Prikaz interaktivnih metoda nastave inženjerske grafike. Interaktivno učenje Pojam “interaktivno” dolazi od engleskog “interact” (“inter” “uzajamno”, “act” “djelovati”). interaktivni trening – prezentacija. Uspjeh procesa učenja u

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt=">Interaktivni oblici učenja Prezentaciju pripremila studentica gr. TZz-41 u"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt=">Uvođenje interaktivnih oblika obuke jedan je od najvažnijih područja za poboljšanje obuke"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные !} metodološke inovacije povezuju se danas s korištenjem interaktivnih metoda poučavanja.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="> Tri oblika interakcije između nastavnika i učenika: n Pasivne metode n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="> Pasivna metoda je oblik interakcije između nastavnika i student, u kojem"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, !} testovi, testovi itd.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="> Aktivna metoda je oblik interakcije između učenika i nastavnika , u kojem"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на !} jednaka prava. Ako su pasivne metode pretpostavljale autoritarni stil interakcije, onda aktivne pretpostavljaju demokratskiji stil.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="> Interaktivna metoda ("Inter" je obostrano, "djelovati" - djelovati)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="> Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Ono podrazumijeva potpuno"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="> Ciljevi interaktivnih oblika učenja su: buđenje interesa učenika ; učinkovito učenje"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение !} obrazovni materijal; samostalno traženje načina i mogućnosti rješavanja problema učenika obrazovni zadatak(odabir jedne od predloženih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje odluke); uspostavljanje utjecaja među učenicima, učenje timskog rada, tolerantnosti prema svakom stajalištu, poštivanja svačijeg prava na slobodu govora, poštivanja dostojanstva; formiranje mišljenja i stavova učenika; formiranje životnih i profesionalnih vještina; dostizanje razine svjesne kompetencije učenika.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="> Interaktivni obrasci: n Okrugli stol(rasprava, debata) n Brainstorming"> Interaktivni oblici: n Okrugli stol (diskusija, debata) n Brainstorming (brainstorming, moždani napad) n Poslovne igre i igre uloga n Studija slučaja (analiza specifičnih situacija, situacijska analiza) n Master class

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="> Principi rada na interaktivnom satu: n sat - ne"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} opći rad. n svi sudionici su ravnopravni bez obzira na dob, društveni status, iskustvo, mjesto rada. n Svaki sudionik ima pravo na vlastito mišljenje o bilo kojem pitanju. n nema mjesta izravnoj kritici pojedinca (kritizirati se može samo ideja). n sve što je rečeno u razredu nije vodič za djelovanje, već informacija za razmišljanje.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="> Algoritam za izvođenje interaktivne lekcije: n Priprema lekcije: Prezenter (kustos, nastavnik)"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt=">Interaktivno učenje omogućuje vam rješavanje nekoliko problema istovremeno, glavni što je razvoj komunikacijskih vještina"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="> Osnovne interaktivne metode: Okrugli stol je metoda aktivnog učenja, jedan"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} organizacijski oblici kognitivna aktivnost učenika, koja im omogućuje učvršćivanje prethodno stečenog znanja, popunjavanje informacija koje nedostaju, razvijanje vještina rješavanja problema, jačanje pozicija i podučavanje kulturi rasprave. Karakteristika okruglog stola je kombinacija tematske rasprave i grupnog savjetovanja.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="> Važan zadatak pri organizaciji okruglog stola je: n rasprava u"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="> Rasprava (od latinskog discussionio - istraživanje, razmatranje) je opsežna rasprava"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение !} sporno pitanje na javnom sastanku, u privatnom razgovoru, u sporu. Drugim riječima, rasprava se sastoji od kolektivne rasprave o bilo kojem pitanju, problemu ili usporedbe informacija, ideja, mišljenja, prijedloga. Svrhe rasprave mogu biti vrlo različite: edukacija, trening, dijagnostika, transformacija, promjena stavova, poticanje kreativnosti itd.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="> Učinkovitost rasprave ovisi o čimbenicima kao što su: n priprema"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="> Osnova “okruglog stola” u obliku debata je slobodno izražavanje, razmjena"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="> Rasprave nastaju: nsposobnošću da se formira i brani vlastiti stav ; govorničke vještine i sposobnost vođenja"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="> Brainstorming je jedna od najpopularnijih metoda poticanja kreativnosti"> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="> Brainstorming je: n inovativna metoda rješavanja problema; n maksimum ideje"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="> Poslovne igre i igre uloga Poslovna igra je oblik rekreacije predmetnog i društvenog"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания !} profesionalna djelatnost, modeliranje sustava odnosa, različitih uvjeta profesionalne djelatnosti karakteristične za ovu vrstu prakse. U poslovnoj igri sudionici uče kroz proces zajedničke aktivnosti. Pritom svatko rješava svoj individualni problem u skladu sa svojom ulogom i funkcijom. Komunikacija u poslovnoj igri nije samo komunikacija u procesu zajedničke asimilacije znanja, već prije svega - komunikacija koja oponaša i reproducira komunikaciju ljudi u procesu stvarne aktivnosti koja se proučava. Poslovna igra nije samo zajedničko učenje, to je vježbanje zajedničkih aktivnosti, vještina i vještina suradnje.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="> Prema metodologiji provođenja poslovne igre se dijele na: n hole games - igra"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="> Majstorska klasa je glavno sredstvo prenošenja konceptualne nove ideje o tvoj"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т. п.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="> Master class karakterizira sljedeće: n metoda neovisnog rad u malim grupama, dopuštajući"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} kreativni potencijal i majstor i polaznici majstorske klase; n oblici, metode, tehnologije rada trebaju biti ponuđeni, a ne nametnuti sudionicima; n pružanje mogućnosti svakom sudioniku da odgovori na predloženo metodološki materijal; n proces spoznaje mnogo je važniji, vrjedniji od samog znanja; n oblik interakcije - suradnja, zajedničko stvaranje, zajedničko traženje.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="> Ciljevi i zadaci majstorskog tečaja: n profesionalni, intelektualni i estetski"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ !} profesionalni stav na odabranu specijalnost. n obuka stručni jezik jedna ili druga znanost (ekonomska, pravna, povijest umjetnosti itd.). n prijenos proizvodnih načina rada - tehnika, tehnika ili tehnologija. n adekvatne oblike i načine prezentiranja svog iskustva.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Korištenje aktivnih i interaktivnih oblika izvođenja nastave u obrazovnom procesu, kao implementacija kompetencijskog pristupa autor - sastavljač: Tkachenko S.V.

2 slajd

Opis slajda:

Jedna kineska parabola kaže: “Reci mi i zaboravit ću; pokaži mi i zapamtit ću; Pusti me da to učinim i razumjet ću.” Ove riječi obuhvaćaju bit aktivnog i interaktivnog učenja.

3 slajd

Opis slajda:

4 slajd

Opis slajda:

Danas se često koristi izraz – aktivne i interaktivne nastavne metode i tehnike. Pokušajmo shvatiti što je to, koje se metode smatraju aktivnim, a koje su interaktivne. Metode i tehnike: sličnosti, razlike i temeljne značajke U stručnoj literaturi postoje različita tumačenja pojmova “nastavna metoda” i “nastavna tehnika”. U biti, to je način interakcije između nastavnika i učenika kroz koji se prenose znanja, vještine i sposobnosti. Razlika je u tome što je tehnika kratkoročna metoda koja uključuje rad s jednom specifičnom vještinom. A metoda je dug proces koji se sastoji od nekoliko faza i uključuje mnoge tehnike. Dakle, metoda podučavanja je samo komponenta jednu ili drugu metodu.

5 slajd

Opis slajda:

Klasifikacija nastavnih metoda Metode se razvrstavaju prema različitim kriterijima: prema prirodi obrazovne aktivnosti:, problemska, istraživačka, istraživačka, reproduktivna, eksplanatorna i ilustrativna, heuristička itd.; prema stupnju aktivnosti nastavnika i učenika: aktivni i pasivni; prema izvoru obrazovnog materijala: verbalni, vizualni, praktični; po načinu organiziranja odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti: metode razvoja kompetencija, metode stjecanja novih znanja, metode provjere znanja i ocjenjivanja.

6 slajd

Opis slajda:

Jedan od zahtjeva za uvjete za provedbu gl obrazovni programi temelji se na Saveznom državnom obrazovnom standardu široka uporaba u obrazovnom procesu aktivnih i interaktivnih oblika izvođenja nastave u kombinaciji s tradicionalnim oblicima u svrhu formiranja i razvoja ključne kompetencije učenicima. Zašto Savezni državni obrazovni standard daje prednost aktivnim obrazovnim tehnologijama je očito: kompetencije su povezane s provedbom bilo koje radnje, formiraju se i očituju samo u aktivnosti, stoga pristup temeljen na kompetencijama na kojem se temelji Savezni državni obrazovni standard podrazumijeva prijelaz u konstruiranju sadržaja obrazovanja sa znanja na metode aktivnosti.

Slajd 7

Opis slajda:

Što su aktivne metode učenja? Metode aktivnog poučavanja temelje se na interakcijskoj shemi “učitelj = učenik”. Iz naziva je jasno da se radi o metodama koje zahtijevaju ravnopravno sudjelovanje nastavnika i učenika u odgojno-obrazovnom procesu. Odnosno, djeca djeluju kao ravnopravni sudionici i kreatori aktivnosti. Ideja aktivnih metoda učenja u pedagogiji nije nova. Utemeljiteljima metode smatraju se poznati učitelji kao što su J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Iako ideju da se uspješno učenje gradi, prije svega, na samospoznaji, nalazimo kod antičkih filozofa.

8 slajd

Opis slajda:

Znakovi aktivnih metoda učenja su aktivacija mišljenja, a učenik je prisiljen biti aktivan; dugo vrijeme aktivnosti - učenik ne radi povremeno, već cijelo vrijeme obrazovni proces; samostalnost u izradi i traženju rješenja za postavljene zadatke; motivacija za učenje. Klasifikacija aktivnih metoda Najopćenitija klasifikacija dijeli aktivne metode u dvije velike skupine: individualne i skupne. Detaljnije uključuju sljedeće skupine: Rasprava. Igre. Trening. Ocjena.

Slajd 9

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

Metode i tehnike aktivnog učenja Tijekom procesa učenja nastavnik može izabrati jednu aktivnu metodu ili koristiti kombinaciju više njih. Ali uspjeh ovisi o dosljednosti i odnosu između odabranih metoda i dodijeljenih zadataka. Pogledajmo najčešće metode aktivnog učenja: Prezentacije su najjednostavnija i najpristupačnija metoda za korištenje u učionici. Ovo je demonstracija slajdova koje su učenici sami pripremili na tu temu. Tehnologije slučaja koriste se u pedagogiji od prošlog stoljeća. Temelji se na analizi simuliranih ili stvarnih situacija i traženju rješenja. Štoviše, postoje dva pristupa stvaranju slučajeva. Američka škola nudi potragu za jednim i jedinim prava odluka dodijeljeni zadatak. Europska škola, naprotiv, pozdravlja svestranost odluka i njihovu obrazloženost. Problemsko predavanje - za razliku od tradicionalnog, prijenos znanja tijekom problemskog predavanja ne odvija se u pasivnom obliku. Odnosno, nastavnik ne iznosi gotove izjave, već samo postavlja pitanja i identificira problem. Učenici sami smišljaju pravila. Ova je metoda prilično složena i zahtijeva od učenika određeno iskustvo u logičkom zaključivanju.

11 slajd

Opis slajda:

Metode i tehnike aktivnog učenja Didaktičke igre - za razliku od poslovnih igara, didaktičke igre su strogo regulirane i ne uključuju razvoj logičkog lanca za rješavanje problema. Basket metoda temelji se na simulaciji situacije. Na primjer, učenik mora djelovati kao vodič i voditi obilazak povijesnog muzeja. Istovremeno, njegov je zadatak prikupiti i prenijeti podatke o svakom eksponatu. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) široko je korištena metoda generiranja novih ideja za rješavanje znanstvenih i praktičnih problema. Cilj mu je organizirati kolektivnu mentalnu aktivnost kako bi se pronašli nekonvencionalni načini rješavanja problema. Okrugli stol je metoda aktivnog učenja, jedan od organizacijskih oblika kognitivne aktivnosti učenika, koji im omogućuje učvršćivanje prethodno stečenog znanja, popunjavanje informacija koje nedostaju, razvijanje vještina rješavanja problema, jačanje pozicija i podučavanje kulture rasprave. .

12 slajd

Opis slajda:

Interaktivne metode poučavanja Interaktivne metode temelje se na obrascima interakcije “nastavnik = učenik” i “učenik = učenik”. Odnosno, sada ne samo da učitelj uključuje djecu u proces učenja, već i sami učenici, međusobno djelujući, utječu na motivaciju svakog učenika. Učitelj ima samo ulogu pomoćnika. Njegova je zadaća stvoriti uvjete za dječju inicijativu.

Slajd 13

Opis slajda:

Ciljevi interaktivnih metoda poučavanja: Poučiti samostalnom traženju, analizi informacija i razvoju ispravnog rješenja situacije. Učite timskom radu: poštujte tuđa mišljenja, pokažite toleranciju prema drugom gledištu. Naučite stvoriti vlastito mišljenje na temelju određenih činjenica.

14 slajd

Opis slajda:

Metode i tehnike interaktivnog učenja Brainstorming je tijek pitanja i odgovora, odnosno prijedloga i ideja na zadanu temu, u kojem se nakon storminga provodi analiza ispravnosti/netočnosti. Grozdovi, usporedni grafikoni, zagonetke - tražite ključne riječi i probleme na određenu mini-temu. Interaktivna lekcija uz korištenje audio i video materijala, ICT. Na primjer, online testovi, rad s elektronički udžbenici, programi obuke, obrazovne stranice. Okrugli stol (rasprava, debata) je grupna vrsta metode koja podrazumijeva kolektivnu raspravu učenika o problemima, prijedlozima, idejama, mišljenjima i zajedničko traženje rješenja. Poslovne igre (uključujući igranje uloga i simulaciju) prilično su popularna metoda koja se može koristiti čak i u osnovna škola. Tijekom igre učenici igraju uloge sudionika u određenoj situaciji, isprobavajući različita zanimanja.

15 slajd

Asimilacija informacija u satu ovisi o: fazama lekcije: od 1. do 4. minute apsorbira se 60% materijala; od 4. do %; od 23. do %; od 34. do kraja sata smanjuje se usvojenost gradiva. nastavne metode; Metodologija (od starogrčkog) – “put znanja”, “put istraživanja”

Učenik djeluje kao "objekt" učenja, mora naučiti i reproducirati materijal koji mu prenosi učitelj - izvor ispravnog znanja. To se obično događa pri korištenju metoda kao što su predavanje-monolog (jednosmjerni prijenos informacija s nastavnika na studenta), čitanje, demonstracija i ispitivanje učenika (također jednosmjerna reprodukcija informacija od strane učenika za nastavnika) Pasivne metode

Aktivne metode Učenici su “subjekt” učenja, izvode kreativne zadatke i stupaju u dijalog s nastavnikom. Osnovne metode: kreativni zadaci(često domaća zadaća), pitanja učenika učitelju, razvijanje kreativnog mišljenja.

Interaktivne metode Pojmovi "interaktivne metode" i "interaktivno učenje" došli su nam iz na engleskom("interaktivan": "inter" znači "između", "između"; "aktivan" - od "djelovati" - djelovati, djelovanje). Stoga pojam “interaktivno učenje” znači učenje temeljeno na interakciji. To je bit interaktivnih metoda: učenje se odvija u interakciji svih učenika, uključujući i nastavnika.

Bit interaktivnih metoda Osnova interaktivnih metoda je zajedničko učenje ili učenje u interakciji, čiju bit izražava kineska poslovica: „Reci mi, zaboravio sam, Pokaži mi, mogu se sjetiti, Pusti me da to učinim, I to bit će moj zauvijek.”

Interaktivne metode nastave omogućuju vam rješavanje sljedećih problema: Aktivno uključivanje svakog učenika u proces svladavanja obrazovnog gradiva Poboljšanje kognitivnu motivaciju Osposobljavanje vještina uspješne komunikacije (sposobnost slušati i čuti jedni druge, graditi dijalog, postavljati pitanja za razumijevanje)

Interaktivne metode podučavanja omogućuju vam rješavanje sljedećih zadataka: Razvoj vještina za samostalne aktivnosti učenja: prepoznavanje vodećih i posrednih zadataka, sposobnost predviđanja posljedica vašeg izbora, njegova objektivna procjena Razvijanje liderskih kvaliteta

Kako prevladati poteškoće korištenja interaktivnih metoda Počnite postupno, prvo koristeći jednostavne interaktivne metode - brainstorming, rad u parovima, malim grupama itd. Primjena interaktivnih metoda nije sama sebi svrha, već sredstvo za postizanje atmosfere dobre volje i suradnje. Pažljivo planirajte i razvijajte sadržaj i tijek sata, koristite različite tehnike za privlačenje i aktiviranje pažnje učenika uloge u grupama, razvijanje kriterija za procjenu učinkovitosti nastavnog sata.

Zaključci: Interaktivni oblici i metode su inovativni i pridonose aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika i samostalnom razumijevanju nastavnog gradiva. Oni su uvjet za samoostvarenje ličnosti učenika u obrazovnom djelovanju.

Literatura Gutnikova A.B., Pronkin V.N., Eliasberg N.I. Živjeti ispravno. Zabavna enciklopedija praktičnog prava: Knjiga za nastavnike: Edukativna metoda. džeparac. – St. Petersburg: Izdavačka kuća. - u Sankt Peterburgu. institut prava im. Princ P.G. Oldenburgsky, Građanski odgoj: sadržaj i metode aktivne nastave. Uredili S. Shekhter i N. Voskresensky. Uz sudjelovanje A. Ioffea i C. Whitea. M.: CJSC "Učiteljske novine". – – strana – 190. Drugo izdanje. Korotaeva E.V. Ravnatelj – učitelj – učenik: načini interakcije. M.: Rujan, Guzeev V.V. Pedagoška tehnologija u kontekstu obrazovnih tehnologija. M.: Javno obrazovanje (Serija “Temelji sustava obrazovne tehnologije”) Časopisi koji podučavaju povijest i društvene nauke u školi za 2002., 2003., 2004., 2005., 2006., 2007. Seminar Interaktivne metode nastave (prezentacija) Zheltukhina T.A. Nosova I.N. Seminar Interaktivne metode nastave (prezentacija) Kamenchuk I.L. prezentacija Aktivne i interaktivne metode nastave.

Širina bloka px

Kopirajte ovaj kod i zalijepite ga na svoju web stranicu

Naslovi slajdova:

Aktivne i interaktivne metode učenja PAUTOVA Marina Arkadjevna Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Metode aktivnog učenja - Inovacije u obrazovanju? Novo u znanosti? Novi trend? -Što su oni? Što je to?! Koliko je tamo? Utemeljitelji ideja revitalizacije Jan Amos Komensky J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Mislioci antičkog svijeta “Korektno izvedena nastava mora se odvijati prema obostranoj želji učitelja i učenika” PITAGORA “Najsigurniji način za ispoljavanje ljudskih sposobnosti je u samospoznaji” SOKRAT, "Maieutika" „Obrazovanje treba prije svega formirati samostalnu ličnost; sam učenik mora govoriti, a ne njegovo pamćenje.” Lucije Anej Seneka “Sveobuhvatni razvoj i obuka u organiziranju zajedničkog studija studenata, unošenje duha natjecanja” Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne pozivao je na poučavanje učenika da istražuju svijet, tako da sve provjeravaju, a ne uče na vjeri ili iz poštovanja prema autoritetu. Rene Descartes savjetovao je da se uloži svaki napor kako bi se kod učenika razvila sposobnost prosuđivanja. “Ispravno poučavanje ne znači ubijati u glavu mješavinu riječi, fraza, izreka, mišljenja prikupljenih od autora, već znači otkrivanje sposobnosti razumijevanja stvari.” Jan Amos Komenski (1592-1670) Domaći znanstvenici V. A. Sukhomlinsky (1918.-1970.) pozvali su na posebne mjere i tehnike za podršku želji učenika da budu pioniri. B.G. Ananyev, N.A. Berdjajev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein i dr. Problemi visokog obrazovanja

razvoj mišljenja
kognitivnu aktivnost
spoznajni interes
Maria Mironovna Birshtein – prvi programer poslovne igre(1932) "Gaming pokret"
1938. – zabrana poslovnih igara
1960. – obnova škole MAO

Nužnost:

Nastavna metoda (od starogrčkog μέθοδος - put) - proces interakcije između nastavnika i učenika, kao rezultat kojeg dolazi do prijenosa i usvajanja znanja, vještina i sposobnosti predviđenih sadržajem obuke

Nastavna metoda (od starogrčkog μέθοδος - put) - proces interakcije između nastavnika i učenika, kao rezultat kojeg dolazi do prijenosa i usvajanja znanja, vještina i sposobnosti predviđenih sadržajem obuke

NASTAVNE METODE

Metode organiziranja i provedbe obrazovnih i spoznajnih aktivnosti
Metode praćenja učinkovitosti obrazovno-kognitivnih aktivnosti
Metode stimulacije obrazovne i kognitivne aktivnosti

Vrste nastavnih metoda Pasivno

Aktivan

Interaktivan

AKTIVNE NASTAVNE METODE su načini intenziviranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, koji ih potiču na aktivnu misaonu i praktičnu aktivnost u procesu svladavanja gradiva, pri čemu nije aktivan samo učitelj, nego i učenici. A.M.Smolkin

usklađenost s logikom obrazovnog procesa

usklađenost s ciljevima i zadacima osposobljavanja i razvoja učenika

usklađenost s didaktičkim ciljevima sata

usklađenost sa sadržajem teme lekcije

usklađenost s dobi i intelektualnim mogućnostima učenika te stupnjem njihove osposobljenosti i obrazovanja, karakteristikama skupine u cjelini

usklađenost s vremenskim okvirom obuke

usklađenost sa stručnošću i iskustvom pojedinog učitelja

usklađenost s načinom vođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti

Kriteriji za odabir nastavnih metoda

Za provedbu ovih kriterija potrebna je ozbiljna analiza sadržaja obrazovnog materijala i, na temelju toga, utvrđivanje njegove dostupnosti za asimilaciju od strane učenika

Korištenje interaktivnih nastavnih metoda omogućuje nam rješavanje sljedećih problema:

razvijati interes za predmet koji se uči;
razvijati samostalnost učenika;
obogatiti socijalno iskustvo učenika proživljavanjem životnih situacija;
osjećati se ugodno u razredu;
pokazati svoju individualnost u obrazovnom procesu

Rizici nerazumne uporabe interaktivnih metoda

Nedostatak razumijevanja što je interaktivnost.
Teoretski nedostatak pripremljenosti za rad s pojedinim interaktivnim metodama.
Nesustavno korištenje interaktivnih metoda.
Nedostatak jasne ideje o učinkovitosti korištenja metoda („metoda radi rezultata, a ne metoda“).
Pretjerani entuzijazam nastavnika za interaktivne metode (ovo je alat, a ne zabava za učenike).

Preko 140 metoda aktivnog učenja Neimitacija

problemsko predavanje, zajedničko predavanje, predavanje s unaprijed planiranim pogreškama, predavanje press konferencija;
heuristički razgovor;
obrazovna rasprava;
samostalan rad s literaturom;
seminari;
rasprave

Imitacija

Igre:
poslovna igra;
pedagoške situacije;
pedagoški poslovi;
situacija uprizorenja raznih aktivnosti
Neigranje: kolektivna mentalna aktivnost;
TRIZ rad itd.

Interaktivne metode nastave

Skupina

Pojedinac

Izvođenje praktičnih zadataka
Trening

Rasprava

Grupna rasprava
Analiza situacija moralnog izbora
Analiza incidenata iz prakse (metoda slučaja)
"Ideja"
Prezentacija
Rasprava
Rasprava

Poslovna igra
Igra organizacijskih aktivnosti
Operativna igra
Zemljište- igra igranja uloga
Didaktička igra itd.

Metode treninga

Socijalno-psihološki trening
Trening poslovne komunikacije
Psihotehničke igre

Vodeći znakovi interaktivne interakcije

Polifonija - mogućnost da svaki sudionik pedagoškog procesa ima i izrazi svoje stajalište o bilo kojem pitanju koje se razmatra
Dijalog
Misaona aktivnost – organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika
Stvaranje značenja je proces svjesnog stvaranja novih značenja za problem koji se proučava od strane učenika i nastavnika.
sloboda izbora
Stvaranje situacije uspjeha
Odraz

Mogućnost uključivanja interaktivnih metoda poučavanja u strukturu lekcije

Početak nastave– faza izazova (ažuriranje znanja)

Udica (prispodoba, igra, "udica")

“Brainstorming” (individualni, par, grupni, frontalni)

Cinquain ("orijentalni stih")

Rasprava o kreativnoj domaćoj zadaći

Grozdovi

Semantički dio– izlaganje novog gradiva (samostalno stjecanje novih znanja, međusobno podučavanje)

"Umetnuti"

Napredno predavanje (tijekom predavanja tekst se povezuje s primarnim informacijama: + - znao prije; - mislio drugačije)

Popratne bilješke

Grozdovi

Vizualni projekt (sastavljanje pitanja na temelju teksta, sastavljanje prepričavanja odlomka u prvom licu)

Razni oblici rasprava

Metode igre

Oblik grupne interakcije je “veliki krug”.

"Akvarij"

Odraz– primanje povratnih informacija

Mini esej

Glosar (sastavljanje rječnika)

Haiku (haiku) - japanski 3-stih

Duhovita priča

Nedovršena rečenica

Pri ocjenjivanju rezultata interaktivnog učenja treba uzeti u obzir sljedeće:

grupni rad;
samopoštovanje sudionika grupnog rada;
sloboda mišljenja;
ovladavanje kulturnim oblicima rada;
komunikacija u obrazovnom dijalogu;

METODA SLUČAJA

Metoda konkretnih situacija je metoda aktivne problemsko-situacijske analize, koja se temelji na učenju rješavanjem konkretnih problema – situacija (rješavanje slučajeva).

Svrha metode: zajedničkim naporima grupe učenika analizirati situaciju koja se javlja u određenom stanju stvari, razviti praktično rješenje; završetak procesa je evaluacija predloženih algoritama i izbor najboljeg u kontekstu postavljenog problema.

ZNAČAJKE METODE SLUČAJA:

Obvezna istraživačka faza procesa
Suradničko učenje ili grupni rad
Integracija individualnog, grupnog i suradničkog učenja
Specifična vrsta dizajnerske (istraživačke analitičke) tehnologije
Poticanje aktivnosti učenika za postizanje uspjeha

TEHNOLOGIJA METODE SLUČAJA Prema određenim pravilima razvija se model konkretna situacija koji se dogodio u stvarnom životu, a odražava kompleks znanja i praktičnih vještina koje učenici trebaju steći. KLASIFIKACIJA PREDMETA

Ilustrativne nastavne situacije – na određeno praktični primjer naučiti učenike algoritmu za donošenje ispravne odluke u određenoj situaciji;

Slučajevi s nastankom problema - opisuje se situacija u određenom vremenskom razdoblju, identificiraju se i formuliraju problemi; cilj je dijagnosticirati stanje i donijeti samostalnu odluku o navedenom problemu;

Slučajevi bez formiranja problema – opisana je složenija situacija, gdje je problem prikazan u statističkim podacima, procjenama javno mišljenje, vlasti itd.; cilj je samostalno identificirati problem, ukazati na alternativne načine rješavanja uz analizu raspoloživih resursa;

Primijenjene vježbe - opis konkretne životne situacije, prijedlog za pronalaženje izlaza iz nje; cilj je pronaći načine za rješavanje problema.

REZULTATI MOGUĆI KOD KORIŠTENJA METODE STUDIJE SLUČAJA Sinkwine

- pjesma koja se sastoji od 5 redaka prema određenim pravilima.

Na primjer: na temu "Ustav Ruske Federacije":

INSERT - metoda aktivnog čitanja omogućuje održavanje interesa za temu i tekst udžbenika. Tekstualne oznake “v”, “+”, “-”, “?” "Akvarij" je igra uloga u kojoj sudjeluju 2-3 osobe, a ostali su promatrači, što omogućuje nekima da “žive” situaciju, dok drugi analiziraju situaciju izvana i “suosjećaju” s njom. Prednosti metode:

Učinkovito kada je potrebno pokazati vještinu, sposobnost, emociju, stanje kada je manjak vremena.
Studenti mogu djelovati kao stručnjaci i analitičari.
Potiče sudionike za praktičan rad.

Zarukina E. V.

Zarukina E. V.
Metode aktivne nastave: preporuke za razvoj i primjenu: odgojno-obrazovna metoda. dodatak / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. St. Petersburg: SPbGIEU, 2010. – 59 str.
E.A. Genike internetska trgovina "Aktivne metode poučavanja: novi pristup". "Obrazovna četvrt" shop.direktor.ru
Mikhailova E.A. Padež i padežna metoda: postupak pisanja padeža. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
Smolkin A.M. Aktivne metode učenja. M., 1991.

Netradicionalna predavanja Problemska predavanja Problemska situacija. Problemska i informativna pitanja “guraju” učenike da pronađu pravo rješenje problema. Student je društveno aktivan. Predavanje s planiranim pogreškama (predavanje-provokacija).

Nastavnik obavještava da će se na predavanju napraviti određeni broj pogrešaka raznih vrsta (5-7).

Predavanje za dvoje

Ovo je rad dvaju učitelja na određenoj temi u međusobnoj interakciji i interakciji s publikom.

Predavanje “press konferencija”

Nastavnik zamoli studente da mu u roku od 2-3 minute pismeno postave pitanje koje svakog od njih zanima o najavljenoj temi predavanja.
Struktura predavanja može biti dvije vrste:
1. Potpuna, koherentna izjava problema.
2. Briefing - kratki odgovori na pitanja slušatelja

Koristite aktivne metode učenja (AML)!