Presentasjon av det individuelle sluttprosjektet til Federal State Educational Service. Individuelt prosjekt som et middel for å implementere fgos

Individuelt prosjekt(FSES s. 11). Et individuelt prosjekt er en spesiell form for organisering av studentenes aktiviteter (pedagogisk forskning eller utdanningsprosjekt). Et individuelt prosjekt gjennomføres av studenten selvstendig under veiledning av en lærer (veileder) om et valgt emne innenfor ett eller flere av de studerte fagene, kurs innen et hvilket som helst valgt aktivitetsfelt (kognitiv, praktisk, pedagogisk og forskning, sosial, kunstnerisk og kreativ, annet). Resultatene av gjennomføringen av et individuelt prosjekt bør gjenspeile: dannelsen av ferdigheter i kommunikasjons-, utdannings- og forskningsaktiviteter, kritisk tenking; evne til innovativ, analytisk, kreativ, intellektuell aktivitet; kompetanseutvikling prosjektaktiviteter, samt selvstendig anvendelse av ervervet kunnskap og handlingsmetoder i løsning ulike oppgaver bruke kunnskap om ett eller flere akademiske emner eller fagområder; evne til å sette et mål og formulere en forskningshypotese, arbeidsplanlegging, utvelgelse og tolkning av nødvendig informasjon, strukturere argumentasjonen av forskningsresultatene basert på innsamlet data, presentasjon av resultatene. Et individuelt prosjekt gjennomføres av en student innen ett eller to år innenfor studietiden, spesielt tildelt av læreplanen, og skal presenteres i form av en gjennomført utdanningsforskning eller et utviklet prosjekt: informativt, kreativt, sosialt, anvendt, nyskapende, design, ingeniørkunst.

Lysbilde 43 fra presentasjonen "Funksjoner ved organisering av opplæring i henhold til Federal State Education Standard for videregående generell utdanning i sammenheng med implementering av SVE-programmer"

Dimensjoner: 720 x 540 piksler, format: .jpg. For å laste ned et lysbilde gratis til bruk i en leksjon, høyreklikk på bildet og klikk "Lagre bilde som...". Du kan laste ned hele presentasjonen "Funksjoner ved organisering av opplæring i henhold til Federal State Education Standard of Secondary General Education i sammenheng med implementeringen av SPO-programmer.ppt" i et 170 KB zip-arkiv.

Last ned presentasjon

"FGOS NOO" - Logistikkstøtte for innføring av GEF NOO. Om beredskapen til utdanningsinstitusjoner i Pavlovsky-distriktet for innføring av Federal State Education Standard of IEO. - Bestilling fra Department of Education datert 7. april 2010 nr. 193 "Om forberedelse til innføringen av Federal State Education Standard of Primary General Education" - Bestilling fra Department of Education datert 21. oktober 2010 nr. 545 "On the Department of Education organisering av arbeidet med overgangen til føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning" - Brev fra Department Education datert 28. februar 2011 nr. 165 "Om overvåking av beredskapen for implementering av Federal State Education Standard of IEO".

"Til foreldre om GEF" - Hva er det som kjennetegner den nye standarden? Hva er kravene til den nye GEF IEO? Foreldre til fremtidige førsteklassinger. 2. Lær barnet ditt å sette seg ned til timene i tide. 3. Ikke tving dårlig utført klassearbeid til å gjøres om. Hva er Federal State Standard of Primary General Education?

"Educational program of the Federal State Educational Standard" - Mulighet for å gjennomføre i elektronisk (digital) form følgende typer aktiviteter: Et sett med teknologiske midler som gir. Mellom deltakere i utdanningsløpet. Organisatorisk støtte for innføringen av Federal State Education Standard. OL-konkurranse. Kommende arrangementer. Oppretting av materielle gjenstander,

"FSES lærebøker" - Utdanningssystem "Skole 2100". Federal State Education Standard for Basic General Education (2010). Forskjellene knytter seg først og fremst til de grunnleggende læreplanene. Føderal komponent av statens standard for generell utdanning (2004). Lærebøker for GEF. Biologi.

"Krangler, ta feil, gjør feil, men for guds skyld, tenk, og selv om det er skjevt, ja selv."

Filosof Lessing

1. hva er et prosjekt

PROSJEKT - en idé, en idé, et bilde, nedfelt i form av en beskrivelse, begrunnelse, beregninger, tegninger, som avslører essensen av ideen og muligheten for dens praktiske implementering (Wikipedia).

2. Hvorfor du trenger et individuelt sluttprosjekt

Først og fremst for selvtilliten din. Hvem er jeg, hva kan jeg gjøre og hva vil jeg? Avslutningsprosjektet gir deg muligheten til å realisere deg selv og lære noe nytt, komme et skritt videre i din utvikling. Hva sier dokumentene?

"Hovedobjektet for evaluering av meta-fagresultater er dannelsen av kognitive, regulatoriske og kommunikative universelle læringsaktiviteter blant studenter. Hovedprosedyren for sluttvurdering er studentenes forsvar av det individuelle sluttprosjektet.»

3. Gjør deg kjent med dokumentene

Arbeidet med prosjektet krever en tydelig organisering. Det finnes dokumenter som definerer rekkefølgen for utførelse og kriterier for å evaluere aktivitetene dine. Det er nødvendig å studere dem nøye sammen med læreren og foreldrene! Hva er disse dokumentene? Her er en eksempelliste:

• Forskrift om studenters prosjektvirksomhet innenfor rammen av gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning ved en kommunal utdanningsinstitusjon
• Vurderingskart over det individuelle avslutningsprosjektet til eleven på nivå grunnutdanning
• Instruksjonsmateriell for eleven og egenvurderingskart
• Prosjektdagbok
• Konsultasjonsplan med lærer eller veileder

4. Lytt til deg selv

Lytt til deg selv. Hva vil du gjøre for din egen utvikling? Mestre nye teknologier og få ny kunnskap, eller du ønsker å forbedre dine eksisterende ferdigheter, eller kanskje du vil bruke talentet ditt til å skape noe nytt eller originalt.

5. Et prosjekt starter med en idé

Hva om det er mange ideer? Vurder alle ideene dine og tenk på hvordan aktiviteten din vil være til nytte for deg og andre. Kom til et kompromiss mellom "interessant og nyttig." Hva skal jeg gjøre hvis det ikke er noen ideer i det hele tatt? Rådfør deg med lærer, foreldre, klassekamerater, men husk at det pålagte arbeidet ikke vil gi noen fordel. Hvis du bestemmer deg for å legemliggjøre noen andres idé, så prøv å ta med din egen, originale.

TYPER INDIVIDUELLE PROSJEKTER

Undersøkelser kreative arbeider (prosjekter) laget som et resultat av analyse av observasjoner, innsamling av materiale, informasjon, eksperimenter, etc., ved hjelp av en vitenskapelig korrekt

metoder. Det eksakte resultatet av forskningsarbeid er ikke kjent på forhånd, selv om generelle trender følger av kjente lover og regler. Et viktig element i utdanningsforskningen er hypotese - en antagelse som må bevises eller tilbakevises i prosessen med å utføre studien. Kriteriet for kvaliteten på forskningsarbeidet er den logiske harmonien mellom strukturelle elementer:

• målsetting
• valg av løsningsmetoder
• gjennomføre eksperimentelle og kontrolleksperimenter
• analyse av resultater og underbyggelse av konklusjoner

Informasjonsprosjekter er en type prosjekt laget for å lære elevene hvordan de kan trekke ut og analysere informasjon. Studentene studerer og bruker ulike metoder for å innhente informasjon (litteratur, biblioteksamlinger, media, databaser, inkludert elektroniske, metoder for spørsmål og intervju), behandling av den (analyse, generalisering, sammenligning med kjente fakta, begrunnede konklusjoner) og presentasjon (rapport, publisering, publisering på internett eller lokale nettverk, telefonkonferanse). Kriteriet for kvaliteten på abstrakte verk er:

• fullstendig informasjonsinnsamling,
• objektivitet i presentasjonen.

En typisk ulempe med abstrakte verk er deres overbelastning med informasjon som er av liten betydning i avsløringen av emnet.

Design kreative arbeider eller prosjekter knyttet til planlegging, oppnåelse og beskrivelse av et bestemt resultat (bygge en installasjon, identifisere en forurensningskilde osv.). I prosessen med å jobbe med prosjektet blir det opprinnelige programmet korrigert, noe som er nødvendig for å øke effektiviteten for å nå målet.

Kriteriet for kvaliteten på designarbeidet er:

• relevans
• praktisk betydning
• studieelementer

En av variantene av designarbeid er arbeidet med en sosial og sosioøkologisk orientering, resultatet av dette er dannelsen offentlig mening om sosiale eller miljømessige spørsmål. Eksempler: «Omfattende strandoppryddings- og restaureringsprosjekt»

Et praksisorientert prosjekt involverer også det virkelige resultatet av arbeidet, men i motsetning til de to første, brukes det i naturen (arranger for eksempel en utstilling steiner for geografiklassen). Type utdanningsprosjekt bestemmes av den dominerende aktiviteten og det planlagte resultatet. For eksempel kan et prosjekt for å studere området være av forskningskarakter, eller det kan være praksisorientert: å forberede en pedagogisk forelesning om temaet "Jordens fjell (eller sletter). Utarbeidelsen av et slikt prosjekt, i tillegg til det faktiske faginnholdet, vil inkludere spørsmål om å analysere publikum, særegenhetene ved å adressere det, etc.

eksperimentell kreative verk (prosjekter) er skrevet på grunnlag av et eksperiment som illustrerer lover og mønstre kjent for vitenskapen. Det spesifikke resultatet av eksperimentet,

avhenger vanligvis av startforholdene. Eksperimentelt arbeid kan omfatte designstadiet, analyse av tekniske skjemaer, tolkning av resultatet av eksperimentet. Eksperimentelt arbeid er ofte en kreativ utvikling av laboratoriearbeid. Godt eksperimentelt arbeid inneholder som regel elementer av forskning.

Gaming- Deltakerne påtar seg visse roller bestemt av prosjektets art og innhold for å involvere publikum i å løse prosjektets problem.

6. Hva er produktet

Resultatet av arbeidet med prosjektet kan være som et ferdig objekt eller informasjon ( opplæringen, WEB-side, forskningsresultater), og den originale presentasjonen av ideen din (layout, modell, tegning, forretningsplan).

Typer produkter fra prosjektaktiviteter:

7. Involver foreldre

Et individuelt prosjekt er en ansvarlig og betydningsfull begivenhet på dette stadiet av utdanningen og i livet ditt. Ikke vær redd for å spørre foreldrene dine om dette. Ikke avslå deres hjelp og hjelp fra andre mennesker. Dine slektninger og venner vil støtte deg og hjelpe deg med å se fordelene eller ulempene som du selv ikke så. De sier at samarbeid forener!

8. Hvordan evaluere arbeidet ditt

Les din "Prosjektdagbok". Tenk på utfordringer og hvordan du overvant dem. Svar på spørsmålene i denne undersøkelsen.

"Hva lærte eller forbedret du mens du jobbet med prosjektet?" Merk med et "+"-tegn!

• Planlegg aktivitetene dine, avsett tid
• Organiser arbeidsområdet ditt
• Fullfør alt til slutt
• Få informasjon og velg nødvendig for arbeid
• Fremhev det vesentlige
• Få prosjektet riktig
• Nå målene dine til tross for feil og skuffelser
• Lytt til ulike meninger
• Bevis poenget ditt
• Lag en presentasjon
• Annen

INDIVIDUELT SLUTTPROSJEKT

SOM ET MIDDEL FOR GEF-IMPLEMENTERING

UTFØRT

KLYUVITKINA LYUDMILA VLADIMIROVNA

Avsluttende individuelt prosjekt utviklet i henhold til kravene :

• Føderal statlig utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning
• Grunnutdanningsprogram for grunnleggende allmennutdanning
• Programmet for dannelse av universelle utdanningsaktiviteter

• avsnitt 1.3. Systemet for å vurdere oppnåelsen av de planlagte resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning s.108-114 er skrevet:

Vurdering av oppnåelse av meta-fagresultater kan utføres i løpet av ulike prosedyrer.

Hovedprosedyren for den endelige vurderingen av oppnåelsen av metasubjektresultater er forsvar av det endelige individuelle prosjektet .

Det endelige individuelle prosjektet -

et læringsprosjekt utført av studenter innenfor en

eller flere fag

å demonstrere

dine prestasjoner.

• Gjennomføringen av det endelige individuelle prosjektet er obligatorisk for hver student som er involvert i Federal State Education Standard
• Forsvaret av et individuelt sluttprosjekt er en av de obligatoriske komponentene i materialene til systemet for intern overvåking av utdanningsprestasjoner.

• Individuell siste prosjekt(IIP) må oppfylle følgende betingelser:
• tilstedeværelsen av et sosialt eller personlig viktig problem;
• tilstedeværelsen av en spesifikk sosial adressat for "kunde" -prosjektet;
• uavhengig og individuell karakter av studentenes arbeid;
• prosjektet er tverrfaglig, overfaglig, d.v.s. ikke begrenset til én akademisk disiplin.

Mål for det endelige individuelle prosjektet

• Demonstrere evnen til nyutdannede og beredskap til å mestre systematisk kunnskap, deres uavhengige påfyll, overføring og integrering.
• Avsløre elevenes evne til å samarbeide og kommunisere.
• Å danne studentens evne til å løse personlig og sosialt betydningsfulle problemer og omsette løsningene som finnes i praksis.
• Vurdere elevens evne og vilje til å bruke IKT i lærings- og utviklingsformål.
• Å bestemme dannelsesnivået av elevens evne til selvorganisering, selvregulering og refleksjon AI.

Oppgaver til det avsluttende individuelle prosjektet

• Lære å planlegge (eleven skal kunne definere målet tydelig, beskrive trinnene for å nå det, konsentrere seg om å nå målet gjennom hele arbeidet).
• Dannelse av ferdigheter for å samle inn og behandle informasjon, materialer (for å kunne velge riktig informasjon, bruke den riktig).
• Utvikling av evnen til å analysere, dannelse av kreativitet og kritisk tenkning.
• Dannelse og utvikling av offentlige taleferdigheter.
• Dannelse av en positiv holdning til aktiviteter (vis initiativ, fullfør arbeidet i tide i henhold til fastsatt plan)

• Meta- og tverrfaglige prosjekter er velkomne, lederne av disse kan være flere lærere.
• Arbeidet inkluderer ikke bare innsamling, systematisering og generalisering av informasjon om problemet som reises, men er også en uavhengig studie som demonstrerer forfatterens visjon om problemet, dets opprinnelige tolkning eller løsning.
• Prosjektet må ha en praktisk orientering, være etterspurt og kunne brukes i et bestemt område av menneskelig aktivitet.

Lærerens rolle

• Velg slike typer og produkter av prosjektaktiviteter som vil passe til alderen til prosjektdeltakerne;
• Formulere målene for det kommende arbeidet slik at de er tilgjengelige, forståelige og, ikke mindre viktig, interessante og meningsfulle for elevene;
• Hjelp elevene med å finne de riktige informasjonskildene;
• Vær en kilde til informasjon selv;
• Koordinere hele prosessen med studentaktiviteter;
• Oppmuntre elevene.

Prosjektbeskyttelseskrav

• Beskyttelse utføres i prosessen med spesielt organisert offentlig beskyttelse av IIP.

• Kommisjonen kan omfatte lærere, ledere av Forsvarsdepartementet, administrasjonen av utdanningsinstitusjonen .

Jo flere voksne oppmuntrer til uavhengighet

og barnets selvtillit

jo høyere grad av selvrealisering av personligheten i ungdomsårene

og eldre alder.

• Evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap og løse et problem, som viser seg i evnen til å stille et problem og velge adekvate måter å løse det på, inkludert søk og bearbeiding av informasjon, formulering av konklusjoner og/eller begrunnelse og implementering/testing av beslutningen, begrunnelsen og opprettelsen av en modell, prognose, modell, layout, objekt, kreativ løsning osv. Dette kriteriet inkluderer generelt en vurdering av dannelsen av kognitive læringsaktiviteter.
• Dannelse av fagkunnskap og handlingsmetoder, manifestert i evnen til å avsløre innholdet i arbeidet, kompetent og rimelig, i samsvar med problemet / emnet som vurderes, bruke tilgjengelig kunnskap og handlingsmetoder.

Generelle vurderingskriterier designarbeid

• Dannelse av regulerende handlinger, som viser seg i evnen til selvstendig å planlegge og administrere sin kognitive aktivitet i tide, bruke ressursmuligheter for å nå mål og velge konstruktive strategier i vanskelige situasjoner.
• Dannelsen av kommunikative handlinger, manifestert i evnen til å tydelig angi og formalisere arbeidet som utføres, presentere resultatene og svare på spørsmål med rimelighet.

Karakteren for gjennomføring av det avsluttende individuelle prosjektet vises i kolonnen "Prosjekt- og forskningsaktiviteter" i klassejournal og personmappe.

I vitnemålet for grunnleggende allmennutdanning settes karakteren for sluttprosjektet i fri linje.

Temaet for prosjektet og resultatene av forsvaret i form av et sertifikat (sertifikat) i uten feil plassert i elevens mappe

Den eneste veien som fører til kunnskap

– det er en aktivitet.

Bernard Sh OU

Et prosjekt er alltid en studie, et søk, en studie av det ukjente...

Lær mye og

lære å gjøre ting du ikke kunne før

MBOU "Rylskaya Secondary School No. 4"

Godkjent Godkjent

pedagogisk råd direktørens ordre

MBOU "RSOSH №4" MBOU "RSOSS №4"

Protokoll nr. ____ Bestillingsnr. _______.

fra ______ _____201 _-å fra ______ _____201_-å

_________________

POSISJON

på det individuelle sluttprosjektet til studenten i henhold til GEF OOO

Generellbestemmelser

1. Denne forskriften er utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard (FSES) for grunnleggende generell utdanning, Main Education Program of Basic General Education (FSES LLC) til MBOU "Rylskaya Secondary School No. 4".

   Denne forskriften regulerer skolens aktiviteter for å organisere arbeidet med det endelige individuelle prosjektet (heretter referert til som IIP) i forbindelse med overgangen til Federal State Educational Standard.

   Et individuelt sluttprosjekt er hovedobjektet for evaluering av meta-fagresultater oppnådd av studenter i løpet av å mestre tverrfaglige læreplaner.

   Prosjektaktivitet er en av formene for organisering av utdanningsprosessen og fritidsaktiviteter, rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningen, demokratisere kommunikasjonsstilen mellom lærere og elever Et individuelt sluttprosjekt er et prosjekt utført av en student innenfor en eller flere akademiske fag.

   Gjennomføringen av det avsluttende prosjektet er obligatorisk for hver student i klasse 5-7 som har byttet til opplæring i henhold til Federal State Education Standard. Innenfor en skoleår Studenten er pålagt å gjennomføre ett avsluttende prosjekt. På nivået 5-7 klassetrinn kan prosjekter utført av studenter være kollektive, gruppe, doble eller individuelle. Fullføringen av det endelige prosjektet er obligatorisk for hver student i 9. klasse som studerer i andre generasjon av Federal State Education Standard. Prosjektet kan være emne, meta-fag, inter-fag orientering.

   Gjennomføringen av et individuelt sluttprosjekt er obligatorisk for hver student i klasse 8-9 som har gått over til opplæring i henhold til Federal State Educational Standards LLC, unnlatelse av å fullføre det er ensbetydende med å motta en utilfredsstillende karakter for evt. Emne. I løpet av ett studieår skal studenten gjennomføre ett avsluttende individuelt prosjekt.

   Forsvaret av et individuelt sluttprosjekt er en av de obligatoriske komponentene i materialet for systemet for skoleintern overvåking av utdanningsprestasjoner.

   Merket for gjennomføring av prosjektet vises i kolonnen "Prosjektaktiviteter" i klassejournal og personmappe. I et statlig dokument om utdanningsnivå - et sertifikat for grunnleggende generell utdanning - settes et merke i en fri linje.

Målene til den endelige personenprosjekt

1. For studenter

Dannelsen av ulike nøkkelkompetanser, som i moderne pedagogikk forstås som komplekse personlighetstrekk, inkludert innbyrdes relaterte kunnskaper, ferdigheter, verdier, samt viljen til å mobilisere dem i nødvendig situasjon.

For lærere

Introduksjonen av nye pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen til en utdanningsinstitusjon for å utvikle studentenes kognitive ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere kunnskapen deres, navigere i informasjonsrommet, utvikle deres kritiske tenkning, evnen til å se, formulere og løse et problem .

Krav til forberedelse av den endelige personenprosjekt

1. Planen (programmet) for å utarbeide et prosjekt for hver student er utviklet av en utdanningsinstitusjon.

   Lederne for prosjektaktivitetene til studentene er lærere som implementerer Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning.

   Leder, konsulent for det individuelle sluttprosjektet til studenten kan være lærerpersonale, foreldre (juridiske representanter) for studenter, ansatte i andre organisasjoner i henhold til prosjektets profil (arbeidspartnere).

   Studenten er initiativtaker til valg av tema og prosjektleder.

   Prosjektleder utnevnes etter ordre fra direktør.

   Prosjektledere:

Organiser studentens arbeid med et individuelt sluttprosjekt,

Send inn en søknad om prosjektledelse av studenten, en arbeidsplan for behandling av skolens metodologiske råd;

Søk råd fra spesialister på forespørsel fra studenter,

Gjennomføre individuelle konsultasjoner med studenter som opplever vansker på ulike stadier av arbeidet,

De erklærer deltakelse av studenter i konkurranser på ulike nivåer Prosjektlederen kan enten være lærer ved en gitt utdanningsinstitusjon eller ansatt i en annen organisasjon eller annen utdanningsinstitusjon, inkludert en høyere.

Plan for gjennomføring av det avsluttende individuelle prosjektet utarbeides av studenten sammen med prosjektleder. Studenten veiledes av de frister og anbefalinger som fastsettes i samarbeid med veileder. Studenten har rett til å starte arbeidet med prosjektet med start fra 5., 6. o.l. klasse.

Frister for prosjektforsvar settes ved inngangen til studieåret.

Krav til innhold og orienteringprosjekt

1. Prosjekter opprettet ved skolen bør vies til et av de presserende problemene innen vitenskapelig, kulturell, politisk, juridisk, sosialt liv moderne verdenssamfunn.

   Et prosjekt kan vurdere ett aspekt ved et valgt problem, og dermed være åpent, og gi andre kreative team muligheten til å fortsette å utforske nye aspekter ved dette problemet.

   Prosjektarbeid inkluderer ikke bare innsamling, systematisering og generalisering av informasjon om det aktuelle problemet, men representerer også en uavhengig studie som demonstrerer forfatterens visjon om problemet, dets opprinnelige tolkning eller løsning.

   Prosjektet skal ha en praktisk orientering, være etterspurt og kunne brukes i et bestemt område av menneskelig aktivitet.

   Prosjektoppgaver bør være klart formulert, mål, mål og virkemidler klart identifisert.

   Mulige typer arbeid og presentasjonsformer:

Tabell 1

Prosjekttype	Mål	Prosjektprodukt
Praksisorientert, sosial	Løse praktiske problemer, øke samfunnsengasjementet til studentene	skriftlig arbeid (essay, abstrakt, analytisk materiale, gjennomgangsmateriale, forskningsrapporter, posterpresentasjon, multimediaprodukt, etc.); kunstnerisk skapende arbeid (innenfor litteratur, musikk, visuell kunst, skjermkunst), presentert i form av et prosa- eller poetisk verk, dramatisering, kunstnerisk resitasjon, fremføring av et musikalsk verk, dataanimasjon, etc.; materielle objekter, layout, andre designprodukter; rapporteringsmateriell om et sosialt prosjekt kan inneholde både tekster og multimedieprodukter.
Undersøkelser	Bevis eller tilbakevisning av en hypotese
Informasjonsmessig	Samle informasjon om ethvert objekt eller fenomen
Kreativ	Oppretting av et kreativt produkt

Krav til utarbeidelse av et prosjektarbeid

1. Prosjektarbeidet skal presenteres i trykt og elektronisk form (presentasjon, nettside, digital film etc.).

   Arbeidet utføres på ark av standard A 4, i skrift Nye tider Roman, skriftstørrelse 12 punkter med linjeavstand 1,5, overskrift -14 punkter med linjeavstand 1,5. Margstørrelse: topp - 2 cm, bunn - 1,5 cm, venstre - 3 cm, høyre - 2 cm.

Tittelside vurderes først, men ikke nummerert.

Hvert nytt kapittel starter på en ny side. Ikke sett en prikk på slutten av en overskrift midt på en linje.

Alle deler av planen (kapitteltitler, konklusjoner, konklusjon, referanseliste, hvert vedlegg) begynner på nye sider.

Alle forkortelser i teksten må tydes.

Tekstvolum forskningsarbeid, inkludert formler og bibliografi:

5 - klasse - opptil 5 sider;

6 - klasse - opptil 6 sider;

7 - klasse - opptil 7 sider;

8 - klasse - opptil 8 sider;

9 - klasse - opptil 10 maskinskrevne sider.

Definisjon av hensikten og målene for studien.

Ulike typer helpdesk.

En indikasjon på alt trykt, tegnet, grafisk, foto, video, musikalsk og elektronisk materiale presentert i prosjektet.

Inndelingen i seksjoner eller kapitler, presentert i en logisk rekkefølge for å tydeligere formidle informasjonen som samles inn.

Sammensetningen av materialene som må forberedes ved fullføring av prosjektet for å beskytte det, må inkludere:

produktet av prosjektaktivitet sendt til forsvar, presentert i en av formene beskrevet ovenfor;

et kort forklarende notat til prosjektet utarbeidet av studenten (ikke mer enn 10 ark) som angir for alle prosjekter:

a) den opprinnelige intensjonen, formålet og formålet med prosjektet,

b) en kort beskrivelse av fremdriften til prosjektet og oppnådde resultater,

c) en liste over kilder som er brukt. For designprosjekter inkluderer det forklarende notatet også en beskrivelse av funksjonene til designløsninger, for sosiale prosjekter - en beskrivelse av effektene / effekten fra gjennomføringen av prosjektet;

en kort gjennomgang av hodet (anmeldelse), som inneholder Kort beskrivelse studentarbeid under prosjektet, inkludert:

a) initiativ og uavhengighet,

b) ansvar (inkludert dynamikken i holdning til det utførte arbeidet),

c) prestasjonsdisiplin.

Gjennomgangen vurderer og fremhever hovedposisjonene, tar hensyn til vurderingen av kriteriene for den materielle delen av prosjektet i poeng.

I siste del konkluderes det om prosjektet har nådd sine mål.

Til forskningsprosjekter det er obligatorisk med en skriftlig rapport om studien (ikke mer enn 10 ark) og et vedlegg med tabeller, fotografier, tegninger, diagrammer, spørreskjemaer etc. Obligatoriske strukturelle deler av en skriftlig rapport er en innledning og en konklusjon. Innledningen underbygger relevansen av forskningstemaet, definerer mål og mål, tilstrekkelig til studieemnet, forskningsmetoder. Avslutningsvis oppsummeres resultatene av forskningsarbeidet, det trekkes konklusjoner om nøyaktigheten av arbeidshypotesen.

Skriftlig rapport for kreative prosjekter har sine egne spesifikasjoner, strukturen beskriver nødvendigvis forfatterens intensjon, stadier av produktskaping, teknologiene og materialene som brukes. Produktet av kreativ aktivitet (produkt, hefte, videosnutt, veggavis etc.) skal fremvises ved disputasen.

Gjennomføringsrapport sosialt prosjekt bør inneholde følgende strukturelle komponenter: beskrivelse av problemet, mål og mål for prosjektet, alternative løsninger, risiko ved prosjektgjennomføring; analytisk beskrivelse av tilgjengelige og manglende ressurser for prosjektgjennomføring, estimater; funksjonene til prosjektdeltakerne er angitt i kalenderplanen, hvor områdene for personlig deltakelse og ansvarsområder for teammedlemmer, punkter for mellomliggende overvåking er angitt. Det planlagte prosjektproduktet på slutten av prosjektet sammenlignes med oppnådd resultat.

Før den sendes til ekspertkommisjonen, må disken med designarbeidet kontrolleres nøye i forhold til de tekniske og demonstrasjonsparametrene: lanseringssystemet, bevegelseshastigheten, styrken og renheten til lyden. Om nødvendig bør disken leveres med et forklarende notat som viser programmene som trengs for å kjøre.

Et generelt krav for alle verk er behovet for å overholde reglene og forskriftene for sitering, referanser til ulike kilder. Ved lån av verkets tekst uten å angi kildehenvisninger (plagiat), tillates ikke prosjektet beskyttet.

Vurderingen av studentens oppnåelse av meta-fagresultatene ved å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning i form av et individuelt sluttprosjekt registreres i kolonnen "Prosjektaktivitet" eller "Eksamen" i klassejournalen og studentens personlig fil. I et statlig dokument om utdanningsnivå - et sertifikat for grunnleggende generell utdanning - er satt i en gratis linje.

Hvis det er hensiktsmessige grunner i arbeidet som er utført, kan gjennomgangen også merke seg nyheten i tilnærmingen og/eller løsningene som er oppnådd, relevansen og den praktiske betydningen av de oppnådde resultatene.

Frister og vernekravprosjekt

1. Prosjektet skal være gjennomført innen ett år senest i april inneværende studieår.

Forberedelse - september måned;

Planlegging - det første tiåret av oktober;

Gjennomføring av prosjektet - oktober-mars;

Registrering av resultater - det første tiåret av april;

Foredling av utkast og forberedelse til offentlig forsvar av individ pedagogisk prosjekt- til andre tiår av april;

Beskyttelse av prosjekter - det tredje tiåret av april.

Beskyttelse utføres:

på en skolekonferanse i april, som gjør det mulig å offentlig presentere resultatene av arbeidet med prosjekter og demonstrere graden av mestring av elevene ved individuelle elementer i prosjektaktiviteter

i ferd med spesielt organiserte aktiviteter av ekspertkommisjonen til MBOU "Rylskaya ungdomsskole nr. 4" i april.

Rapporten gjenspeiler formålet og målene for prosjektet, hovedstadiene i prosjektaktivitetene og oppnådde resultater. Presentasjon som en presentasjon / presentasjon av resultatene av prosjektarbeid krever kommunikasjonsevner fra studentene, oppgaven som alle må løse er å presentere alle fordelene ved prosjektet på den mest lønnsomme og rimelige måten, tatt i betraktning egenskapene til det kommunikative. plass og publikum.

Uavhengig av typen prosjekt foregår forsvaret offentlig: etter å ha hørt rapporten (5–7 minutter), stiller publikum og juryen (ekspertrådet) spørsmål om prosjektets tema. Overholdelse av forskriften indikerer dannelsen av reguleringsferdighetene til studenten. Tidsbeskyttelse bør planlegges på en slik måte at studenten kan demonstrere det ferdige prosjektproduktet eller levere materiale som bekrefter gjennomføringen.

En datamaskinpresentasjon er en del av prosjektevalueringen som et av alternativene for synliggjøring av beskyttelse, men opprettelsen og bruken av den bør dikteres av kravene til hensiktsmessighet og effektivitet.

Kriterier for å vurdere den endelige personenprosjekt

1. På beskrivelse resultatene av prosjektgjennomføringen, en konklusjon om nivået for utvikling av ferdigheter i prosjektaktiviteter er laget på grunnlag av en vurdering av helheten av hovedelementene i prosjektet (produkt og forklarende notat, tilbakemelding, presentasjon) for hver av de fire kriteriene:

   • evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap og løse problemer, manifestert i evnen til å stille et problem og velge passende måter å løse det på, inkludert søk og bearbeiding av informasjon, formulering av konklusjoner og/eller begrunnelse og implementering/testing av beslutningen, begrunnelse og opprettelse av en modell, prognose, layout , objekt, kreativ løsning osv. Dette kriteriet inkluderer generelt en vurdering av dannelsen av kognitive læringsaktiviteter;

     dannelsen av fagkunnskap og handlingsmetoder, manifestert i evnen til å avsløre innholdet i arbeidet, kompetent og rimelig, i samsvar med problemet / emnet som vurderes, bruke tilgjengelig kunnskap og handlingsmetoder;

     dannelse av regulatoriske handlinger, manifestert i evnen til selvstendig å planlegge og administrere sin kognitive aktivitet i tide, bruke ressursmuligheter for å nå mål, ta et valg av konstruktive strategier i vanskelige situasjoner;

     dannelse av kommunikative handlinger, manifestert i evnen til å tydelig angi og formalisere det utførte arbeidet, presentere resultatene og svare på spørsmål.

Kriterier for evaluering av designarbeid

tabell 2

1. Evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap og løse problemer
Kriterium 1.1. Søk, utvalg og adekvat bruk av informasjon		Poeng
Verket inneholder ubetydelig volum relevant informasjon fra grense-
chennogo antall lignende kilder
Verket inneholder tilstrekkelig volum relevant informasjon fra lignende
kilder
Verket inneholder ganske komplett informasjon fra variert kilde
Kriterium 1.2. Formulering av problemet		Poeng
Problem formulert, men hypotesen savnet. Handlingsplan
fragmentarisk
Problemstillingen er formulert berettiget, fremsettes en hypotese (hypoteser), men
handlingsplan for å bevise/avkrefte hypotesen ikke ferdig
Problemstillingen er formulert berettiget, fremsette en hypotese (hypoteser), gitt
detaljplan handlinger for å bevise/motbevise hypotesen
Kriterium 1.3. Relevans og betydning av prosjekttemaet		Poeng
Relevansen til prosjekttemaet og dets betydning for studenten er angitt med fragmenter
tarno på påstandsnivå
Prosjekttemaets relevans og betydning for studenten er angitt på nivået
uttalelser begrunnelse er gitt
Prosjekttemaets relevans og betydning avdekkes og begrunnes av
Temaet har forøvrig relevans og betydning ikke bare for eleven, men også
for skole, by
Kriterium 1.4. Analyse av fremdrift, konklusjoner og perspektiver		Poeng
Analyse erstattet Kort beskrivelse fremdrift og arbeidsrekkefølge
Introdusert detaljert oversikt arbeide for å nå de målene som er angitt i
Introdusert uttømmende analyse situasjoner som har oppstått i løpet av arbeidet
du, de nødvendige konklusjonene er trukket, utsiktene for arbeid er skissert
Kriterium 1.5. Personlig interesse for forfatteren, kreativ tilnærming til		Poeng
arbeid
men viste ikke uavhengighet i arbeidet, brukte ikke
kreativ tilnærming
seriøs interesse
endret elementer av kreativitet
Arbeid er annerledes kreativitet, egen opprinnelig slektning
Kriterium 1.6. Produktets nytte og relevans		poeng
Prosjektprodukt nyttig etter revisjon, krets av mennesker som han kan
å være etterspurt implisitt spesifisert
Prosjektprodukt nyttig, krets av mennesker som han kan kreves med
spesifisert. Potensielle forbrukere og bruksområder er navngitt
produkt
Produkt nyttig. Kretsen av personer angitt som han vil bli etterspurt. Form-
bad handlinger for å fremme
2. Dannelse av fagkunnskap og handlingsmetoder
Kriterium 2.1. Overholdelse av de valgte arbeidsmetodene med mål og innhold		Poeng
prosjekt
Del arbeidsmetoder som brukes passer ikke temaet og formålet med prosjektet,
målene er kanskje ikke fullt ut nådd
Brukte måter å jobbe på tilsvare tema og formål med prosjektet, men
lyayutsya utilstrekkelig
Måter å jobbe på tilstrekkelig og brukt hensiktsmessig og effektiv, mål
prosjektet oppnådd
Kriterium 2.2. Dybde avsløring av prosjektets tema		Poeng
Temaet for prosjektet avsløres fragmentarisk
gram
kunnskap som går utover skolepensum
Kriterium 2.3. Design produktkvalitet		Poeng
Prosjektprodukt oppfyller ikke de fleste krav kvalitet (es-
tetikk, brukervennlighet, overholdelse av de oppgitte målene)
Produkt ikke helt
Produkt helt sammenfallende kvalitetskrav (estetiske, komfortable i
bruk, samsvarer med de angitte formålene)
Kriterium 2.4. Bruk av visuelle hjelpemidler tekniske midler		Poeng
Visuelle hjelpemidler, inkl. TCO, brukt fragmentarisk, ikke vedvarende
grunnleggende krav til presentasjonsdesign
til utformingen av presentasjonen er det ingen logikk i presentasjonen av materialet, det er ingen enighet
konsistens mellom presentasjonen og rapportens tekst
Visuelle hjelpemidler, inkl. TCO, brukes, er de grunnleggende kravene oppfylt
til utformingen av presentasjonen er presentasjonen av stoffet logisk, presentasjonen og teksten
rapporten er helt enig
3. Dannelse av regulatoriske handlinger
Kriterium 3.1. Samsvar med kravene til utformingen av den skriftlige delen		Poeng
Foretatt forsøk på å formalisere arbeid i henhold til etablerte
regler, gi den en passende struktur
fastsatt av reglene
i streng overensstemmelse med
etablerte regler
Kriterium 3.2. Målsetting, planlegging av måter å oppnå det på		Poeng
Målet er formulert, begrunnet, en skjematisk plan for oppnåelse er gitt
Målet er formulert berettiget, aktivitetsplanlegging korrelerer med
egen livserfaring, blir oppgaver iverksatt suksessivt
Målet er formulert klart begrunnet, gitt detaljplan sin prestasjon
niya, utfører uavhengig kontroll og korreksjon aktiviteter
Kriterium 3.3. Beskyttelsesscenario (presentasjonslogikk), kompetent konstruksjon rapportere	Poeng
gitt og mottatt resultater
for å nå de målene som er satt i prosjektet
i løpet av arbeidet ble de nødvendige konklusjonene trukket, utsiktene ble skissert du arbeider
Kriterium 3.4. Overholdelse av verneforskriftene (ikke mer enn 5–7 minutter) og innvirkning på publikum	Poeng
Materialet er presentert i henhold til forskriften, men forfatteren klarte ikke å interessere seg stikke publikum
4. Dannelse av kommunikative handlinger
Kriterium 4.1. Klarhet og presisjon, overbevisende og konsist	Poeng
avslørte tema under talen
det er ingen talekultur, umotiverte digresjoner fra det oppgitte emnet i det finnes ingen
riktigheten av talen blir observert; nøyaktighet av muntlig og skriftlig tale; taleklarhet, kortfattethet, umotiverte digresjoner fra det oppgitte emnet i løpet av ingen trinn
Kriterium 4.2. Evne til å svare på spørsmål, evne til å forsvare sitt ståsted	Poeng
Svarene på spørsmålene som stilles er ett ord, usikre. Forfatteren kan ikke forsvare ens synspunkt
gir sitt synspunkt
spørsmål, underbygger poenget hans på en overbevisende og omfattende måte syn

For det formål å bestemme grad av uavhengighet student i løpet av prosjektet, tre nivåer av utvikling av prosjektaktivitet ferdigheter er tatt i betraktning. Når det gjelder evaluering av prosjektene til elever i klasse 5–7, er samsvaret mellom poeng og nivåer som følger:

poeng - lavt nivå, 1 poeng - grunnleggende nivå,

2-3 poeng - forhøyet nivå.

Når det gjelder evaluering av prosjektene til elever i klasse 8–9, er samsvaret mellom poeng og nivåer som følger:

- lavt nivå,

- et grunnleggende nivå av,

- forhøyet nivå.

Les mer - vedlegg til denne forordning.

Bestemmer at prosjektet er fullført på et avansert nivå , akseptert forutsatt at:

• en slik vurdering ble gjort av en ekspertkommisjon for hvert av de tre kriteriene som karakteriserer dannelsen av meta-fagferdigheter (evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap og løse problemer, dannelsen av regulatoriske handlinger og dannelsen av kommunikative handlinger); dannelsen av fagkunnskap og handlingsmetoder kan fastsettes på et grunnleggende nivå;

  ingen av de obligatoriske elementene i prosjektet (produkt, forklarende notat, leders tilbakemelding eller presentasjon) gir grunnlag for en annen beslutning. Bestemmer at prosjektet er fullført på grunnleggende nivå , akseptert forutsatt at:

  en slik vurdering gjøres av kommisjonen for hvert av kriteriene som presenteres;

  demonstrert alle obligatoriske elementer i prosjektet: et fullført produkt som oppfyller den opprinnelige ideen, en liste over kilder som er brukt, en positiv anmeldelse fra lederen, en presentasjon av prosjektet;

  spørsmål ble besvart.

Ved utestående prosjekter kan ekspertrådet utarbeide en særskilt uttalelse om prosjektets fordeler.

Tabell 3

Kontroll- og målemateriell for vurdering av metafagplanlagte resultater av mestring av grunnopplæringen i grunnopplæringen i form av et avsluttende individuelt prosjekt

(nivåer for utvikling av prosjektaktivitetsferdigheter)

Kriterium	Nivå
	Utgangspunkt	forhøyet
	Verket inneholder tilstrekkelig volum relevant informasjon fra kilder av samme type	Verket inneholder ganske fullstendig informasjon fra en rekke kilder
	Problemstillingen er formulert og berettiget, en hypotese (hypoteser) er fremmet, men handlingsplanen for å bevise/avkrefte hypotesen ikke ferdig	Problemstillingen er formulert berettiget, fremme en hypotese (hypoteser), gitt en detaljert handlingsplan for å bevise/motbevise hypotesen
	Relevansen til prosjektemnet og dets betydning for studenten er angitt på nivået av utsagn, begrunnelse er gitt	Prosjekttemaets relevans og betydning avdekkes og begrunnes uttømmende, temaet er relevant og vesentlig for andre
	Introdusert detaljert oversikt arbeide for å nå de målene som er angitt i prosjektet	Introdusert uttømmende analyse situasjoner som oppstår i løpet av arbeidet, de nødvendige konklusjonene trekkes, utsiktene for arbeid skisseres
Selvstendig tilegnelse av kunnskap og problemløsning	Selvstendig arbeid som demonstrerer seriøs interesse forfatteren, et forsøk på å presentere et personlig syn på temaet for prosjektet, søkte elementer av kreativitet	Verket er preget av en kreativ tilnærming, sin egen opprinnelig forfatterens holdning til ideen om prosjektet
	Designproduktet er nyttig, krets av mennesker som det kan gjøres krav på, er angitt. Potensielle forbrukere og bruksområder for produktet er navngitt	Produkt nyttig. Kretsen av personer angitt som han vil bli etterspurt. Anbefalinger om bruk av det resulterende produktet ble formulert, planlagt handlinger for å fremme det.
Fagkunnskap	Brukte måter å jobbe på tilsvare tema og mål for prosjektet, men er utilstrekkelig	Måter å jobbe på tilstrekkelig og brukt relevante og effektive prosjektmål oppnådd
Produkt	Produkt ikke helt oppfyller kvalitetskrav	Produkt helt sammenfallende kvalitetskrav (estetisk, praktisk å bruke, oppfyller de oppgitte målene)
	Visuelle hjelpemidler, inkl. TCO benyttes, de grunnleggende kravene til utformingen av presentasjonen er oppfylt, det kan være at det ikke er samsvar mellom presentasjonen og rapportens tekst	Visuelle hjelpemidler, inkl. TCO benyttes, de grunnleggende kravene til utformingen av presentasjonen er oppfylt, presentasjonen av materialet er logisk, presentasjonen og rapportens tekst er fullstendig koordinert
Regulatoriske handlinger	Den skriftlige delen av verket er innrammet ut fra fastsatt av reglene orden og oversiktlig struktur, mindre feil i designet	Arbeidet er oversiktlig og godt organisert i henhold til etablerte regler
	Målet er formulert, begrunnet, aktivitetsplanlegging er korrelert med egen livserfaring, oppgaver gjennomføres konsekvent	Målet er formulert klart begrunnet Dan detaljplan sine prestasjoner, uavhengig utfører kontroll og korreksjon aktiviteter
Kommunikasjon

Dokumentasjon

For studenter

Individuell plan prosjektgjennomføring.

Stadier	Aktiviteter	Planlagt utførelsesdato	dato faktisk	Lederens signatur
Opplæring	Valg av tema for utdanningsprosjektet og forskningstemaer til studenter; Utvikling grunnleggende spørsmål og problematiske problemstillinger lærende emne
Planlegger	Formulering av problemer som skal løses; Valg av midler og metoder for å løse problemer; Bestemme rekkefølgen og tidspunktet for arbeidet
Design prosess	Selvstendig arbeid
	Design av lapper, plakater m.m.
	Oppnådd resultat
	Registrering

For prosjektleder

Individuell prosjektgjennomføringsplan for hver student;

Generell informasjon;

	Fullt navn på studenten	Prosjekt tema	Sluttvurdering av prosjektleder

Gjennomgang for hvert enkelt prosjekt.

Prosjektleder leverer konklusjon og gjennomgang for arbeidet utført av kommisjonen før forsvaret av prosjektet starter.

For klasselærer

Informasjonsblad for foreldre;

	Fullt navn på studenten	Prosjekt tema	Prosjektets ferdigstillelsesdato	Beskyttelsesdato	foreldre

Resultatene av sluttevalueringen av det enkelte prosjekt.

Klasselæreren, etter å ha forsvart prosjektet, setter den endelige karakteren i klassejournalen.

Rettigheter og plikterfester

1. Den enkelte prosjektleder skal:

sammen med eleven for å bestemme tema og pensum arbeide med et individuelt pedagogisk prosjekt;

sammen med studenten å bestemme formålet med arbeidet, stadier, vilkår, arbeidsmetoder, kilder til nødvendig informasjon;

å motivere studenten til å utføre arbeid på et individuelt pedagogisk prosjekt;

bistå studenten med planlegging, metodikk, utforming og presentasjon av forskningsresultater;

kontrollere gjennomføringen av elevarbeidsplanen for gjennomføringen av et individuelt utdanningsprosjekt.

Lederen for et individuelt prosjekt har rett til:

kreve fra traineen rettidig og høy kvalitet på arbeidet;

bruke informasjonsressursene som er tilgjengelige på skolen i sitt arbeid;

søke skoleadministrasjonen ved systematisk manglende overholdelse av frister for gjennomføring av planen for et enkelt pedagogisk prosjekt. student må:

velge tema for et individuelt pedagogisk prosjekt;

delta på konsultasjoner og klasser om et individuelt pedagogisk prosjekt;

utarbeide en offentlig rapport om utført arbeid.

Ved manglende oppfyllelse av arbeidslederen kan han erstattes av en annen leder etter vedtak i pedagogisk råd, med samtykke fra eleven og hans foreldre.

Studenten har rett til:

for råd og informasjonsstøtte til lederen på ethvert stadium av gjennomføringen av et individuelt utdanningsprosjekt;

bruke ressursene til skolen til gjennomføring av et individuelt pedagogisk prosjekt. overholde fristene for gjennomføring av et individuelt sluttprosjekt.

Studenten plikter:

overholde kravene til utformingen av prosjektet og dets beskyttelse;

sende inn en skriftlig versjon av forsvaret av prosjektet til lærer eller veileder for verifisering 2 uker før forsvaret.

I tilfelle av manglende overholdelse av kravene i denne forskriften, anses studenten for å ikke ha oppnådd de meta-fagplanlagte resultatene for å mestre BEP LLC i samsvar med prosedyren for gjennomføring av statens endelige sertifisering for utdanningsprogrammer grunnleggende allmennutdanning.

Prosedyren for ikrafttredelse av en lokal lov

12.1 Denne forskriften er diskutert og vedtatt av Pedagogical Council og Council of the School MBOU "Rylskaya Secondary School No. 4" og godkjent etter ordre fra direktøren.

12.2 Forskriften er publisert på nettsiden til MBOU "Rylskaya videregående skole nr. 4" og plassert på informasjonsstand innen 3 dager fra datoen for godkjenning av bestillingen.

Vedlegg 1

Eksempel på søknad

Direktør for MBOU "Rylskaya ungdomsskole nr. 4"

S.I. Pekhov

elev(er) 9" » cl.

UTTALELSE

Jeg ber deg om å tillate implementeringen av det endelige individuelle prosjektet (FIP) i følgende retning: ____________________________________________________________________________

Tema SMPS __________________________________________________________________

og sikker som kurator for min IIP

_______________________________________________________________ (Navn på kurator).

«_ » 20 år

elevens signatur

"Jeg er kjent med utsagnet, jeg er enig i den valgte retningen, emnet"

«_ »_ _20 år

underskrift av foreldre / juridiske representanter

Vedlegg 2

Notat til studenten

"Forklarende notat til prosjektet"

En introduksjon som krever:

Navn emneprosjekt;

formuler prosjektproblemet du løste da du opprettet prosjektet ditt, vis hvorfor det er interessant og viktig ikke bare for deg, men også for andre;

fortell hva målet med prosjektet ditt er, hva du har oppnådd som et resultat av arbeidet, begrunn at ved å nå målet med prosjektet har du løst problemet prosjekt;

angi hvilket prosjekt du har laget produkt, showsammenheng mellom emnet, problemet, målet og produktet ditt prosjekt;

gi en detaljert, detaljert arbeidsplan for prosjektet, som angir alle hovedstadiene og alle de mindre trinnene innenfor hver fase, forventede resultater for hver fase, fristene for hver fase. scene.

I introduksjonen er det nødvendig å markere ordene med fet skrift: emne, mål, problem, hypotese (av alle prosjekter der det finnes), prosjektprodukt, plan.

Hoveddel.

I hoveddelen bør du vise hvilken løsning på prosjektproblemet du fant og hvordan du inkorporerte det i prosjektproduktet, gi en beskrivelse av fremdriften i arbeidet med prosjektet, inkludert begrunnelse av alle beslutningene du tok og ideene som du hadde, alle ressursene du brukte i prosjektet ditt.

Materialene du laget prosjektproduktet fra; folk som hjalp deg, inkludert gutta som deltok i undersøkelsene dine, timer i klasserommet, leksjoner osv.; informasjonen du brukte og hvor du fikk den er alle ressurser for prosjektarbeidet ditt.

I tillegg kan du i hoveddelen vise ditt synspunkt på problemet med prosjektet og begrunne det, med henvisning til din egen forskning, observasjoner, eksperimenter, undersøkelser, analyse av informasjonen du fant, meninger fra spesialister.

Konklusjon

Avslutningsvis må du:

analyser all din innsats for å nå målet med prosjektet (hva var det vanskeligste og enkleste, hva var det mest interessante og minneverdige, hva lærte du i løpet av arbeidet med prosjektet, hvordan endret synspunktene dine, etc.) ;

evaluer resultatet av prosjektet ditt (hva fungerte eller ikke fungerte for deg og hvorfor; klarte du å oppnå det du planla, når du startet prosjektet og hvorfor, hvordan ville du handle for å unngå feil hvis

startet arbeidet på nytt).

vis utsiktene for mulig videre arbeid med problemet med prosjektet ditt (hvilke råd vil du gi til noen som er interessert i arbeidet ditt og som ønsker å fortsette å utvikle det videre, har din egen interesse i

prosjektproblem).

Liste over brukte informasjonskilder, hvor du vil presentere:

liste over brukte trykte kilder i alfabetisk rekkefølge, som indikerer avtrykket av bøker og artikler;

adresser til internettsider du jobbet med;

filmer, museumsutstillinger osv., hvis de er kilder til informasjon om prosjektet ditt.

Introduksjon

Omtrentlig presentasjonsplan for forsvar av prosjektet

Vedlegg 3

Temaet mitt prosjekt……………………………………………………………..……….

Jeg valgte dette emnet pga hva…………………………………………….....……….

Hensikten med arbeidet mitt er ……………………………………………………………………

Prosjektproduktet vil være - ……………………………………………………..

Dette produktet vil bidra til å nå målet med prosjektet, så hvordan……………………

Plan for arbeidet mitt (angi utførelsestidspunktet og liste opp alle mellomstadier):

• Innhenting av informasjon (hva og hvordan du lette etter informasjon)…………………………………

  Produktproduksjon (hva og hvordan gjorde) ………………………………………….……..

  Skrive den skriftlige delen av prosjektet gjorde) …………………………..…….

Hoveddel

Jeg startet arbeidet mitt kl hva………………………………

Så begynte jeg til……………………………………………………

Jeg fullførte arbeidet med hva…………………………………………

Under arbeidet mitt kom jeg over problemer …………………………………..

For å håndtere problemer som oppstår, JEG…………………………

Jeg avvek fra planen (angi når tidsplanen ble brutt arbeid)…………………

Arbeidsplanen min ble forstyrret pga hva……………………………

I løpet av arbeidet bestemte jeg meg for å endre prosjektproduktet, så hvordan……………

Men likevel klarte jeg å nå målet med prosjektet, pga hva…………………

Konklusjon

Etter å ha fullført prosjektet mitt, kan jeg si at alt som ble unnfanget viste seg, for eksempel………………………………………

Det skjedde fordi hva……………………

Hvis jeg begynte på nytt, ville jeg ville …………………………………

Neste år kan jeg fortsette dette arbeidet for å til…………

Jeg tror jeg løste prosjektproblemet mitt slik hvordan………………

Arbeidet med prosjektet viste meg………………………

Vedlegg 4

Eksempel på prosjektresultatark.

Eksempel på prosjektresultatark:

(navnet på prosjektet)

Utfører: , studere ".." klasse

Prosjektleder: ,

Kriterium	Prosjektleder	Ekspert 1	Ekspert 2	endelig karakter
Dannelse av kognitive læringsaktiviteter
Dannelse av fagkunnskap og handlingsmetoder
Dannelse av regulatoriske handlinger
Dannelse av kommunikative handlinger

Konklusjon:

Dato "_ »_ 201… g.

Å oppnå det grunnleggende nivået («tilfredsstillende» vurdering) tilsvarer 4 poeng (ett for hvert kriterium).

Å oppnå et avansert nivå tilsvarer 7-9 poeng (vurdering

"bra"), eller 10-12 poeng (vurdering "utmerket").

En utdanningsinstitusjon har rett til å lage et eget system for evaluering av prosjektaktiviteter og beskrive det i BEP.

Vedlegg 5

Stadier av arbeidet med prosjektet.

Problem	Definisjon av tematisk felt og tema prosjekt, søk og analyse av problemet, sette mål for prosjektet, velge navn på prosjektet
Design (planlegging)	Diskusjon alternativer forskning, sammenligning av foreslåtte strategier, valg av metoder, innsamling og studie av informasjon, fastsettelse av produktform og produktkrav, utarbeide en arbeidsplan, ansvarsfordeling
Søk etter informasjon	Gjennomføring av planlagte teknologiske operasjoner, foreta nødvendige endringer
Produkt	Forberede og forsvare en presentasjon
Presentasjonsrefleksjon	Analyse av prosjektets resultater, vurdering av kvaliteten på prosjektet
Porteføljevurdering resultater	En mappe som inneholder alt arbeidsmateriellet til prosjektet, utkast, planer, rapporter, forsknings- og analyseresultater, diagrammer, tegninger, fotografier, elektronisk variant opplæringsprosjekt for presentasjon

Vedlegg 6

Omtrentlig handlingsplan for studentprosjektaktiviteter.

Timing		Ansvarlig
	1. Dannelse av en liste over emner for prosjektarbeid. 2. Gjøre seg kjent med listen over prosjekttemaer for elever og deres foreldre (rettslige representanter).	1. Lærere - faglærere 2. Klasselærer
	Velge et prosjekttema.	Elever og klasselærere, faglærere
	Godkjenning av disse prosjektene av direktøren	Klasselærere
	Utarbeidelse av en handlingsplan for gjennomføringen, begynnelsen av forskningsfasen.	Prosjektledere
	Studiet av litteratur og mediemateriale om emnet for prosjektet. Definisjon av arbeidsstruktur.	studenter og prosjektledere
	Gjøre justeringer til de opprinnelige intensjonene og planene, godkjenning formulering av emnet.
	Utarbeidelse av elektronisk materiale til prosjektet, gjennomføring av forskningsfasen av arbeidet.	Studenter og prosjektledere
	Utarbeidelse av trykt og elektronisk materiell til prosjektet, innsending til evaluering til prosjektleder, utarbeidelse av forsvar av prosjektet.	Studenter og prosjektledere
	Utarbeidelse av prosjektforsvar. Forhåndsbeskyttelse.	Studenter og prosjektledere
	1.Prosjektbeskyttelse. 2. Evaluering av prosjekter av medlemmer av ekspertkommisjonen	Studenter og prosjektledere medlemmer av ekspertgruppen
	1. Registrering av resultatene av prosjektet aktivitet i lærermappen. 2. Skriveegenskaper	studenter Klasselærere

Et sett med metodisk materiale for utvikling av et individuelt utdanningsprosjekt på nivå med grunnleggende generell utdanning

Forklarende merknad

Jeg. Introduksjon.

Et sett med vurderingsmateriell for å vurdere meta-fagets planlagte resultater for å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 125 med dybdestudie av matematikk" i byen Snezhinsk, Chelyabinsk Region i form av et endelig individ Den russiske føderasjonen”(FZ nr. 273), Federal State Education Standard of Basic General Education, Model Basic Educational Program of Basic General Education, Basic Educational Program of Basic General Education ved MBOU Secondary School nr. 125, Utviklingsprogrammet til MBOU Secondary Skole nr. 125 fram til 2017 og Skolevedtekten.

Ved utviklingen av det komplekse, ble lærerikt og metodisk materiale brukt til regional overvåking av vurderingen av kvaliteten på generell utdanning og diagnostisk materiale utviklet som en del av implementeringen av modellen for skolens utdanningssystem, og moderne kvalitet utdanning på grunnlag av staten - offentlig forvaltning implementering av de viktigste utdanningsprogrammene for allmennutdanning.

"Meta-fagplanlagte resultater er inter-fagskonsepter mestret av studenter og universelle læringsaktiviteter (kognitive, regulatoriske, kommunikative), evnen til å bruke dem i pedagogisk, kognitiv og sosial praksis, uavhengighet i planlegging og implementering av pedagogiske aktiviteter i organisering av pedagogisk samarbeid med leder, lærere og jevnaldrende, å bygge en individuell utdanningsbane”1.

Oppnåelsen av meta-fagresultater av studenter er basert på undervisning i generelle teknikker, teknikker, skjemaer, mentale mønstre

verk som ligger over objekter, men som samtidig gjengis når man arbeider med ethvert fagstoff.

Prosjektaktiviteter og det avsluttende individuelle prosjektet lar studentene, gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring, "utvikle seg nøkkel kompetanser personlighet, strebe etter selvutvikling og selvforbedring.

En objektiv vurdering av elevenes aktiviteter gir mulighet for videreutvikling av deres kreativitet og intellektuelt potensial.

II. Formålet med komplekset.

Statusen til MBOU ungdomsskole nr. 125, funksjonene til skolens utdanningssystem, som gir den moderne kvaliteten på utdanning basert på mekanismene for statlig og offentlig administrasjon, bestemmer mål opprettelse av et kompleks: utvikling av målemateriell for den endelige vurderingen av meta-fagets planlagte resultater av å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning av studenter i form av et individuelt utdanningsprosjekt og retningslinjer for offentlige forvaltningsenheter som deltar i vurderingen prosess i samsvar med kravene i Federal State Education Standard.

III. Strukturen til komplekset.

Komplekset av vurderingsmateriell for å vurdere meta-fagresultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning består av følgende seksjoner:

Forskrift om prosjektaktiviteter til studenter innenfor rammen av gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet til hovedgeneralen

utdanning av kommunebudsjettet generell utdanning

institusjoner «Videregående skole nr. 125

med fordypning i matematikk»;

Evalueringskart over det individuelle avslutningsprosjektet til eleven på nivå grunnutdanning;

Instruksjonsmateriell for eleven og et egenvurderingskart;

Metodisk materiell for prosjektleder;

Søknader til direktørens ordre:

Kontrollplan til nestleder for faglig arbeid for organisering av prosjektarbeid til elever i klasse 9;

Høringsplan for offentlige eksperter;

- en liste over emner for individuelle sluttprosjekter av studenter og en liste over veiledere.

IV. Innholdet i komplekset.

1. Posisjon om prosjektaktiviteter til studenter innenfor rammen av gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet for den grunnleggende allmennutdanningen til den kommunale utdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 125 med fordypning i matematikk" bestemmer alle stadier av arbeidet med en individuell finale prosjekt, mens opplæring i prosjektaktivitetsferdigheter gjennomføres på alle nivåer i allmennutdanningen. I samsvar med kravene i Federal State Education Standard of LLC og hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning MBOU ungdomsskole nr. 125, inneholder forordningen:

Krav til organisering av arbeidet med et individuelt sluttprosjekt,

Krav til innhold og fokus i individuelle sluttprosjekter til studenter,

Krav til utforming av et individuelt sluttprosjekt,

Vilkår og stadier for gjennomføring av individuelle sluttprosjekter,

Krav til forsvar av et individuelt sluttprosjekt,

Kriterier for å vurdere individuelle sluttprosjekter.

Forskriften presenterer også måter å presentere mellomresultatene av studentenes prosjektaktiviteter: presentasjon på en vitenskapelig og praktisk skolekonferanse, Litvinovs opplesninger, på en åpen konferanse for unge forskere fra ZATO-byer.

2. Evalueringskart over det individuelle avslutningsprosjektet til eleven på nivå grunnopplæring

Hovedobjektet for evaluering av meta-fagresultater er dannelsen av kognitive, regulatoriske og kommunikative universelle læringsaktiviteter blant studenter. Hovedprosedyren for sluttvurdering er studentenes forsvar av det enkelte avsluttende prosjektet. Kriteriene for å vurdere nivået på dannelsen av meta-fagplanlagte resultater av studenter, utviklet under testing av regional overvåking av kvaliteten på allmennutdanning, har blitt hovedkriteriene for å vurdere det individuelle sluttprosjektet på grunnleggende og videregående nivå. Oppdraget til skolen med dybdestudier av matematikk, oppgavene til hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning, resultatene av intern overvåking av kvaliteten på generell utdanning lar oss presentere de grunnleggende og avanserte nivåene for dannelse av meta- fagresultater. Vurderingskortet definerer ferdighetene og evnene til prosjektaktiviteter knyttet til kriteriene:

Evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap og løse problemer,

Dannelse av fagkunnskap og handlingsmetoder,

Dannelse av regulatoriske handlinger,

Dannelse av kommunikative handlinger.

Vurderingen av nivået på dannelsen av meta-fagresultater på basis- og videregående nivå gjenspeiles i antall poeng gitt under forsvaret av prosjektet av leder for det enkelte sluttprosjekt og sakkyndig kommisjon. Av spesiell betydning i dette tilfellet er utviklingen av personlig betydningsfulle ferdigheter og evner til prosjektaktiviteter ervervet uavhengig (uten hjelp fra en leder) i prosessen med å jobbe med et prosjekt, samt en grundig studie av problemet og praktisk orientering av prosjektet.

3.Instruksjonsmateriell til eleven og egenvurderingskart

For å jobbe med et individuelt sluttprosjekt tilbys studentene følgende undervisningsmateriell:

Planskjema arbeid med et individuelt sluttprosjekt: planen utarbeides av studenten selvstendig eller med veileders hjelp etter godkjenning etter ordre fra prosjektlederen og utnevnelse av veileder og bidrar til å organisere arbeidet med prosjektet gjennomgående studieåret. Prosjekttemaer legges ut på skolens hjemmeside og på informasjonstavler.

Offentlig tale er en test for en student, så komplekset inkluderer notat"Hvordan forberede en offentlig tale" og evalueringspapir, som ikke bare hjelper studenten med å forberede seg til forsvaret av prosjektet, men også foreløpig vurdere deres evner og gjøre de nødvendige justeringene.

Krav til utforming av et individuelt prosjekt, et prøveprosjektpass og anbefalinger for datamaskin presentasjon tjene som informativt materiale og materiell for å overvåke presentasjonen av sluttproduktet av prosjektaktiviteten, de tillater en objektiv vurdering av dannelsen av IKT-kompetansen til studenten.

Selvtillit kart individuelt prosjekt og spørreskjema«Det som ble lært under arbeidet med prosjektet, ble utviklet for å danne elevenes evne til objektivt å vurdere produktet av sitt eget arbeid og korrigere prosjektet i tide. Evalueringskriteriene ble valgt under hensyntagen til elevens erfaring med mellomsertifisering i form av å forsvare et prosjekt i en leksjon. Selvfølelse utvikler kritisk tenkning, evnen til å tenke selvstendig, velge riktige måter å løse et problem på og lære nye måter å handle på.

Spørreskjema for studenter "Hva klarte du å lære under arbeidet med prosjektet?" lar studenten fremheve de prosjektferdighetene og -evnene som ble oppnådd i løpet av selvstendig arbeid med prosjektet og se utsiktene til deres utvikling.

Terminologisk ordbok fungerer som assistent i å skrive og presentere et individuelt sluttprosjekt.

4. Metodemateriell for prosjektleder :

observasjonskart over fremdriften til det individuelle sluttprosjektet, som ble foreslått under utprøvingen av regional overvåking av kvaliteten på allmennutdanningen;

Spørreskjema - støtte- en form for pedagogisk refleksjon, Det tilbys prosjektleder for å analysere deres aktiviteter i løpet av felles arbeid med studenten og fylles ut etter fullført arbeid;

Eksempelplan individuelle konsultasjoner hjelper lederen til å svare i tide på spørsmål som dukker opp under arbeidet med prosjektet, og å korrigere materialet som allerede er utviklet av studenten selvstendig;

Gjennomgå krav for et pedagogisk prosjekt.

Prosjektlederens oppfatning, anført i gjennomgangen, er av stor betydning for studenten og må tas i betraktning av de sakkyndige.

5. Veiledningsmateriell og retningslinjer for offentlige eksperter.

I vurderingen av meta-fagresultatene til elever i form av et individuelt sluttprosjekt deltar offentlige sakkyndige som er medlemmer av kommisjonen og som er representanter for de offentlige forvaltningsorganene til MBOU videregående skole nr. 125. For dem, utviklet og inkludert i komplekset:

retningslinjer, som inkluderer de nødvendige konseptene og avslører essensen av kriteriene for å vurdere de individuelle sluttprosjektene til studentene, samt kriteriene for å vurdere nivåene for dannelse av ferdigheter i prosjektaktiviteter. I følge retningslinjer Det holdes konsultasjoner med offentlige eksperter, eksperter studerer forskrift om prosjektvirksomhet og deltar i evalueringen av prosjekter under skolens vitenskapelige og praktiske konferanse.

Som informasjonsmateriell for offentlige eksperter tilbys materialer som avslører betydningen av begrepet "ferdigheter og ferdigheter som dannes i prosessen med prosjektaktiviteter."

6. Kontroll plan Underdirektør for faglige saker for organisering av prosjektvirksomhet til 9. klasseelever - en del av internovervåking og inngår i skoleintern kontrollplan. Formålet med kontrollen er å gi forutsetninger for vellykket utvikling av et individuelt sluttprosjekt til studenten og gi metodisk bistand til lederen av utdanningsprosjektet.

V. Konklusjoner og generaliseringer.

Et sett med vurderingsmateriell for å vurdere meta-fagets planlagte resultater av å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning i form av et individuelt sluttprosjekt lar deg objektivt vurdere på forskjellige nivåer graden av dannelse av prosjektaktivitetsferdigheter hos studenter, samt evnen til å styre sine aktiviteter, inkludert å justere og definere nye oppgaver i henhold til den endrede situasjonen. Materialene til komplekset er analytiske og pedagogiske av natur, fordi. i prosessen med å vurdere meta-fagets planlagte resultater av mestring av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning og i prosessen med å jobbe med et individuelt sluttprosjekt "læren selv finner sted i prosessen med aktivitet".

En slik personlig aktivitetstilnærming til utvikling av vurderingsmateriell gir mulighet for samarbeid mellom studenter, ledere og prosjektkonsulenter. Komplekset gir deltakelse i evalueringsprosedyrene for alle fagene i den statlige offentlige ledelsen av skolen. Komplekset sikrer oppfyllelse av kravene til Federal State Education Standard of General Education når det gjelder systemet for å vurdere de meta-fagplanlagte resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning av studenter og kan brukes i utdanningsorganisasjoner av regionen som har spesialiserte klasser, samt med mindre endringer i ungdomsskolene i regionen, pga komponentene i komplekset som helhet er universelle

Posisjon

om prosjektaktiviteter til studenter innenfor rammen av gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 125 med fordypning i matematikk"

1. Generelle bestemmelser

1.1. Denne forskriften er utviklet på grunnlag av loven "om utdanning i den russiske føderasjonen" (nr. 273-FZ), den føderale statens utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning, det eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning, Grunnutdanningsprogram for grunnleggende generell utdanning, MBOU videregående skole nr. 125 og Charter.

1.2 Prosjektaktiviteter forstås som målrettet organiserte aktiviteter som samler lærere, elever, foreldre (rettslige representanter) og partene i arbeidslivet.

1.3 Prosjektarbeid er en aktivitet utført av studenter innenfor rammen av ett eller flere akademiske emner (integrert prosjekt), bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningen, lar deg bruke tilegnet kunnskap, mestre ulike former og metoder praktisk jobb.

1.4 Prosjektaktiviteten til studentene er en av metodene for utviklingsmessig (personlighetsorientert) læring, rettet mot å utvikle uavhengige forskningsferdigheter (problemstilling, innsamling og bearbeiding av informasjon, utføre eksperimenter, analysere resultatene), bidrar til å utvikle kreative evner og logisk tenker.

1.5 Inkludering av studenter i prosjektaktiviteter er en av måtene å øke motivasjonen og effektiviteten til utdanningsaktiviteter på alle utdanningsnivåer, noe som sikrer at studentene oppnår de meta-fagplanlagte resultatene av å mestre hovedopplæringsprogrammet for grunnleggende generell utdanning. .

1.6. Alle pedagogiske strukturer i skolen og offentlige forvaltningsorganer ved MBOU videregående skole nr. 125 deltar i organiseringen og tilbudet av prosjektet.

1.7.Prosjekt- dette er en form for organisering av felles aktiviteter for en student (elev) og en leder (lærer, foreldre, sosiale parter), rettet mot å nå målet og løse et problem som er viktig for eleven, utformet i form av en finale produkt.

2. Formål og mål for prosjektaktiviteter

2.1.Mål prosjektaktiviteter - skape forhold for samarbeid, partnerskap mellom deltakere i utdanningsprosessen, felles søken etter ny kompleks kunnskap, mestre evnen til å bruke denne kunnskapen når de lager sitt eget intellektuelle produkt som er etterspurt av samfunnet; utvikling av kreative evner, logisk tenkning og sosial modning.

2.2.Generelle oppgaver:

å styrke, forbedre og kreativt utvikle systemet med prosjektaktiviteter som har utviklet seg i skolen;

utvide områdene for casestudie i prosjektaktiviteter;

å styrke prestisje for deltakelse i prosjektaktiviteter, å dyrke en bevisst, ansvarlig holdning til klasser innen design- og utdanningsfeltet;

skyve grensene praktisk bruk designarbeid av studenter;

involvere arbeidslivets parter i prosjektaktiviteter og styrke ulike gjensidig fordelaktige kontakter.

2.3.Læringsmål:

undervise i planlegging egne aktiviteter;

å danne ferdigheten til å samle inn og behandle informasjon, materialer, inkludert på Internett;

utvikle evnen til å analysere (kreativitet og kritisk tenkning);

å danne og utvikle evnen til å utarbeide en skriftlig rapport om selvstendig arbeid med et individuelt sluttprosjekt;

å danne en positiv holdning til arbeid, en aktiv livsposisjon;

å danne et system med tverrfaglig integrasjon og et helhetlig bilde av verden.

2.4.Pedagogiske oppgaver:

å dyrke hos studentene en interesse for å forstå verden, dybdestudie av disipliner, avsløre essensen av prosesser og fenomener i alle aktivitetsområder;

motivere studenter til å velge yrke, faglig og sosial tilpasning;

å danne et enkelt skolevitenskapelig fellesskap med egne tradisjoner.

3. Prosjektet som en form for avsluttende sertifisering av elever på nivå med grunnleggende allmennutdanning

3.1.Individuelt sluttprosjekt er et pedagogisk prosjekt utført av en elev i 9. klasse innenfor ett eller flere akademiske emner for å demonstrere sine prestasjoner i selvstendig mestring av innhold og metoder for utvalgte kunnskapsområder og/eller aktiviteter og evnen til å designe og gjennomføre hensiktsmessig og produktiv aktiviteter (pedagogiske, kognitive, design, sosiale, kunstneriske og kreative).

3.2 Et individuelt sluttprosjekt skal være gjennomførbart og samsvare med elevens alder, evner og forutsetninger.

3.3 Temaet for det individuelle sluttprosjektet skal være interessant for studenten og falle sammen med sonen for hans proksimale utvikling.

3.4 Et individuelt sluttprosjekt kan inkludere en av aspektene ved den valgte oppgaven, og dermed være åpen for videre studier.

3.5. Et individuelt sluttprosjekt bør ha en praktisk orientering og være etterspurt, kunne brukes i et bestemt område av menneskelig aktivitet.
3.6. Et individuelt sluttprosjekt er hovedobjektet for evaluering av meta-fagresultater oppnådd av studenter i løpet av mestring av utdanningsprogram i akademiske fag.
3.7. Gjennomføring av et individuelt avsluttende prosjekt er obligatorisk for hver student; manglende gjennomføring er ensbetydende med å få en utilfredsstillende karakter i ethvert akademisk emne.

3.8. Resultatene av gjennomføringen av et individuelt sluttprosjekt kan betraktes som et tilleggsgrunnlag for å melde inn en 9. klasseutdannet i den valgte retningen for spesialisert utdanning på nivå med videregående allmennutdanning.

4. Krav til organisering av arbeidet med et individuelt sluttprosjekt

4.1 Den generelle ledelsen av prosjektvirksomheten til elever i MBOU videregående skole nr. 125 på nivå for grunnleggende allmennutdanning utføres av leder for naturlig og matematisk laboratorium og underdirektør for pedagogisk arbeid.

4.2 Lederne for prosjektaktivitetene til studentene er lærere som implementerer Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning.

4.3 Lærere, foreldre (juridiske representanter) for studenter, ansatte i andre organisasjoner i henhold til prosjektets profil (arbeidspartnere) kan være leder, konsulent for det individuelle sluttprosjektet til studenten.

4.4 Initiativtaker til valg av prosjektleder er studenten.

4.5 Prosjektleder utnevnes etter ordre fra direktøren.

4.6. Prosjektledere:

Organiser studentens arbeid med et individuelt sluttprosjekt,

Send inn en søknad om prosjektledelse av studenten, en arbeidsplan for behandling av skolens metodologiske råd;

Søk råd fra spesialister på forespørsel fra studenter,

Gjennomføre individuelle konsultasjoner med studenter som opplever vansker på ulike stadier av arbeidet,

Erklære deltakelse av studenter i konkurranser på ulike nivåer,

4.7 Studentene velger selvstendig fagområdet det skal arbeides med et individuelt sluttprosjekt.

4.8 Elevene velger sammen med lederen et tema, bestemmer resultatet (produktet) av arbeidet og dets sjangertrekk, og planlegger aktiviteter.

4.9 En mellomundersøkelse av prosjektet utføres av metoderådets komité gjennom analyse av produktet av prosjektaktiviteten.

4.10 Fristene for forsvar av individuelle sluttprosjekter godkjennes etter ordre fra direktøren.

4.11 Offentlig forsvar av enkelte avsluttende prosjekter gjennomføres i henhold til forskrift for valgfrie prøver.

5. Krav til innhold og fokus i individuelle sluttprosjekter

5.1 Et individuelt sluttprosjekt kan være

monosubjekt - relatert til visse kunnskapsområder;

meta-emne - relatert til et bestemt aktivitetsfelt;

etter dominerende aktivitet:

informasjon (søk) er rettet mot å samle informasjon om et objekt, fenomen, gjøre prosjektdeltakere kjent med det, dets analyse og generalisering av fakta;

forskning - underordnet logikken til en liten studie, har en struktur som sammenfaller med studien;

kreativ - tilbyr den mest gratis tilnærmingen til presentasjonen av resultatet (forestilling, manus, konsert, show, handling, etc.);

praksisorientert (anvendt) - rettet mot de sosiale interessene til prosjektdeltakerne eller kunden;

spill (rollespill) - deltakerne i slike prosjekter påtar seg visse roller, på grunn av prosjektets art og innhold.

5.2. Innlevering av individuelle sluttprosjekter kan utføres i formen:

datamaskinpresentasjon som beskriver produktet,

demonstrasjon av en enhet, layout, struktur (inkludert LEGO), nettside eller side,

manus, ekskursjon, plakatrapporter, fotoalbum, modell, essay, samling kreative verk, video, kort, musikkstykke, spill, forretningsspill, forretningsplan, etc.;

skjemaer, algoritmer, tabeller, manualer (inkludert på elektroniske medier), en samling øvelser, workshops,

abstrakt, inkludert resultatene av eksperimentet, eksperimenter, beslutninger, etc.

6. Krav til gjennomføring av et individuelt sluttprosjekt.

6.1 Det individuelle sluttprosjektet skal inneholde:

produkt av prosjektaktivitet;

prosjektpass med et volum på ikke mer enn 4 maskinskrevne sider (A-4-format, Times New Roman-skrift, størrelse 14, mellomrom - 1, topp- og bunnmarger - 2 cm, høyre - 3 cm, venstre - 1,5 cm, justering i bredde, innrykk -1,25), som fremhever:

tittelside som viser:

Fullt navn utdanningsorganisasjon,

Året for implementeringen;

et forklarende notat som sier:

Formål og mål for prosjektet;

Kort beskrivelse fremdriften i implementeringen og de oppnådde resultatene;

Liste over litteratur og materielle og tekniske ressurser;

6.2 Det enkelte sluttprosjekt inkluderer også en kort gjennomgang av prosjektleder (gjennomgang).

6.3 Applikasjoner (grafer, diagrammer, tabeller osv.) plasseres i en egen blokk.

6.4 Alle sider i det enkelte sluttprosjektet (unntatt tittelsiden) er nummerert.

6.6 Hver seksjon starter fra en ny side, seksjonsoverskriften er plassert i midten av siden, perioden etter overskriften er ikke satt.

6.4 Trykt materiale dupliseres på en disk. Omslaget til en mappe - et etui til en disk kan ha elementer av et fargerikt reklamedesign og inneholde en kort kommentar.

6.5 For deltakelse i konkurranser på ulike nivåer, organiserer arbeidslederen utførelsen av den relevante dokumentasjonen gitt av konkurransens format.

7. Vilkår og stadier for gjennomføring av det enkelte sluttprosjekt

7.1. Vilkårene for forberedelse og forsvar av det enkelte sluttprosjekt fastsettes av reglementet og godkjennes av direktørens pålegg.

7.2. Prosjektarbeidsplan:

	Etappe / frist		Presentasjon av resultatet
	Forberedende (September)	Fastsettelse av tema, formål og mål for det enkelte sluttprosjekt	Liste over prosjektemner
	Planlegger (oktober november)	Formulering av problemet; Definisjon av meta-emne planlagte resultater; Identifikasjon av informasjonskilder, metoder for innsamling og analyse; Bestemme hvordan resultatet skal presenteres; Etablere prosedyrer og kriterier for å evaluere resultater; Godkjenning av lister over studenter og veiledere	Arbeidsplan for prosjekt Gruppelister, utnevnelse av ledere Direktørens ordre
	Prosjekt arbeid (november-mars)	Foreslå hypoteser, samle informasjon, løse mellomliggende problemer; Valg av verktøy og deres anvendelse; Rådgivning; Forberedelse av sluttproduktet	Tale av lederne for individuelle sluttprosjekter til studenter ved metodologisk råd, på et møte i organisasjonskomiteen til NOU
	mellombeskyttelse. Korrigering, evaluering av resultatet (mars)	Formulering av konklusjoner; Mellomforsvar (i klasserommet, på skolens NPC, på konkurransen)	konkurranser, på Internett
	Speilbilde. Forsvar av individuelt avsluttende prosjekt ved eksamen. (April mai)	Prosjektkompetanse; Konklusjoner og tilbud; Identifikasjon av funn. problemer og søke etter utviklingsretninger.	Prosjektbeskyttelse. Bestemmelse av nivået for dannelse av meta-emne planlagte resultater

8. Oppsummere resultatene av arbeidet med et individuelt sluttprosjekt

8.1. For å beskytte individuelle avgangsprosjekter under den statlige sluttsertifiseringen av 9. klasseelever i MBOU ungdomsskole nr. 125, opprettes en egen ekspertkommisjon.

8.2 Kommisjonens sammensetning fastsettes av staten og den offentlige administrasjonen ved skolen (pedagogisk råd, Styringsrådet) og godkjennes etter ordre fra direktøren.

8.3 Et individuelt sluttprosjekt kan presenteres på den årlige skolens vitenskapelige og praktiske konferanse, åpne vitenskapelige og praktiske konferanser på ulike nivåer.

8.5. Dersom det er utestående prosjekter, kan kommisjonen utarbeide en særskilt konklusjon om prosjektets fortjeneste med studentens presentasjon for Constellation-stipendet.

9. Krav til forsvar av et individuelt sluttprosjekt

9.1 Forsvaret av et individuelt sluttprosjekt er en av de obligatoriske komponentene i materialet til systemet for skoleintern overvåking av elevenes utdanningsprestasjoner.

9.2 Studenter på 9. trinn leverer sitt prosjekt som eksamensoppgave en uke før disputasen til gjennomgang av kommisjonen.

9.3 Prosjektet forsvares innenfor de frister som er satt for å bestå valgfrie eksamener.

9.4 Elever i klasse 9 forsvarer prosjektet sitt i henhold til timeplanen godkjent av direktøren.

9.5 Offentlig forsvar av et enkelt sluttprosjekt gjennomføres muntlig med en obligatorisk demonstrasjon av fragmenter av prosjektet eller presentasjonen og bør ikke overstige 10 minutter, antall lysbilder i presentasjonen bør ikke overstige 16.

9.6 Etter gjennomføring av forestillingen skal studenten svare på spørsmål fra kommisjonen (hvis noen).

9.7 Offentlig presentasjon av studentens individuelle sluttprosjekt skal inneholde:

underbyggelse av det valgte emnet, bevis på dets relevans,

mål og mål for prosjektet og graden av gjennomføringen av dem,

en obligatorisk angivelse av graden av uavhengighet til arbeidet som er utført,

beskrivelse av mulighetene for å bruke produktet i praksis innen ulike aktivitetsfelt;

og tar også hensyn til:

følelsesmessig innvirkning på lytterne

korrekt tale, kunstnerskap,

evnen til å svare på spørsmål, argumentere for svaret ditt,

prosjektdesign.

9.8 Alt demonstrasjonsmateriell for forsvar av et individuelt sluttprosjekt skal forhåndsinnspilles på datamaskinen som brukes under forsvaret.

9.9 Elevene gis mulighet til, i henhold til en spesiell timeplan, å teste teknikken og kvaliteten på opptaket.

10. Kriterier for vurdering av individuelle sluttprosjekter

10.1 Ekspertkommisjonen evaluerer dannelsesnivået til meta-fagplanlagte resultater for elever i 9. klasse, demonstrert av dem under gjennomføringen av et individuelt sluttprosjekt basert på en gjennomgang av det presenterte produktet og veilederens gjennomgang.

10.2 Et individuelt sluttprosjekt vurderes etter følgende kriterier:

evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap og løse problemer, manifestert i evnen til å stille et problem og velge passende måter å løse det på, godkjenning av beslutningen som er tatt, begrunnelse og opprettelse av en modell, prognose, layout, objekt, kreativ løsning;

dannelsen av fagkunnskap og handlingsmetoder, manifestert i evnen til å avsløre innholdet i arbeidet, kompetent og rimelig, i samsvar med emnet som vurderes, bruke tilgjengelig kunnskap og handlingsmetoder;

dannelsen av regulatoriske handlinger, manifestert i evnen til selvstendig å planlegge og administrere ens kognitive aktivitet i tide, bruke ressursmuligheter for å oppnå mål og velge konstruktive strategier i vanskelige situasjoner;

dannelsen av kommunikative handlinger, manifestert i evnen til tydelig å angi og formalisere arbeidet som utføres, presentere resultatene og svare på spørsmål med rimelighet.

10.3. Ved evaluering av et individuelt sluttprosjekt skilles det mellom to nivåer av utvikling av ferdigheter i prosjektaktiviteter: grunnleggende og avanserte, hvor hovedforskjellen mellom disse er graden av uavhengighet til studentene i løpet av prosjektgjennomføringen.

10.4. Vurderingen av meta-fagets planlagte resultater av studenten under forsvaret av det enkelte sluttprosjektet skjer i henhold til kriteriene for evaluering av det enkelte sluttprosjektet av prosjektleder og medlemmer av ekspertkommisjonen, som vises i vurderingen. kort.

10.5 Den endelige poengsummen for hvert kriterium og den endelige poengsummen for prosjektet som helhet bestemmes av antall poeng gitt av prosjektleder og medlemmer av ekspertkommisjonen.

KRITERIUM	NIVÅER FOR FORMNING AV PROSJEKTAKTIVITETSFERDIGHETER
	Et grunnleggende nivå av	ØKT nivå
1. Selvstendig tilegnelse av kunnskap og problemløsning	Arbeidet som helhet vitner om evnen til selvstendig, med hjelp av lederen, å stille et problem og finne måter å løse det på; Demonstrert evne til å tilegne seg ny kunnskap og/eller lære nye måter å gjøre ting på; Evnen til å oppnå en dypere forståelse av det studerte vises.	Arbeidet som helhet vitner om evnen til selvstendig å stille et problem og finne måter å løse det på; Demonstrert flyt i logiske operasjoner, kritisk tenkning, evnen til å tenke selvstendig; Evnen til på dette grunnlag å tilegne seg ny kunnskap og/eller mestre nye handlingsmetoder, til å oppnå en dypere forståelse av problemstillingen, er demonstrert.
2. Dannelse av fagkunnskap og handlingsmetoder.	demonstrert forståelse for innholdet i det utførte arbeidet; Det er ingen grove feil i arbeidet og svar på spørsmål om innholdet i arbeidet.	Demonstrert flyt i emnet for prosjektaktiviteter; Det er ingen feil.
3. Reguleringstiltak	Demonstrert ferdigheter i å bestemme emnet og planlegge arbeidet; Arbeidet ble fullført og presentert for kommisjonen; Noen etapper ble utført under tilsyn og støtte fra lederen; Evnen til å analysere og distribuere informasjon vises; Samtidig manifesteres individuelle elementer av selvevaluering av selvkontroll av eleven.	Arbeidet ble nøye planlagt og konsekvent gjennomført, alle stadier av diskusjon og presentasjon ble fullført i tide; Kontroll og korreksjon ble utført uavhengig.
4. Kommunikative handlinger	Ferdighetene til å designe et prosjektarbeid og et forklarende notat, samt å forberede en presentasjon, ble demonstrert;	Temaet er klart definert og forklart; Teksten er godt strukturert, tankene uttrykkes logisk og konsekvent, argumentene er riktig valgt; Prosjektet er av interesse fra et praktisk synspunkt;

10.6. Beslutningen om at det enkelte avgangsprosjektet ble gjennomført på avansert nivå, tas under forutsetning av at:

en slik vurdering fastsettes av kommisjonen for hvert av de 3 kriteriene som karakteriserer dannelsen av meta-fagresultater, og dannelsen av fagresultater kan fastsettes på et grunnleggende nivå;

ingen av de obligatoriske elementene i det enkelte sluttprosjekt gir grunnlag for en annen beslutning.

10.7. Beslutning om at det enkelte sluttprosjekt gjennomføres på basisnivå, tas under forutsetning av at:

en slik vurdering gjøres av kommisjonen for hvert kriterium;

alle elementer i prosjektet er demonstrert;

spørsmål ble besvart.

10.8. Evaluering av studentens oppnåelse av meta-fagresultatene ved å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning i form av et individuelt sluttprosjekt registreres i kolonnen "Prosjektaktivitet" eller "Eksamen" i klassejournalen og elevens personlige mappe. I et statlig dokument om utdanningsnivå - et sertifikat for grunnleggende generell utdanning - er satt i en gratis linje.

10.10. Dersom det er utestående prosjekter, kan kommisjonen utarbeide en særskilt konklusjon om prosjektets fortjeneste med studentens presentasjon for Constellation-stipendet.

11. Partenes plikter og ansvar for brudd på etablerte normer

11.1 Leder for det individuelle sluttprosjektet av studentens arbeid plikter å:

Sikre konstant oppfølging av fremdrift og gjennomføring av det enkelte sluttprosjekt,

Gi konsulentstøtte til studenten;

Bistå med design og forberedelse for forsvar av et individuelt sluttprosjekt;

Gi tilgang til informasjon og andre ressurser tilgjengelig på skolen.

11.2. Ved manglende oppfyllelse av arbeidslederen kan han erstattes av en annen leder etter vedtak i pedagogisk råd, med samtykke fra eleven og hans foreldre.

11.3. Studenten plikter:

overholde fristene for gjennomføring av et individuelt sluttprosjekt;

overholde kravene til utformingen av prosjektet og dets beskyttelse;

sende inn en skriftlig versjon av forsvaret av prosjektet til lærer eller veileder for verifisering 2 uker før forsvaret.

11.4. I tilfelle av manglende overholdelse av kravene i denne forskriften, anses studenten for å ikke ha oppnådd de meta-fagplanlagte resultatene for å mestre BEP LLC i samsvar med prosedyren for å gjennomføre den statlige endelige sertifiseringen for utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning .

12. Prosedyren for ikrafttredelse av en lokal lov

12.1 Denne forskriften er diskutert og vedtatt av Pedagogisk Råd og Styringsrådet for MBOU videregående skole nr. 125 og godkjent etter ordre fra direktøren.

12.2 Forskriften publiseres på nettsidene til MBOU videregående skole nr. 125 og settes på informasjonsstanden innen 3 dager fra dato for godkjenning ved bestilling.

til en datapresentasjon av et individuelt prosjekt

(nivå av grunnleggende generell utdanning)

Datapresentasjonen av prosjektarbeidet bør ikke overstige 15 lysbilder.

Tittelsiden til presentasjonen inkluderer:

fullt navn på utdanningsorganisasjonen;

år med prosjektutvikling

Teksten til lysbildene skal være informativ og inneholde grunnleggende informasjon om alle deler av prosjektet, ordnet i den rekkefølgen hver del presenteres.

Lysbilder skal ha tittel.

Synligheten til et lysbilde kan gis ved hjelp av animasjoner, fargeeffekter, illustrasjoner, grafer, diagrammer, tabeller.

Det er praktisk å lage datamaskinpresentasjoner ved hjelp av programmet Microsoft makt punkt.

MERK FØLGENDE! Ikke la deg rive med av overdreven inkludering av farger og animasjonseffekter, fordi. de avleder lytternes oppmerksomhet fra essensen av prosjektet.

2. Evalueringsark for muntlig foredrag

FI ______________________________ klasse ___________

Oppgaven.

Les teksten i talen på nytt nøye og vurder den i henhold til disse kriteriene.

	Kriterium	Indikatorer	Antall poeng
			For hver
		Nødvendige eksempler og argumenter gis
	Taledesign	Presentasjon av teksten uten å lese den som skrevet (en plan eller avhandlinger er mulig)
		Strukturen i talen: introduksjon, hoveddel, konklusjon.
		Artikulasjon, mangel på feil i tale
	Ytelseseffektivitet	Interesse for publikumsopptreden
		Originalitet og glans
		Samsvar

3. SPØRRESKJEMA

Hva klarte du å lære mens du jobbet med prosjektet?

I dette spørreskjemaet merker du med +-tegn de svarene på spørsmålet du gjorde etter å ha forsvart ditt individuelle avsluttende prosjekt på eksamen selv.

Planlegg aktivitetene dine, avsett tid.

Organiser arbeidsområdet ditt.

Fullfør alt til slutt.

Få informasjon og velg nødvendig for arbeid.

Fremhev det vesentlige.

Få prosjektet riktig.

Nå målene dine til tross for feil og skuffelser.

Lytt til ulike meninger.

Bevis poenget ditt.

Lag en presentasjon med ulike effekter (animasjon, tegninger, videoer, intervjuer).

Annet ______________________________________________________

4. Eksempelplan

individuelle konsultasjoner i løpet av arbeidet med et individuelt sluttprosjekt av en elev i _________ klasse

__________________________________________________________

			Antall timer
	Definisjon av emnet, liste over nødvendig litteratur, informasjonskilder.
	Utarbeide arbeidsplan for prosjektet, definere mål og målsettinger.
	Formulering av problemet og diskusjon av måter å løse det på.
	Valg av nødvendige verktøy for å jobbe med prosjektet (materielle og tekniske ressurser).
	Oppretting av sammendrag for hver del av prosjektet og deres bevis.
	Oppretting av en helhetlig tekst for prosjektet (design sluttresultat, produkt) og redigere det.
	Formulering av konklusjoner og generaliseringer.
	Forbereder seg på å forsvare prosjektet. Registrering av pass og mappe.
	Øv på å tale offentlig. Korreksjon
	Utarbeidelse av en datapresentasjon av prosjektet.
	Treningsprestasjon med presentasjon.

5. OBSERVASJONSKART

følge fremdriften til et enkelt prosjekt

(for prosjektleder)

Organisatorisk

Kryss av Ö sant utsagn

	Temaet for prosjektet bestemmes ved hjelp av lederen
	Temaet for prosjektet bestemmes uavhengig, ved hjelp av hodet

Kryss av Ö sant utsagn

	Gjør om en praktisk oppgave til en kognitiv ved hjelp av en veileder
	Gjør om en praktisk oppgave til en kognitiv ved hjelp av en veileder

Kryss av Ö sant utsagn

	Formulerer problemet ved hjelp av leder
	Formulerer problemet med støtte fra lederen

Kryss av Ö sant utsagn

	Analysen og søket etter problemstillingen utføres ved hjelp av veileder.
	Analysen og søket etter problemet ble utført med støtte fra lederen

Kryss av Ö sant utsagn

	Det kognitive målet og målene er formulert med støtte fra lederen
	Selvstendig formulerer kognitive mål og målsettinger

Kryss av Ö sant utsagn

	Ved hjelp av lederen bygger han opp et system med spørsmål som sikrer effektiviteten til hans egne aktiviteter
	Basert på lederen eller uavhengig bygger et system av problemer som sikrer effektiviteten av sine egne aktiviteter

Kryss av Ö sant utsagn

	Jobber med teksten med direkte medvirkning fra hodet
	Jobber selvstendig med tekst

Kryss av Ö sant utsagn

	Søk etter informasjon ved hjelp av ulike kilder med direkte assistanse fra hodet
	Selvstendig eller med støtte fra en leder, søker etter informasjon ved hjelp av ulike kilder

Kryss av Ö sant utsagn

	Arbeider med å lage strukturerte tekster direkte ved hjelp av veileder
	Selvstendig eller med støtte fra leder lager strukturerte tekster

Kryss av Ö sant utsagn

	Bygger en aktivitetsalgoritme ved hjelp av en leder
	Bygger en algoritme av aktiviteter uavhengig eller med støtte fra en leder

Kryss av Ö sant utsagn

	Legger planer, inkludert alternative med hjelp av leder
	Legger planer, inkludert alternative selvstendig eller med støtte fra en leder

Kryss av Ö sant utsagn

	Planlegger et læringsprosjekt med hjelp av veileder
	Selvstendig eller med støtte fra leder planlegger et opplæringsprosjekt

Kryss av Ö sant utsagn

	Utfører tilpasninger av sine aktiviteter ved hjelp av leder
	Utfører tilpasninger av sine aktiviteter selvstendig eller med støtte fra en leder

Prosjektbeskyttelse

Kryss av Ö sant utsagn

	Utarbeider et opplæringsprosjekt i henhold til kravene ved hjelp av veileder
	Utformer et opplæringsprosjekt i henhold til kravene selvstendig eller med støtte fra veileder

Kryss av Ö sant utsagn

	Presenterer det pedagogiske prosjektet i form av en muntlig presentasjon ved bruk av visuelle objekter ved hjelp av veileder. Vet ikke hvordan jeg skal svare på spørsmål uten hjelp fra veileder
	Selvstendig presenterer det pedagogiske prosjektet i form av en muntlig presentasjon ved bruk av visuelle objekter. Kan svare på spørsmål selvstendig eller med støtte fra en leder

Kryss av Ö sant utsagn

	Har vansker med å presentere et prosjekt, argumentere og forsvare sin posisjon
	Evne til å argumentere og forsvare sin posisjon når han presenterer et prosjekt

Kryss av Ö sant utsagn

	Har vansker med å uttrykke sine følelser og tanker.
	Eier monolog og dialogiske former for tale i samsvar med de grammatiske og syntaktiske normene til morsmålet

Kryss av Ö sant utsagn

	Ved hjelp av lederen bygger han monolog kontekstuelle utsagn
	Uavhengig eller stole på lederen bygger monolog kontekstuelle utsagn

Kryss av Ö sant utsagn

	Med hjelp av lederen bestemmer muligheten for å bruke prosjektet
	eier ulike former monolog og dialogisk tale for å løse sosiokulturelle problemer, en spesifikk definisjon av mulighetene for å bruke resultatene av prosjektet

Kriterier for å evaluere prosjektaktiviteter

Kryss av Ö sant utsagn

	Utfører forebyggende kontroll over resultat og handlingsmåte ved hjelp av lærer
	Selvstendig eller med støtte fra leder utfører forebyggende kontroll på resultat og handlingsmåte

Kryss av Ö sant utsagn

	Utfører selvkontroll og egenvurdering av fremdrift og resultater av gjennomføringen av utdanningsprosjektet (pedagogisk forskning) ved hjelp av leder
	Selvstendig eller med støtte fra leder, gjennomfører selvkontroll og egenvurdering av fremdrift og resultater av gjennomføringen av utdanningsprosjektet (pedagogisk forskning).

Kryss av Ö sant utsagn

	Evaluerer og tar beslutninger som bestemmer fremtidige aktiviteter ved hjelp av leder
	Evaluerer og tar beslutninger som bestemmer videre aktiviteter uavhengig eller med støtte fra en leder

Total poengsum _________________

Forbedret nivå(86-100%) - 19 - 22 poeng

Grunnnivå (63-86%) - 19-15 poeng

Lavt nivå (0-63%) - 0-14 poeng

Problemer som oppsto under gjennomføringen av prosjektet ved observasjon av studenter:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. PÅMINNELSE

for offentlig ekspert

for å evaluere prosjektarbeidet til studenten

(nivå av grunnleggende allmennutdanning, klassetrinn 5-9)

Kjære medlem av ekspertgruppen! Du vurderer et individuelt prosjekt av en student på nivå med grunnleggende allmennutdanning. Vi inviterer deg til å studere kriteriene for å evaluere designarbeid vedtatt i MBOU ungdomsskole nr. 125 og ta hensyn til svært viktige aspekter når du scorer et prosjekt.

Administrativ gruppe

	Kriterium	Essensen av kriteriet (hva tas i betraktning)
	Prosjektets samfunnsmessige betydning	Relevansen til problemet løst i løpet av prosjektarbeidet. Retning og anvendelighet av prosjektet.
	Formulering og måter å løse problemet på	Prosjektets tilstrekkelighet til problemet som stilles og hvordan det skal løses.
	Dybde og originalitet i problemløsning	Logiske sammenhenger, riktigheten av forskningsmetoder, kunnskapen om problemstillingen, valg av løsning på problemet.
	Konsistens av formål og resultat	Grad av problemløsning, utvikling av sluttprodukt.
	Prosjektdesign	Design, utvalg av eksempler, tilstedeværelsen av feil.
	Prosjektpresentasjon	Evne til å snakke tydelig, svare på spørsmål, forsvare ens synspunkt, demonstrere et prosjekt.