Állami oktatási szabványok

Az "Állami oktatási szabvány" fogalmát az oktatás területén az alapfogalom rangjában először Oroszországban vezették be 1992-ben. Szövetségi törvény Orosz Föderáció"Az oktatásról". Korábban már megjegyeztük, hogy ebben a szabványban a jogszabályokkal összhangban rögzítik az oktatási programok tartalmára, és ami a legfontosabb, az iskolai és egyetemi végzettségűek képzési szintjére vonatkozó normákat. Ez vegyes reakciót váltott ki az akadémiai közösség minden rétegében, a tanárok részéről általános évfolyamok tiszteletreméltó egyetemi tanároknak.

A mentalitásban orosz társadalom a "szabvány" szót valami rendkívül merev, egyértelmű, még ha példaértékűnek is érzékeljük, az egységesítés és a változékonyság elutasítása szimbólumaként. Egy ilyen fogalom mechanikus átültetése az emberi kapcsolatok világába, amelyben a fényes személyiség egyedi egyéniségével mindenekelőtt értékelhető, nemcsak nevetségesnek (hülyeségnek), hanem istenkáromlónak is tűnik. Igaz, az "oktatás" fogalma Oroszországban történelmileg az "Isten képmására való teremtés" fogalmához kötődik, így az orosz iskolák nevelésében és tanításában az önfejlesztés és a lelki fejlődés magas színvonala volt jelen azóta. ősidők.

De sok tanár véleménye szerint lehetetlen direktíven, "felülről" jóváhagyni egy szabványt a diplomás személyiség jellemzésére. orosz iskola vagy egyetemet. Az orosz állami oktatási szabványok megalkotóinak nagy érdeme az volt, hogy kezdettől fogva nem voltak hajlandók azonosítani azokat a technoszféra szabványaival. Az oktatási standardokat alapvetően más alapokon alakították ki, a tanítás és a tanulás szabadságának széles terepet hozva egyetlen oktatási téren belül.

Ugyanakkor azonnal elvetették a szovjet korszakban rejlő gondolatot, hogy egy személy meggyőződése, ideológiai vagy vallási nézetei, valamint személyes jellemzői alapján racionalizálják vagy határozzák meg. A maga részéről az Oroszországi Állami Szabványok Bizottsága 1993-ban külön felvilágosítást adott ebben a kérdésben, jelezve, hogy az oktatási szabványokra nem vonatkoznak az anyagi értékek előállítására vonatkozó szabványalkotásra vonatkozó hatályos szabályok, és így kizárták az oktatási standardokat.. hatáskörükből.

Mi az orosz oktatási szabvány, különösen a felsőoktatás állami oktatási színvonala? Tekintsük először a SES VPO-t az iratkezelés szempontjából, azaz az iratkezelés szempontjából. Ismerkedjünk meg jelen dokumentum céljával, formájával, felépítésével, tartalmával és fejlesztési eljárásával.

A felsőoktatási szakképzés állami oktatási színvonala (SES VPO) a jogszabályok szerint az alábbiakat hivatott biztosítani:

Egységes oktatási tér Oroszországban, miközben biztosítja a nemzeti oktatási programok végrehajtásának szabadságát;

Minőségek felsőoktatás;

Lehetőségek a felsőoktatási intézmények tevékenységének objektív értékelésére az SES HPE alapján;

Külföldi okmányok elismerése és egyenértékűségének megállapítása.

Egy adott oktatási programra vonatkozó bármely szabvány, legyen az tanár vagy mérnök, jogász vagy közgazdász képzés, két részből áll:

Szövetségi komponens; nemzeti-regionális komponens. Az Oroszország Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott szövetségi komponens, valamint az oktatási program tartalmára és az azt elsajátítottak képzési szintjére vonatkozó követelmények a következőket tartalmazza:

A program elsajátításának becsült ideje teljes munkaidős és részmunkaidős formában

Kiképzés; megvalósításának feltételére vonatkozó követelmények; a végzettek végső bizonyítványának követelményei.

A nemzeti-regionális komponenst maga az egyetem hagyja jóvá, és az a cél, hogy az oktatás tartalmában tükrözze a szakemberképzés országos-regionális sajátosságait. Általános szabály, hogy az első komponens a képzési program tartalmához viszonyítva körülbelül 65%, a második pedig a teljes mennyiség 35% -a.

Rögtön megjegyezzük, hogy egy ilyen struktúra lehetővé teszi az oktatási tér egységének megőrzésének dialektikusan egymásnak ellentmondó feladatának megoldását az érdekek, a hagyományok és a hagyományok elnyomása nélkül. tudományos iskolák az Orosz Föderáció alanyai.

bármely szabvány szövetségi összetevője, Először, tartalmaznia kell az oktatási program tartalmára vonatkozó követelményeket, négy blokkra osztva: általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok blokkja; matematikai és általános természettudományi diszciplínák blokkja; általános szakmai diszciplínák blokkja; speciális diszciplínák blokkja.

Ez azt jelenti, hogy a szabványnak minden blokknál fel kell tüntetnie a benne szereplő szakokat, és nagyon röviden (több sorban) azok tartalmát. Az oktatási és hivatásos gyakorló szakemberek... Külön megjegyezzük, hogy az oktatás tartalmát leíró részben a szabvány szövetségi és egyetemi komponensének is az idő egy részét olyan tudományterületekre kell fordítania, amelyeket a hallgató tetszés szerint választhat.

Másodszor, a szövetségi komponensnek tartalmaznia kell a teljes képzési program tartalmát elsajátított diplomások képzési szintjére vonatkozó követelményeket. Ez viszont azt jelenti, hogy egy adott SES fejlesztőinek megértés alapján kell szakmai tevékenység egy adott szakemberről írja le azokat a végső ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek szakmai kompetenciát biztosítanak számára abban a munka világában, amelyre képzett.

Ugyanakkor nem szabad kihagyni az egyén általános kultúráját, i.e. A mondjuk mérnöki profilú végzettséggel szemben támasztott követelmények között legyen követelmény a pszichológia, filozófia, kultúratudomány, pedagógia, idegen nyelv ismerete stb. Valójában az SES-ben szereplő, a végzettek képzési szintjére vonatkozó követelmények nem bizonyos tudományágak elsajátításának fokát jelzik, hanem közvetlenül a kapcsolódó tudományágak csoportjára vonatkoznak, pl. interdiszciplináris jellegűek.

A SES VPO első generációjának létrehozásának tapasztalatai azt mutatták, hogy ezek a követelmények a fentiek alapján az asszimilációs szint különböző fokozataihoz köthetők.

A tipikus követelmények a fokozatosság növekvő sorrendjében a következők szerint csoportosíthatók:

Legyen fogalma a folyamatról, jelenségről, megértse azok természetét stb .; tudja, miért és hogyan, egy bizonyos osztály problémáit megoldja (vagy rendelkezik a megoldáshoz szükséges készségekkel);

Olyan módszertani szintű ismeretekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik a nem szabványos problémák megoldását vészhelyzetekben.

Érdekes megjegyezni, hogy az Egyesült Államokban a matematika elsajátításának standard követelményei igen széles szemantikai területtel rendelkeznek a követelmények jellegének megfogalmazásában. A tanulóknak képesnek kell lenniük: elemezni, ismerni, logikusan érvelni, magyarázni, leírni, megérteni, elképzelni, alkalmazni, megoldani, korrelálni, értelmezni, kutatni, összehasonlítani, felismerni stb. – több mint 50 kifejezést.

Harmadszor, a szövetségi komponens információkat tartalmaz arról, hogy az egyetemet végzettnek milyen záróvizsgákon kell letennie ahhoz, hogy oklevél bemutatásával megkapja a megfelelő képesítést. Ez lehet: vizsga egy adott tudományágból (például egy olyan tantárgyból, amelyet a tanár az iskolában fog tanítani) vagy egy tudományági ciklusból; védés az elkészült diplomaterv (például mérnöki szakokra) vagy diploma elkészítése előtt kutatómunka(egyetemek természettudományi karán végzettek számára). Ezenkívül a fejlesztőknek röviden le kell írniuk ezeknek a teszteknek a nehézségét és a felkészülés idejét. Tehát a legtöbb oktatási program esetében több mint hat hónapot szánnak a diplomatervek és művek elkészítésére, beleértve a diploma előtti gyakorlatot is.

Végül a dokumentumnak tartalmaznia kell számos információt a szabvány hatályáról, fejlesztőiről, a jóváhagyás dátumáról stb. Tekintsük létre ben utóbbi évekés a kártevő-szabványok tényleges működtetése a minőség befolyásolásának eszközeként orosz oktatás.

Fej tudományos szervezet, a felsőoktatási SES (HPE) fejlesztését koordináló Szakemberképzési Minőségi Problémák Kutatóközpont volt. Több mint 70 oktatási és módszertani egyesület és 20 tudományos és módszertani tanács hozta létre közvetlenül az SES-t. A fejlesztők összlétszáma "több ezer fő volt. 1996 végére az Oktatási Minisztérium a felsőoktatási szakképzés területén kidolgozásra és az Oktatási Minisztérium által jóváhagyásra került: a képzési területeken (alapképzési programok) - 92 szabvány ; szakterületeken - több mint 400 szabvány; mesterképzéseknél - több mint 220 szabvány. ...

A GOS fejlesztése két szakaszban történt. Az első szakaszban (1992-1993) az Állami Oktatási Standard alapján alakultak ki a bachelor-felkészítő oktatási programok. Aztán 1994-1995-ben. a SES alapján oktatási programokat hoztak létre a szakemberek, majd később a mesterek képzésére.

Az SES fejlesztésének alapvető döntése az oktatás fundamentális jellegének megerősítése volt. Ugyanakkor a fundamentalitást nemcsak tudományos tudásként értelmezték, amely a végzett ember természettudományos szemléletének alapját képezi, hanem az egyén sokoldalú fejlődéséhez szükséges alapvető ismeretek kombinációját. Ez azt jelenti, hogy az alapoktatás magában foglalja a természeti és matematikai tudományokat (fizika, kémia, matematika stb.), valamint a humanitárius és társadalmi-gazdasági (filozófia, pszichológia, filológia, történelem, közgazdaságtan, testnevelés satöbbi.).

A műszaki szakterületek természettudományos alapképzésének volumene átlagosan 30%-kal, és többségében nőtt humanitárius irányok először vezették be az ilyen profilú tudományágak felsőoktatási tanulmányait. Természetesen ennek a bölcsészettudományi ciklusnak a volumene 2-3-szor kisebb volt, és a modern természettudomány egy kis integráltanfolyama volt, kiegészítve a szükséges matematikai és számítástechnikai ismeretekkel.

A humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok ciklusa 10 kurzusból állt, amelyek egy része ilyen vagy olyan formában jelen volt a szovjet korszak oktatási programjaiban, néhány (kultúratudomány, politológia, szociológia) pedig először került bemutatásra. .

Az elvégzett változtatások célja a sor deformációjának megszüntetése volt tudományos diszciplínák az abszolút prioritás okozza szovjet idő egy politikai doktrína; valamint a hallgató általános kulturális képzésének bővítéséről, a humanitárius világismeretek megismertetéséről.

Egy másik alapvető döntés a felsőoktatás fundamentális jellege terén a SES HPE létrehozása során a diplomával szemben támasztott számos követelmény interdiszciplináris leírása volt. Ezek a követelmények, amelyek az ember intellektuális fejlődésének szerves mutatói, szinte minden tudományos tudományághoz kapcsolódnak.

A követelmények leírásának ez a megközelítése az egyetemi oktatókat a különböző tudományterületek összekapcsolódásának erősítése felé terelte, olyan integrált kurzusok létrehozása felé, amelyek biztosítják a természet és a társadalom világában zajló folyamatok és jelenségek holisztikus tudományos megértésének kialakítását. A diplomások magas szintű kreatív és szellemi tevékenységre való felkészültségének elérése érdekében a SES HPE alkotói az oktatási folyamat tárgyainak fókuszát a felsőoktatásban tanult tudományok módszertanára, a tevékenység módszertanára, a modellezésre helyezték át. és tervezés. Ezért a diplomával szemben támasztott követelmények több mint 60%-a a különböző számítási, döntéshozatali, ellenőrzési és értékelési, előrejelzési módszerekben való jártasság, valamint a modellezés, menedzsment, marketing, menedzsment stb.

És végül a SES VPO létrehozása keretében valódi lépést tettek a minősített szakember széles profiljának biztosítása felé. A négyéves alapképzési képzés 90 iránya került bevezetésre, amelyek alapján tudományos specializáció (magisztrátus) és okleveles szakember képzés történt. A többszintű képzés lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy alapképzést kapjanak egy tág irányban, és csak akkor ezen az alapon - egy szűk speciális képzésben.

Most érintsük meg a SES HPE felhasználását az egyetemek szakemberképzési tevékenységének objektív értékeléséhez. Vegyük észre, hogy a bennük foglalt követelmények összevont jellege, amelyek mindegyike követelmény-feladatsorra oszlik, nem teszi lehetővé a végzett hallgató képzési szintjének e követelményeknek való megfelelőségének közvetlen ellenőrzését. Ezzel kapcsolatban csak azt mondhatjuk, hogy a CRP-ben foglalt követelmények az első generációs szabványokban inkább az objektív kontroll megszervezésének iránymutatásai voltak, semmint a diagnosztizált normák szerepében.

Ezek az irányelvek azonban lehetővé tették a diplomások végső ellenőrzését végző egyetemi bizottságok munkájának egyszerűsítését, átláthatóbbá és érthetőbbé téve ezt az eljárást mind a hallgatók, mind az Oroszországban állami státusszal rendelkező magas bizottságok tagjai számára (az az ilyen bizottságokat a szövetségi állam, az oktatási irányító testület nevezi ki, ahová egyébként elküldik, és ahol elemzik az elnök által a munkájukról készített jelentéseket).

A „Felsőfokú és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló RF törvény 1996-os kiadása után jelentős kiegészítések és változtatások történtek az Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény struktúrájában. Ezenkívül az egyetemeknek az SES oktatási programok végrehajtására való felhasználása terén felhalmozott tapasztalata számos „konstruktív” hiányosságot tárt fel.

Közülük a "legkézzelfoghatóbbak" a következők:

A humanitárius és társadalmi-gazdasági diszciplínák blokkjának elégtelen változatossága, a fókusz hiánya jövőbeli szakmaérettségizni;

A dokumentumban foglalt és a közbenső ellenőrzés során alkalmazott követelmények alkalmazásának már említett lehetetlensége a diplomások képzettségi szintjének közvetlen diagnosztizálására;

Indokolatlan eltérések a kapcsolódó profilú oktatási programok tartalmában, amelyek megnehezítik a racionális szervezést oktatási folyamat multidiszciplináris egyetemeken;

A SES HPE inkonzisztenciája más oktatási szintek standardjaival és egymás között.

Az SES frissítése során (1999-2000) számos, tudományos alapjaiban közel álló szakterület SES invariánsait (magját) azonosították, és ezt a magot tették a szintű szabványosítás tárgyává. az állami oktatási irányító testület. Ez az Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény tárgyi körének jelentős csökkenéséhez vezetett szövetségi szinten, és kiterjesztette az egyetemi szintű jogi területet.

A humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak blokkja rugalmasabban jelenik meg. Mindössze négy tudományágat (filozófia, történelem, testkultúra és egy idegen nyelv) jelöltek meg minden egyetem hallgatói számára kötelező tanulmányként, a többit pedig az egyetem döntése és a hallgató választása alapján veszik fel a tantervbe. Jelentősen megváltozott a diplomával szemben támasztott követelmények formája. A frissített szabványokban ez nem csak követelmények formájában jelenik meg Nak nek tudásukat, hanem szakmai tevékenységi feladatsor formájában is, amellyel meg kell birkóznia. A szabvány tulajdonképpen kizárja az abban korábban szereplő összes követelményt, amelyek teljesülése a végső teszteken nem ellenőrizhető,

Bevezette a „Követelmények a pályázókkal szemben” rovatot a szükséges előzetes képzettségi szint meghatározására és a jelentkező követelményeinek egységesítésére.

Végezetül térjünk vissza még egyszer az orosz állami oktatási színvonalhoz a pedagógiai folyamat közvetlen alanyai - a diákok és a tanárok - szempontjából.

Az orosz egyetemek számára, amelyek a tipikus merev keretek között éltek tanterveketés az oktatási program teljes terjedelmét az állam nevében szabályozó programok, az új alapdokumentum jelentős lépést jelent a tudományos autonómia és a tanítás szabadsága felé (alig két sornyi színvonal, feltárva például egy 4 -féléves fizika szak, a tanári kreatív kezdeményezés korlátainak tekinthető). Az egyéni oktatási pályájának kialakításában való részvétel jogát megszerző tanuló szemszögéből ez is egy lépés a tanulás szabadsága felé. Ezért a SES HPE ma olyan szabványnak tekinthető, amely ténylegesen rögzíti a tanár és a diák szabadságát, figyelembe véve az állam és a társadalom egészének érdekeit.

A fentieket összefoglalva elmondható, hogy az SES olyan normák és rendelkezések összessége, amelyek megegyeznek (harmonizálják) a képzés és oktatás tartalmára, lebonyolítására és eredményeire vonatkozó alapvető követelményeket az oktatási rendszer tevékenységében érdekelt valamennyi tantárgy részéről. .

Hogy néz ki pontosan a GOS, milyen a felépítése? Az "Oktatás reformja az Orosz Föderációban: a következő szakasz koncepciója és fő feladatai" című projekt megjegyzi, hogy a SES fejlesztése kiemelkedő jelentőségű az oktatás tartalmi reformja szempontjából. Az SES célja, hogy „... bővítse a folyamatos képzés és a tudományos mobilitás lehetőségeit, meg kell felelniük az egyén, a társadalom, az állam igényeinek... pedagógiai szervezet az oktatás minden szakaszára szigorúan meghatározott normák alapján." Az állami oktatási intézmények nem avatkozhatnak be a változó programok megvalósításába, biztosítaniuk kell azok folytonosságát az oktatás minden szintjén és szakaszában. A SES HPE megállapítja: A HPE (EPP) szerkezetét

Általános követelmények az EPP-hez és végrehajtásuk feltételeihez Általános szabványok tanítási terhelés hallgató és annak hatálya állami követelményeknek szövetségi komponensként a diplomások tartalmának és képzési szintjének minimális szintjére. Az SES követelményeinek való megfelelés állami ellenőrzésének szabályai.

Valószínűleg mindenki minőségi oktatásban szeretné részesíteni gyermekét. De hogyan határozható meg az iskolai végzettség, ha semmi köze a pedagógiához? Természetesen a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány segítségével.

Mi az FSES

Minden oktatási rendszerhez és oktatási intézményhez jóváhagytak egy listát kötelező követelmények, amelynek célja az egyes képzési szintek, szakmák, szakterületek meghatározása. Ezeket a követelményeket az oktatáspolitika szabályozására felhatalmazott hatóságok által jóváhagyott keretrendszerben egyesítik.

Az állami oktatási intézményekben a programok megvalósítása és fejlesztésének eredményei nem lehetnek alacsonyabbak az FSES-ben megjelölteknél.

Ezenkívül az orosz oktatás azt feltételezi, hogy a szabványok elsajátítása nélkül lehetetlen lesz államilag elismert dokumentumot szerezni. Az FSES egyfajta alap, amelynek köszönhetően a hallgatónak lehetősége van az egyik oktatási szintről a másikra lépni, akár egy létra.

Gólok

A szövetségi állami oktatási szabványok célja az oroszországi oktatási tér integritásának biztosítása; az óvodai, alap-, közép-, szak- és felsőoktatás főbb programjainak folyamatossága.

Ezenkívül a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány felelős a spirituális és erkölcsi fejlődés és oktatás szempontjaiért.

Az oktatási szabvány követelményei szigorú határidőket tartalmaznak az általános végzettség és a szakképzés megszerzésére vonatkozóan, figyelembe véve mindenféle oktatást és oktatási technológiát.

Az indikatív oktatási programok kidolgozásának alapja; programokat akadémiai tárgyak, tanfolyamok, irodalom, tesztanyagok; pénzügyi ellátási szabványok oktatási tevékenységek az oktatási programot végrehajtó speciális intézmények a Szövetségi Állami Oktatási Standard.

Mi a közoktatás színvonala? Mindenekelőtt ezek az oktatási folyamat szervezésének alapelvei az intézményekben (óvodák, iskolák, főiskolák, egyetemek stb.). A szövetségi állami oktatási szabvány nélkül lehetetlen ellenőrizni az Orosz Föderáció jogszabályainak betartását oktatási terület, valamint a hallgatók záró- és középszintű minősítésének lebonyolítására.

Érdemes megjegyezni, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik célja a belső ellenőrzés. A szabványok segítségével szerveződik a módszertani szakemberek tevékenysége, valamint a tanúsítás. tanári karés egyéb személyzet oktatási intézmények.

Az oktatási dolgozók képzése, átképzése és továbbképzése is az állami normák hatálya alá tartozik.

Felépítés és megvalósítás

A szövetségi törvény elrendelte, hogy minden szabvány a kötelező háromféle követelményt kell tartalmaznia.

Először is a követelmények (a főprogram részeinek aránya és mennyisége, a kötelező rész és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott részesedés aránya).

Másodszor, a megvalósítás feltételeire is szigorú követelmények vonatkoznak (beleértve a személyi, pénzügyi, műszaki követelményeket).

Harmadszor, az eredmény. Minden oktatási program bizonyos (beleértve a szakmai) kompetenciákat kell kialakítania a tanulókban. A GEF lecke célja, hogy megtanítson minden megszerzett készséget és tudást alkalmazni, és ezek alapján sikeresen cselekedni.

Természetesen nem minden oktatási intézmény alapszabálya. Ez csak a vertikális kezdete, a fő ajánlási pozíciókkal. Szövetségi szinten a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapján közelítő oktatási programot dolgoznak ki, amely a helyi sajátosságokra összpontosít. És akkor az oktatási intézmények ezt a programot tökéletesítik (utóbbi folyamatban, amelyet törvény szabályoz, az érdeklődő szülők is részt vehetnek). Így módszertani szempontból az orosz oktatás diagramként ábrázolható:

Standard - szövetségi szintű példaprogram - program oktatási intézmény.

Az utolsó pont olyan szempontokat tartalmaz, mint:

• tanulmányi terv;
• naptári ütemterv;
• munkaprogramok;
• értékelő anyagok;
• tantárgyak módszertani ajánlásai.

A szövetségi állam oktatási szabványának generációi és különbségei

Mi történt állami szabvány, még a szovjet időkben tudták, hiszen már akkor is léteztek szigorú előírások. De ez a dokumentum csak a 2000-es években jelent meg és lépett hatályba.

Az FSES-t korábban egyszerűen oktatási szabványnak nevezték. 2004-ben lépett életbe az úgynevezett első generáció. A második generációt 2009-ben (alapfokú oktatáshoz), 2010-ben (általános alapfokú), 2012-ben (középfokú oktatáshoz) fejlesztették ki.

A felsőoktatás számára a GOST-okat 2000-ben fejlesztették ki. A 2005-ben életbe lépett második generáció a ZUM-ok hallgatói megszerzésére irányult. 2009-től új szabványokat dolgoznak ki, amelyek célja az általános kulturális és szakmai kompetenciák fejlesztése.

2000-ig minden szakra meghatározták azt a minimális tudást és készségeket, amelyekkel egy egyetemet végzett személynek rendelkeznie kell. Később ezeket a követelményeket szigorították.

A modernizáció a mai napig tart. 2013-ban kiadták az "Oktatásról szóló törvényt", amelynek értelmében új felsőfokú szakképzési és óvodai képzési programokat dolgoznak ki. Többek között a tudományos és pedagógiai állomány képzéséről szóló tétel is határozottan szerepel benne.

Mi a különbség a régi szabványok és az FSES között? Mik azok a következő generációs szabványok?

A fő megkülönböztető vonás az, hogy in modern oktatás a tanulók (hallgatók) személyiségének fejlesztése kerül előtérbe. Az általánosító fogalmak (Készségek, készségek, ismeretek) eltűntek a dokumentum szövegéből, helyettük egyértelműbb követelmények érkeztek, például olyan valós tevékenységtípusok fogalmazódtak meg, amelyeket minden tanulónak el kell sajátítania. Nagy figyelmet fordítanak a tárgyi, tantárgyközi és személyes eredményekre.

E célok elérése érdekében felülvizsgálták a korábban létező oktatási formákat, oktatási típusokat, egy innovatív tanórát (órát, tanfolyamot) szolgáló oktatási teret építettek be.

A bevezetett változásoknak köszönhetően az új nemzedék tanulója szabadon gondolkodó, önmagának feladatokat kitűzni, fontos problémákat megoldani képes, kreatívan fejlett, a valósághoz kellően kapcsolódni tudó ember.

Ki fejleszti a szabványokat

A szabványokat legalább tízévente egyszer cserélik újakra.

Az általános oktatás FSES-eit oktatási szintek szerint alakítják ki, a szakképzés FSES-eit szakterületek, szakmák és képzési területek szerint is kialakíthatják.

A szövetségi állami oktatási szabvány kialakítása a következők figyelembevételével történik:

• az egyén akut és ígéretes szükségletei;
• az állam és a társadalom fejlődése;
• oktatás;
• kultúra;
• Tudományok;
• technológia;
• gazdaság és szociális szféra.

Az egyetemek oktatási és módszertani szövetsége kidolgozza a szövetségi állami oktatási szabványt a felsőoktatás számára. Tervezetüket eljuttatják az Oktatási Minisztériumhoz, ahol megvitatásra, javításokra, javításokra kerül sor, majd független vizsgára bocsátják, legfeljebb két hétig.

A szakvélemény visszakerül a minisztériumhoz. És ismét megbeszélési hullámot indít az FSES Tanácsa, amely dönt a projekt jóváhagyásáról, felülvizsgálatra küldéséről vagy elutasításáról.

Ha a dokumentumot módosítani kell, akkor az elejétől fogva ugyanazt az utat követi.

Általános Iskola

Az FSES az alapfokú oktatás megvalósításához szükséges követelményrendszer. A három fő az eredmények, a struktúra és a megvalósítás feltételei. Ezek mindegyike életkori és egyéni sajátosságokból adódik, és minden oktatás alapjait tekintve.

A szabvány első része meghatározza az alapvető kezdeti program elsajátításának időtartamát. Négy éves.

Segítségével a következők érhetők el:

• egyenlő oktatási lehetőségek mindenki számára;
• iskolások lelki és erkölcsi nevelése;
• az összes óvodai és iskolai nevelési program folyamatossága;
• egy multinacionális ország kultúrájának megőrzése, fejlesztése és elsajátítása;
• az oktatás demokratizálása;
• a tanulók és oktatók tevékenységének értékelésére szolgáló kritériumok kialakítása4
• az egyéni személyiség fejlődésének és az alkotás feltételeinek különleges körülmények képzés (tehetséges gyerekeknek, fogyatékos gyerekeknek).

Ez a rendszer-aktivitás megközelítésen alapul. De magát az alapfokú oktatás programját az oktatási intézmény módszertani tanácsa dolgozza ki.

A szövetségi állam oktatási szabványának második részében egyértelmű követelmények vannak az oktatási folyamat eredményére vonatkozóan. Beleértve a személyes, metatantárgyi és tantárgyi tanulási eredményeket.

1. Elképzelések formálása az ország nyelvi terének sokszínűségéről.
2. Ennek a nyelvnek a megértése a nemzeti kultúra szerves része.
3. A helyes beszéd (és írás) iránti pozitív attitűd kialakítása, mint az általános kultúra része.
4. A nyelv elsődleges normáinak elsajátítása.

A harmadik rész meghatározza az alapfokú oktatás szerkezetét, a tanórán kívüli tevékenységeket, az egyes tantárgyak programjait, amely magában foglalja a tematikus tervezést a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint).

A negyedik rész az oktatási folyamat megvalósításának feltételeire vonatkozó követelményeket tartalmazza (személyi, pénzügyi, tárgyi és technikai oldal).

Középfokú (teljes) végzettség

A követelményekre vonatkozó szabvány első része részben megismétlődik, és átfedésben van az alapfokú oktatásra vonatkozó FSES-szel. Jelentős eltérések jelennek meg a második részben, ahol jön a tanulási eredményekről. Az egyes tantárgyak fejlesztéséhez szükséges normák, beleértve az orosz nyelvet, az irodalmat, idegen nyelv, történelem, társadalomtudomány, földrajz és mások.

A hangsúly a hallgatókon van, kiemelve az alábbi fő pontokat:

• hazaszeretetre nevelés, egy multinacionális ország értékeinek asszimilációja;
• a valóság szintjének megfelelő világkép kialakítása;
• a társadalmi élet normáinak elsajátítása;
• a világ esztétikai megértésének fejlesztése és így tovább.

Módosultak az oktatási tevékenység szerkezetére vonatkozó követelmények is. De a szekciók ugyanazok maradtak: cél, tartalom és szervezeti.

Magasabb fokozatok

Az FSES a felsőoktatásban és a felsőoktatásban ugyanazokra az elvekre épül. Különbségeik nyilvánvalóak, a megvalósítás felépítésére, eredményére, feltételeire vonatkozó követelmények nem lehetnek azonosak a különböző oktatási szinteken.

A középfokú szakképzés alapja a kompetencia alapú szemlélet, azaz. az emberek nemcsak tudást kapnak, hanem azt a képességet is, hogy ezt a tudást kezeljék. Az oktatási intézmény elhagyásakor a végzősnek nem azt kell mondania, hogy "tudom mit", hanem azt, hogy "tudom, hogyan".

Az általánosan elfogadott FSES alapján minden oktatási intézmény saját programot dolgoz ki, amelynek középpontjában a főiskola vagy egyetem profilja, bizonyos anyagi és technikai képességek elérhetősége stb.

A Módszertani Tanács figyelembe veszi az Oktatási Minisztérium minden ajánlását, és szigorúan annak irányítása alatt jár el. Az egyes oktatási intézmények programjainak elfogadása azonban a helyi hatóságok és a régió (köztársaság, régió) oktatási osztálya hatáskörébe tartozik.

Az oktatási intézményeknek figyelembe kell venniük és be kell tartaniuk az oktatási anyagokkal kapcsolatos ajánlásokat (például az FSES tankönyvek elfoglalták az őt megillető helyet a könyvtárakban), a tematikus tervezést stb.

Kritika

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány jóváhagyása felé vezető úton számos szerkesztésen ment keresztül, de még jelenlegi formájában is foglalkoznak az oktatási reformmal. nagy mennyiség kritikát, és még többet kapott.

Valójában a szabvány kidolgozóinak fejében az egész orosz oktatás egységéhez kellett volna vezetnie. De ennek az ellenkezője történt. Valaki pluszokat talált ebben a dokumentumban, néhány pedig mínuszt. Sok tanár, aki hozzászokott a hagyományos tanításhoz, nehezen tudta átvenni az új szabványokat. Az FSES tankönyvek kérdéseket vetettek fel. Azonban mindenben megtalálhatók a pozitív oldalak. Modern társadalom nem áll meg, az oktatásnak változnia kell, és az igényeitől függően változik.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványra vonatkozó egyik fő kifogás a hosszadalmas megfogalmazás, a világos feladatok és a diákok elé tárandó valós követelmények hiánya volt. Egész ellentétes csoportok jelentek meg. Mindenkinek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint kellett tanulnia, de senki nem adott magyarázatot arra, hogyan kell ezt megtenni. Ezzel pedig a tanároknak, módszertani szakembereknek a helyszínen kellett megbirkózniuk, minden szükséges dolgot belefoglalva oktatási intézményük tantervébe.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány témakörei felvetődtek, és tovább fognak emelkedni, mivel a régi alapok, amelyekben a tudás volt a fő szempont az oktatásban, nagyon szilárdan meghonosodtak mindenki életében. Az új szabványok, amelyekben a szakmai és szociális kompetenciák érvényesülnek, még sokáig találnak ellenfelet.

Eredmény

A GEF fejlesztése elkerülhetetlennek bizonyult. Mint minden új, ez a szabvány is sok vitát váltott ki. A reform azonban megtörtént. Ahhoz, hogy megértsük, sikeres-e vagy sem, legalább meg kell várni a diákok első érettségijét. A köztes eredmények ebben a tekintetben nem túl informatívak.

Jelen pillanatban csak egy biztos – a tanári munka száma nőtt.

FGOS VPO

FGOS VPO

szövetségi állam felsőoktatási színvonala

oktatás és tudomány, RF

Egy forrás: http://mon.gov.ru/pro/fgos/7240/

Rövidítések és betűszavak szótára... Akadémikus. 2015.

Nézze meg, mi az "FGOS VPO" más szótárakban:

Elektronikus könyvtári rendszer- Elektronikus könyvtári rendszer(EBS) az egyetemi hallgatók könyvtári információs támogatásának kötelező eleme, amelyet a szövetségi állami felsőoktatási oktatási standardok (FGOS HPE), ... ... Wikipédia ír elő.

EBS KnigaFond- Az EBS KnigaFond tájékoztató jellegű oktatási projekt, a szövetségi állami felsőoktatási oktatási szabványok (FGOS HPE) követelményeinek megfelelően, éjjel-nappal egyéni ... ... Wikipédia

Képzési és módszertani komplexum- Az (EMC) tudományág az Orosz Föderáció felsőoktatási intézményében minden tudományághoz kifejlesztett oktatási módszertani dokumentáció, oktatási és ellenőrzési eszközök készletének szabványos neve. Az oktatási anyagoknak teljes körű információkat kell tartalmazniuk, ... ... Wikipédia

Bányászati ​​Gépek és Elektromechanikai Rendszerek Tanszék, ISTU- Bányászati ​​Gépek és Elektromechanikai Rendszerek Tanszék (GMiEMS). Tartalom 1 Történet 2 Kézikönyv 3 Hely a szerkezetben ... Wikipédia

Az "MPEI speciális tervezőirodája" kérelmet itt továbbítják. Erről a témáról külön cikkre van szükség ... Wikipédia

E-könyvtár- Ennek a kifejezésnek más jelentése is van, lásd könyvtár (jelentések). E-könyvtár heterogén elektronikus dokumentumok (köztük könyvek) rendezett gyűjteménye, navigációs és keresőeszközökkel felszerelt. Talán egy weboldal, ... ... Wikipédia

IQlib- Ellenőrizze a semlegességet. A beszédoldalnak tartalmaznia kell a részleteket. Az IQlib egy új generációs információs és oktatási projekt. Ez egy elektronikus könyvtári rendszer1, amely tankönyvek elektronikus szövegeit, oktatási ... Wikipédia

Egyetemi könyvtár online- URL: BiblioClub Kereskedelmi: Igen Oldal típusa: Elektronikus könyvtár ... Wikipédia

Zene és számítógépes technológiák- Mac Black White Room zeneileg Számítógépes technológiák(angol zenei technológia) modern oktatási ... Wikipédia

Közösségi háló- Ennek a kifejezésnek más jelentése is van, lásd. Közösségi háló(értékek). Social network (az angol social networking service) platform... Wikipédia

Könyvek

• Programok a pedagógiai képzés alapképzésének módszertani képzésére az informatika területén, figyelembe véve a harmadik generációs szövetségi állami felsőoktatási szabvány követelményeit. Módszertani kézikönyv, Zakharova Tatiana Borisovna, Samylkina Nadezhda Nikolaevna. A programokat a Moszkvai Pedagógiai Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény Informatika Tanításelméleti és Módszertani Tanszékén dolgozzák ki. Állami Egyetem... Minden program a következőket tartalmazza: a cél és a hely leírása ... Vásárlás 596 UAH-ért (csak Ukrajna)
• A pedagógiai oktatás alapképzésének módszertani képzési programjai az „informatika” területén, figyelembe véve a harmadik generációs szövetségi állami felsőoktatási szabvány követelményeit, TB Zakharova, NN Samylkina. A programokat a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Informatika Tanításelméleti és Módszertani Tanszékén dolgozták ki. Minden program tartalmazza: a cél és a hely leírását ...