можете да ги научите децата да комуницираат без разни видови активности, бидејќи децата во нив комуницираат едни со други.

Најинтензивни комуникативен развојбебето се случува во предучилишен период, бидејќи првото искуство на комуникација во голема мера ја одредува природата на односот кон себе и другите, кон светот како целина. Комуникациски вештини- тоа се способностите кои можат и треба да се развиваат. Со други зборови, децата треба да се учат на способноста да комуницираат, да ја учат културата на комуникација.

Во предучилишна возраст, децата се многу љубопитни, имаат желба да учат светот... Затоа, ова е најмногу поволен периодза развој на креативните способности кај децата. Часови за развој на креативните способности на децата пред училишна возрастиграјте важна улогаво формирањето на личноста на детето. Децата со креативни способности имаат постабилна психа, подружељубиви и подружељубиви.

Систематската работа на развојот на креативноста придонесува за подобрување социјалниот статус на детето... Природата на идните односи на детето од предучилишна возраст во општеството во голема мера зависи од тоа како се формираат комуникациските вештини, способноста за управување со нивните емоции и самоизразувањето на детето.

Успешниот развој на креативните способности е возможен само кога ќе се создадат одредени услови кои придонесуваат за нивно формирање.

За да се развијат креативните способности на децата, може да се предложат следниве мерки:

Воведување на посебни часови насочени кон развивање на креативните способности на децата.

Во секоја активност, дајте им на децата покреативни задачи.

Возрасно управување со тематски, заплет-улоги и активности за игра со цел да се развие имагинацијата кај децата.

Употреба на специјални игри кои ја развиваат креативноста кај децата.

Работа со родители.

Во формирањето на детската креативност, посебна улога и се дава на имагинацијата на децата. Тоа е развиеното креативна имагинацијагенерира нови слики кои ја формираат основата на креативноста. А креативноста е постојан придружник Детски развој... Колку е повисоко нивото на развој на способностите на една личност, толку повеќе се отвораат можности за неговата креативна активност.

Детска креативностврз основа на имитација, што е важен фактор во развојот на детето. Задачата на возрасен е, потпирајќи се на склоноста на децата да имитираат, да ги всади во нив вештините и способностите, без кои креативната активност е невозможна.

Задачата на воспитувачот- развијте го интересот на децата за креативност. Ова е олеснето со создавање креативни ситуации во игра, театарски, уметнички и визуелни активности, во вербална креативност.

Играта, која е главна активност на детето од предучилишна возраст, е од големо значење за развојот на креативните способности на децата. Во играта детето ги прави првите чекори на креативна активност. Возрасниот не само што треба да ја набљудува детската игра, туку треба да го контролира нејзиниот развој, да ја збогатува и да вклучува креативни елементи во играта.

Богат извор за развој на креативните способности на детето е бајката. Има многу техники за работа со бајка, меѓу нив „изопачување“ на бајка, измислување бајка „обратно“, измислување продолжение на бајка, менување на крајот на бајката. Можете да составувате бајки со вашите деца.

Следната активност што му помага на детето да ја развие креативноста е, секако, уметничка и творечка дејност... Тоа се: драматизирани игри, музички игри, цртање, апликативна работа, физичка работа, моделирање.

Цртеж - деца, цртаат на лист хартија, фантазираат, измислуваат, прикажуваат непостоечки херои, фантастични заплети. Детето ја развива способноста да споредува, да ги сопоставува предметите според нивната големина, форма, да прави разлика помеѓу дел и целина, се развива говор, меморија, размислување. Наставникот треба да ги поттикне децата да цртаат, да промовира имагинација, креативност. Неопходно е да им се даде на децата цел да цртаат не според шаблон, туку да фантазираат и да смислат заговор, да размислат што ќе се појави на листот самостојно. Само со давање слобода на активност на децата може да се претпостави развој на креативноста и креативните способности.

Апликацијата е свет на детска фантазија, креативно размислување, имагинација, просторна перцепција; позитивни емоции од вашата креативност. Треба да се посвети поголемо внимание на колективната детска работа, во која секое дете, придонесувајќи мал дел од својата креативност, се чувствува значајно во заедничка работа... Исто така, учи да се радува на успесите на своите другари; комуникација, учи да бара начини да создаде своја креативна слика.

Моделирање - додека моделираат децата учат различни материјали (бои, глина, восок, пластелин, хартија, се запознаваат со нивните својства, изразни способности, стекнуваат вештини за работа со нив. На часот за моделирање се развива говорот на детето.

Во моделирањето, децата ги пренесуваат своите впечатоци од околината и го изразуваат својот став кон неа. Моделирањето може да добие креативен карактер само кога децата ќе развијат естетска перцепција, имагинативно размислување, имагинација и кога ќе ги совладаат вештините и способностите неопходни за создавање слика. На часовите за моделирање, наставникот поставува одредени задачи за развој на детската креативност, размислување, говор, имагинација.

Рачна работа, градежништво - не се развива само когнитивниот интерес кај децата, туку и комуникациските вештини се развиваат врз основа на заедничка креативна активност. Правилно организираната активност им дава можност на децата да создадат уметничка слика според нивната желба и дизајн. Децата не само што се запознаваат со широк спектар на материјали и нивните својства, туку ги користат и во дизајнерските активности. Тие учат да ја украсуваат гејмерската средина со нивните уметнички занаети. Се смета за особено богат за фантазија и креативност природен материјал. А.С. Макаренко исто така обрна вниманиеза важноста да се користи природен материјал во креативната активност на детето, бидејќи тој верувал дека природниот материјал е складиште за фантазија и имагинација.

Музика, театар - изразување во движења на лични емоционални искуства, создавање на оригинални моторни слики. Рефлектирај во прекрасни слики - карактер, емоции, гестови. Креативноста на детето се манифестира во вистинито прикажување на ликот. За да се постигне ова, мора да се разбере каков е ликот, зошто постапува така, да се замисли неговата состојба, чувствата, односно да навлезе во неговиот внатрешен свет. И ова мора да се направи во процесот на слушање на работата. Детето во театарските игри учи да живее, живеејќи го животот на своите херои.

Во музичките и театарските игри се развиваат различни видови детска креативност: уметнички говор, музичка игра, сцена, танц, пеење.

Наставници,поттикнување на љубопитност, пренесување знаење на децата, нивно вклучување во различни активности, придонесе за подобрување на искуството на децата... А акумулацијата на искуство и знаење е неопходен предуслов за идната креативна активност. Важно е постојано да се стимулира детето да биде креативно; покажете сочувство за неговите неуспеси; исклучете ги коментарите и осудите од секојдневниот живот.

Поврзани публикации:

Музички и дидактички игри и нивната улога во развојот на музичките и креативните способности на децатаЕдно од најпристапните средства за учење музика како уметничка форма која одговара на можностите, карактеристиките, интересите и потребите.

Уметничко и естетско образование во развојот на креативните способности кај децатаСветот околу нас е убав, разновиден и променлив. Полн е со мириси, бои, звуци. Детето го учи од ден на ден. Така оди.

Употребата на ИКТ во развојот на музичките и креативните способности на децата од предучилишна возраст 1. Вовед. Модерен светпостојано се менува, а со тоа се менуваат и нашите деца. Благодарение на ресурсите на Интернет, се отвора широк опсег.

Визуелната активност со користење на нетрадиционални материјали и техники придонесува за развојот на детето: Фини моторни вештини на рацете и тактилни.

Градежништвото како средство за развој на креативните способности на децата од предучилишна возраст со пречки во развојотОд работно искуство. Градежништвото е еден од видовите продуктивна активност на дете од предучилишна возраст, што вклучува изградба на објект. Неговиот успех.

«… четириглавните вештини што детето мора да ги стекне. Доколку не ги стекне, има потешкотии со однесувањето. Ако не може да ги стекне, се појавуваат повеќе или помалку сериозни патологии.

Првата вештина: способност да се ограничи емоционалниот импулс. Како што веќе дознавме, детето е водено од импулси кои го поттикнуваат да дејствува. Првата главна вештина е дека детето од импулсот на желбата неотиде директно на акција. Научивме да не дозволиме нашите желби или нашите емоции да не контролираат, да се спротивставиме на моќната енергија на стимулот, да не убиваме кога сме лути, да не бегаме кога се плашиме и да не подлегнуваме на обесхрабрувањето. Импулсивните луѓе ја немаат оваа способност и не може да се претпостави дека се слободни во своите постапки. Опсесивно-компулсивно нарушување јасно го покажува тоа.

Но, ако не зборуваме за патологија, тогаш импулсивноста може да се скроти. За таа цел успешно се применува техниката на „самоводење“. Детето се учи да си дава упатства и да ги следи.

Втората вештина: способност за размислување. Зошто е толку важно да се содржат импулси? Затоа што ни дава време да размислиме, односно да го примениме нашето знаење на ситуацијата и да провериме дали инстинктот не носи на вистинскиот пат или не. ЛокВо инхибицијата на импулсите јасно го гледа почетокот на слободата: На крајот на краиштата, ако умот доминантно, како што е очигледно од искуството, има моќ да го одложи исполнувањето и задоволувањето на која било своја желба и, според тоа, сите, една по друга, тогаш слободно може да се разгледаат нивните предмети, да се проучуваат од сите страни и да се споредуваат со другите. Ова е човекова слобода. Сите недоразбирања, заблуди и грешки во кои запаѓаме во нашето секојдневно однесување и во стремежот за среќа произлегуваат од злоупотребата на истата.

Првично, слободата е способност да се каже бр.

Вклучен сум во одредена ситуација, моите желби ме туркаат да изберам одреден пат, престанувам со активни дејствија за да сфатам на која позиција треба да се придржувам, барам во меморијата информации за можните последици од моите постапки или вистински алтернативи. . Пребарувањето е една од главните задачи на умот. Додека играчот размислува за неговиот потег, тој преминува можни опциии ги оценува. Размислувањето не е исто како да прелистувате директориум туристичка агенцијаи осцилираат помеѓу Канкун и Шри Ланка. Пред сè, тоа е способноста да се дојде до алтернатива или, барем, да се најде меѓу сценаријата на дејствија што сме ги асимилирале или ни ги пружила нашата култура. Затоа, да се размислува е да се бара.

Трета вештина: Одлука ... Сепак, размислувањето не значи и одлучување. Решението е празнина, одвојување, скок. Скок после толку размислување? Да. Овој чин е самоопределување. Но, како и зошто одлучуваме? Ова прашање е тешко да се одговори бидејќи чинот на одлука ѝ пркоси на анализата. (Оваа изјава е типичен мит за креативната активност - забелешка И.Л. Викентиев).Се чини дека одеднаш се појавува, како некаков декрет, неповрзан со претходните настани. Умешен и весел филозоф Даниел Денетобјаснува:

„Многу одлучувачки моменти во нашиот живот не беа придружени со свесни одлуки. Кога некој си вели: „Решив да се вклучам во оваа работа“, тој е сигурен дека се информира за нешто што неодамна го направил, но сеќавањето само му покажува дека вчера сè уште се двоумел, а денес - не повеќе. Се чини дека решението се појавило во одреден момент во овој интервал. Каде се роди?"

Решавањето на загатката не е лесно, но ќе се обидам. Мислам дека се се случи вака: откако размислував, одеднаш се појави одлука: ќе се согласам на оваа работа. Кој ја донесе одлуката? Генерирање ум. Дали е тој толку паметен? Да. Донесувањето одлука е слично на уште еден прекрасен чин на генерирачкиот ум што го спомнав претходно и кој исто така е моментален, иако е кулминација на долг процес. Мислам на разбирање на текстот. Не можам да кажам: „Сега ќе го разберам овој математички доказ“ или „За половина час ќе ги разберам овие аргументи“. Значи не сум способен да влијаам на чинот на разбирање? Точно. Ако зборуваме за математички доказ, тогаш можам да го повторам, да побарам помош од математичар, да се обидам да го разберам користејќи други примери, да се потсетам на слични докази, да проверам дали ги разбирам сите поими, да покажам упорност, да ги научам најосновните поими. Морам да работам напорно, и наеднаш je tombe sous le sens, ми се разденува. Самиот јазик ја доловува ненадејноста на она што се случува. Во еден миг, сите овие различни термини добиваат униформни, хармонични, значајни контури. Разбрав. Единственото нешто што го направив по моја слободна волја е што не си дозволив да капитулирам и навреме ги применив моите стратегии. Во доменот на акцијата се случува нешто слично. Извршниот ум ја одобрува или отфрла одлуката на умот што создава. Ако одобри, тогаш настанува феноменот на согласност. Инхибицијата престанува, и двата случаи - генерирачкиот и извршниот ум - се обединуваат, а потоа, ослободени од пречките, мотивацијата влегува во игра.

Повторно, гледаме дека најмоќната компетентност на извршниот ум е да прима инструкции од генераторскиот ум, да ги подложи на евалуација, да ги прифати или отфрли, а во вториот случај, или дефинитивно да одбие или да бара од умот генератор да најде алтернативи. . Неспорно е едноставно и ефикасен механизамшто може да се репродуцира од компјутер. Нема ништо мистериозно во чинот на волја. Едноставно, се појавува контролер кој дозволува или негира премин. Очигледно, колку искуството е побогато, толку подобри се решенијата, бидејќи извршниот ум не смислува ништо, туку само одложува, оценува, дозволува да помине или бара нов план.

Четврта вештина: имплементација на проект. Друга грешка на претходната теорија на волја беше прекумерното внимание на моментот на одлуката, додека таквата клучна фаза како имплементацијата на проектот остана на маргините. Премногу е кажано за „волни чинови“, додека треба да се зборува за „волни дејствија“. Како привремен процес, однесувањето има своја динамика. Може да се зголеми или, обратно, да избледи. Во овој поглед, треба да се нагласи важноста на две вештини кои подобруваат две способности: способноста да се одложи наградата и способноста да се толерира стресот.

Во 1960 г Волтер Мишелпрезеде истражување за да го утврди влијанието на способноста да се одложи добивањето на наградата. Ги тестирал децата на четиригодишна возраст и потоа го набљудувал нивниот развој додека не завршиле средно училиште. Се испостави дека децата кои на четири години успеале да одложат награда (на пример, да не јадат бонбони одеднаш) ги надминале оние кои постапувале импулсивно. Тие подобро ги изразувале своите мисли, подобро се расправале, подобро се концентрирале, правеле планови и ги спроведувале, а исто така повеќе се стремеле кон знаење. Впечатливо беше тоа што на тестовите за интелигенција добија многу повисоки оценки, со повеќе од 20 поени разлика. Тестот за одложување на наградата извршен на 4-годишна возраст дава подобар предвидувач за тоа колку поени ќе се освојат на SAT (тест за прием на предуниверзитет во САД) отколку коефициентот на интелигенција на дете на 4-годишна возраст. Ова сугерира дека способноста да се одложи наградата во голема мера влијае на интелектуалниот потенцијал. Лошата контрола над импулсите во детството е сигурен предиктор за криминална биографија во иднина, повторно попрецизна од коефициентот на интелигенција. Она што Мишел го опишува како „одложување на поттикот, негово применување на себе и насочување кон одредена цел“, можеби е самата суштина на емоционалната саморегулација: способноста да се задржи нагонот во име на целта.

Вториот важен аспект од ова прашање што сакам да го допрам се однесува на способноста да се издржат тешкотиите. Се развива со сложено, но неопходно воспитување. На децата често им праќаме порака дека не треба да има непријатни работи, па како да им кажуваме дека постапките кои бараат многу труд се незаконски и треба да се исклучат. Ова прашање е истражувано во психотерапијата наречена „доминација на стрес“.

Хозе Антонио Марина, Образование за таленти, М., „Астрел“; Корпус, 2012, стр. 228-235.

Вредноста на мастер класи во развојот на креативни
детските способности

Име на ОС:Буџетот на општината образовна институција « средно школобр. 33“

Позиција: наставник по технологија

Град: Џержинск, Нижни Новгородска област

Денес, повеќе од кога било, училиштето се соочува со важна развојна задача. креативностдеца, земајќи ги предвид нивните индивидуални и возрасни карактеристики.

Креативноста е постојан придружник на детството. Детето денес е личност која се стреми кон знаење, кон нешто ново и интересно, сака да се испробува во различни правци и сака да достигне височини токму сега. Како резултат на креативната активност на детето се збогатува неговиот внатрешен свет, се развива фантазијата и имагинацијата, креативниот вкус. Покрај тоа, децата треба да комуницираат со своите врсници. Мора да научат да играат во тим, да ги слушаат другите и да можат да се изразуваат.

Голема улога во развојоткреативноста на децатаиграјте мастер класи.

Во педагошката литература, постојат многу дефиниции за концептот "Мајстор - класа". Еве еден од нив: „Господару– класа „е посебна форма тренинг сесијакоја се заснова на„Практично“ дејствија на покажување и демонстрирање на креативното решение на одредена когнитивна и проблематична педагошка задача.

Мастер класите се популарни и нивната популарност рапидно расте затоа што мастер класите се комбинација од страст за употреба, тимска работа и креативност, ова е можност да му ги дадете на детето најсветлите и најпозитивни емоции и, во исто време, тоа е можност. да добиете некакво ново искуство во животот, да добиете нови вештини.

Зборувајќи за мастер класи за деца, би сакал да ги забележам сите предности што се однесуваат на оваа област:

1. сите мастер класи се разновидни, бидејќи нивните теми можат да бидат многу различни и едноставно е невозможно да се наведат сè. При изборот на еден или друг вид на работа, треба да ги земете предвид возраста и хобито на вашето дете, бидејќи едно дете сака креативна ориентација, некој сака да готви, па ќе му биде мило на сите мастер класи поврзани со готвење и сл. на.

2. Доаѓајќи до лекција со занаетчија, детето има шанса да го стекне своето хоби, кое подоцна може дури и да го претвори во профитабилен бизнис, бидејќи секогаш постои веројатност на вашето дете да му се допаднат новите стекнати вештини.

3. Мастер класи им помагаат на децата да најдат пријатели, бидејќи било кој тимска работа, таа промовира рели, на нови познанства

4. Професионалните мастер-класи можат да му помогнат на детето да се пронајде себеси.

Лекцијата е украсна - применети уметностие речиси најмногу интересен погледкреативна активност на деца од основно и средно училиште. „Потеклото на детските способности и таленти се на дофат на раката. Од прстите, фигуративно кажано, се наоѓаат најубавите нишки - реки кои го хранат изворот на креативната мисла. Со други зборови, колку е поголема вештината во раката на детето, толку попаметно бебе“- тврдеше В.А. Сухомлински. Се занимава со креативност, детето се развива и физички и психички. Манифестацијата и развојот на креативните способности го учи детето не само да гледа, туку и да гледа, му помага да стане извонредна, развиена личност.

Денес, едноставно е неопходно наставниците да имаат нов поглед на детето како субјект (а не објект) на воспитување, како партнер во заедничките активности. „Помалку да се учи - повеќе да се комуницира“, „Учење преку правење и создавање“ - овие мото придонесуваат за создавање услови за развој на креативните способности на децата, ослободување на индивидуалните и креативните сили на детето.

Колку повеќе има такви учители и во училиштето и во системот на дополнително образование, толку повеќе ќе има услови и можности за создавање на детето, така што целата негова личност е вклучена во оваа акција: способности, чувства, разум.

Како што покажува практиката, за интересна и висококвалитетна мастер класа, неопходно е да се подготвите и имате:

• прописи за мастер класата;
• белешка за наставникот за спроведување на мастер клас;
• информативна белешка за мастер класата;
• преглед на мастер класа;
• препорачана литература за мастер класата;
• листа на препорачани интернет ресурси;
• анкета-прашалник за учесникот на мастер класата.

Секоја мастер класа има светла карактеристични карактеристики... Овој феномен се објаснува со фактот дека секој мајстор кој спроведува мастер клас има развиено свој стил на креативна педагошка активност. Тој претставува свој систем на работа, комплекс методолошки техники, педагошки дејствија кои се својствени за него. Неговите постапки се меѓусебно поврзани, оригинални и обезбедуваат ефективно решениеобразовни задачи.

Позитивен резултат од обуката во работата на мастер клас е тоа што активниот наставник користи механизам за учење, со чија помош го анализира своето педагошко искуство и наоѓа начини да го обнови својот професионален потенцијал. Пасивен учител, кој врши одреден алгоритам на дејства, е вклучен во активна когнитивна активност.

Активирањето на когнитивната активност на сите учесници во работата на мастер класата, како што беше споменато претходно, е обезбедено со фактот дека оваа форма на обука е средство за создавање 3 типа на услови:

• се обезбедува формирање на мотивација и когнитивни потреби во специфични активности;
• се стимулира когнитивниот интерес и се развиваат вештини за планирање, самоорганизирање и самоконтрола на педагошката дејност;
• се спроведува индивидуален пристап во однос на секој учесник на мастер класата, се следат позитивните резултати од образовните и когнитивните активности на секој студент.

Мастер класата е „Се знаеш себеси - научи друг“. Овозможува не само пренос и размена на искуство, туку овозможува и преку енергичната активност на учесниците, широка видливост, слики, брза промена на едукативните активности, блиска интеракција со учесниците, да се добие моментален резултат, го буди желба да се направи како мајстор, да се направи подобро. Оваа форма стручно оспособувањесе витална неопходност за наставникот и наставникот кој не стои во место.

Мастер класата ви овозможува не само креативно да пристапите кон анализата на вашата работа, туку и да планирате понатамошна работа.

Формулата на мастер класата: „успешна технологија + компетентен специјалист + пристапност за деца = мастер класа“

Библиографија:

1. Мастер клас како модерна форма на сертификација во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард. Алгоритам на технологија, модели и примери на имплементација, критериуми за квалитет / комп. Н.В. Ширшина. - Волгоград: Учител, 2013 година.

2. Мастер класи и педагошки семинари за дополнително образование за деца. Теоретски и организациски аспекти / Комп.: Кленова Н.В., Абдухакимова С.А. / Ед .: Постников А.С., Пригунова А.П. - М.: МГДД (Ју) Т, 2009 година

3. Клиенти А. Народни занаети. - Бел град, М, 2003 година.

4. Боровиков ЛИ Како да се подготви и спроведе мастер клас за креативен наставник за дополнително образование // Образование и дополнително образованиево регионот Новосибирск. - 2004. - бр.1.