Bozovic L. Ta'lim motivatsiyasi to'g'risida. Motivatsiya Motivatsiya - bu faoliyat uchun mo'ljallangan. (L. I. Bozhovich.) Motivatsiya - bu tashqi va ichki narsalarni shaxsiyat bilan bog'laydigan murakkab mexanizm. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirishning bozovik muammolari

ILMIY-TADQIQOT INSTITUTI
UMUMIY VA PEDAGOGIK PSIXOLOGIYA
SSSR PEDAGOGIKA FANLARI AKADEMIYASI

O'QISH
Xulq-atvor motivatsiyasi
BOLALAR VA O'smirlar

Tahrirlangan
L. I. BOZHOVICH va L. V. BLAGONADEJINA

"Pedagogika" nashriyoti
Moskva 1972 yil

2

371.015
I-395

I-395

Bolalar va o'spirinlarda xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish. Ed. L. I. Bozhovich va L. V. Blagonadejina. M., "Pedagogika", 1972 y. 352 bet (SSSR pedagogika fanlari akademiyasi) To'plam bolalar va o'spirinlarning motivatsion sohasini eksperimental o'rganishga bag'ishlangan. Ontogenezdagi ehtiyoj va motivlarni rivojlantirish muammolari, ularning bola shaxsini shakllantirishdagi o'rni va roli o'rganiladi. Maqolalarning birida voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarlarni o'rganish natijalari keltirilgan. U faktik materiallarga asoslangan va alohida huquqbuzarlik guruhlarini ajratib ko'rsatgan, ular uchun maxsus pedagogik ta'sir o'tkazish usullari zarur.

6-3
---
25-73

MUQADDIMA

KPSSning 24-s'ezdida "buyuk ish - kommunizm qurilishi - insonning o'zi har tomonlama rivojlanmasdan oldinga siljib bo'lmaydi" degan g'oya ta'kidlandi. Kommunizm yuqori darajadagi madaniyat, maorif, ijtimoiy ong va odamlarning ichki etukligisiz mumkin emas, xuddi tegishli moddiy-texnik bazasiz ham mumkin emas ". 1 .

Kongress belgilagan ta'lim vazifalarini hal qilib bo'lmaydigan asosiy psixologik muammolardan biri bu inson ehtiyojlari va motivlarini shakllantirish muammosidir, chunki ular inson xulq-atvorini belgilaydigan eng muhim omillar faol bo'lish.

Ehtiyoj va motiv tushunchalari hali psixologiyada aniq tushuntirish va umuman qabul qilingan ta'rifni olmagan. Ushbu to'plamda ushbu tushunchalar quyidagi ma'nolarda ishlatilgan. Ehtiyoj deganda, insonning o'z organizmining hayoti yoki unga shaxs sifatida zarur bo'lgan narsaga bo'lgan ehtiyoji tushuniladi. Ehtiyoj to'g'ridan-to'g'ri odamni qondirish ob'ektini izlashga undaydi va bu izlanish jarayonining o'zi ijobiy hissiyotlar bilan ranglanadi.

Motivlar, ehtiyojlar singari, inson xatti-harakatlarini keltirib chiqaruvchilar bilan bog'liq. Biroq, ular ongli ravishda qo'yilgan maqsad yoki qaror orqali odamni va bilvosita qo'zg'atishi mumkin. Bunday hollarda, odamda darhol qo'yilgan maqsadga muvofiq harakat qilish istagi bo'lmasligi mumkin, hatto o'zini o'zi xohlagan istagiga zid harakat qilishga majbur qilishi mumkin.

Odamlarning xulq-atvori bir-biri bilan muayyan aloqada bo'lgan turli xil ehtiyojlar va motivlar bilan bog'liq. Berilgan shaxsni izchil tavsiflovchi ehtiyojlar va motivlarning umumiyligi uning motivatsion sohasini shakllantiradi. Shaxsni shakllantirishning yuqori darajasiga erishgan shaxsning motivatsion sohasining tuzilishi uning barcha boshqa ehtiyoj va motivlarni o'zlariga bo'ysundirib, uning hayotida etakchi qiymatga ega bo'lgan doimiy dominant axloqiy motivlarga ega bo'lishini taxmin qiladi.

Bundan kelib chiqadiki, qanday motivlar inson uchun etakchi o'rinni egallashi tarbiyalash uchun muhimdir. Shaxsning yo'nalishini, undagi ijtimoiy faoliyatning mavjudligini yoki yo'qligini, bir so'z bilan aytganda, insonning o'ziga xos tarixiy xususiyatlariga ega bo'lgan ajralmas ko'rinishini tavsiflaydigan hamma narsani ular belgilaydilar.

Ehtiyoj va motivlarning shakllanishi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Ushbu shakllanishni boshqarish kerak va buning uchun bilish kerak

Ehtiyojlarning rivojlanish qonuniyatlari va ibtidoiy ehtiyojlarning xulq-atvor motivatsiyasining yuqori shakllariga o'tish shartlari.

Ushbu to'plamda nashr etilgan tadqiqotlar aynan shu muammoni o'rganishga qaratilgan. Ular ushbu muammoning sotsiologik va ijtimoiy-psixologik tadqiqotlarda o'rganilayotgan predmetdan farq qiladigan dolzarb psixologik tomonini ko'rib chiqadilar. Sotsiologik tadqiqotlarda o'rganish mavzusi jamiyatning ma'lum ijtimoiy tizimga xos bo'lgan iqtisodiy omillarga va turli xil ijtimoiy sharoitlarga bog'liqligidagi ehtiyojlari hisoblanadi. Ijtimoiy-psixologik ish turli ijtimoiy guruhlarga mansub kishilarga xos bo'lgan ehtiyojlar majmuini aniqlash va o'rganishga qaratilgan.

Bizning tadqiqotlarimiz ontogenezdagi ehtiyojlarning rivojlanishi, ularning bola shaxsini shakllantirishdagi o'rni va roli hamda uning xulq-atvori va faoliyatidagi vazifalariga bag'ishlangan. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu muammolarni o'rganishga tadqiqot usullarining etarli darajada rivojlanmaganligi va o'rganish mavzusining o'zi murakkabligi to'sqinlik qildi. Ushbu muammolarni o'rganish jarayonida asosan eksperimental usullardan foydalanishga harakat qilindi, buning uchun (hech bo'lmaganda tadqiqotning dastlabki bosqichlarida) ehtiyojlar va motivlarni butun hayotiy to'liqligi va konkretligi bilan o'rganishdan bosh tortish kerak edi. Eksperimentni qo'llash uchun biz o'rganilayotgan jarayonlarni taqlid qilishimiz kerak edi, agar kerak bo'lsa ularni rasmiylashtirdik va shu bilan ularning mohiyatini saqlab qolish bilan ularning mohiyatiy xususiyatlarini qashshoqlashtirdik. Shu tarzda, biz hech bo'lmaganda tadqiqotning ushbu bosqichida ularni nisbatan aniq o'rganish uchun mavjud bo'lgan jihatlar bilan bog'liq holda, etarlicha ob'ektiv va taqqoslanadigan faktlarni olishni ta'minlashga harakat qildik.

To'plam L.I.Bozhovichning eksperimental laboratoriya tadqiqotlarida inson xatti-harakatlarini rag'batlantiruvchi kuchlarini rivojlantirishning ba'zi nazariy masalalarini: ehtiyojlari, motivlari, niyatlari, intilishlari va boshqalarni o'rganadigan maqolasi bilan ochiladi.

Maqolada ushbu sohadagi psixologik izlanishlarning orqada qolishi sabablari ko'rsatilgan bo'lib, ularni muallif nafaqat uslubiy, balki nazariy qiyinchiliklar bilan ham bog'laydi. Asosiy nazariy qiyinchilik shundan iboratki, ibtidoiy organik ehtiyojlardan yuqori, aniqrog'i inson o'zini tutish stimullariga o'tishning psixologik muammosi ko'pincha noto'g'ri hal qilingan. Shundan kelib chiqqan holda, L. I. Bozhovich birlamchi ehtiyojlarni rivojlantirish va ularning sifat jihatidan yangi shakllarga o'tishi muammosini uning ko'rib chiqishining asosiy mavzusi qilib qo'yadi. Boshqacha qilib aytganda, maqolaning markaziy masalasi, qanday sharoitlarda va qanday psixologik jarayonlar natijasida vakolatxonalar, his-tuyg'ular, g'oyalar rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'ladi, ya'ni ular inson xulq-atvorining motivlariga aylanadi.

L.S. Slavinaning maqolasida tasvirlangan eksperimental tadqiqotlar xuddi shu muammoning rivojlanishi bilan bog'liq. Bunda ongli ravishda qo'yilgan maqsadlar va bola qabul qilgan niyatlar rag'batlantiradigan ba'zi muhim shartlarni tushunishga imkon beradigan ma'lumotlar keltirilgan. Ulardan biri

Tadqiqotlarda aniqlangan shartlar shundan iboratki, maqsad, agar u qarama-qarshi bo'lgan ikkala ehtiyojni qondiradigan ikki xil qarama-qarshi yo'naltirilgan motivatsion tendentsiyalar ziddiyatini bartaraf etishga xizmat qilsa, bolaning xatti-harakatlarini rag'batlantiradi. Masalan, bola o'zi uchun qiziq bo'lmagan va ancha qiyin ishlarni amalga oshirganda, uni to'xtatish istagi paydo bo'ladi; shu bilan birga, bu faoliyat uning uchun ma'lum bir ijtimoiy ma'noga ega va shuning uchun uning ijtimoiy burchini bajarish zarurati bu faoliyatni to'xtatishga xalaqit beradi. Bunday hollarda, ma'lum miqdordagi ishni bajarish niyatining paydo bo'lishi, ko'rsatilgan ziddiyatni hal qiladi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, maqsadlarni belgilash va niyatlarni shakllantirish qobiliyati faqat bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum bir bosqichida yuzaga keladi. Dastlab, bola faqat kattalar yordamida istalmagan faoliyatni amalga oshirish niyatini yaratishi mumkin. Voyaga etganlarni qo'llab-quvvatlashi ishdan voz kechish istagini engish uchun qo'shimcha turtki yaratadi. O'qish psixologik xususiyatlar kichik maktab o'quvchilaridagi niyatlar shuni ko'rsatdiki, niyatni shakllantirish bilan ular o'z imkoniyatlarini va kelajakdagi faoliyatning qiyinchiliklarini asta-sekin hisobga olishlari mumkin, shuning uchun ko'pincha ushbu yoshdagi niyat amalga oshmaydi.

Ushbu tadqiqot ma'lumotlari shubhasiz pedagogik ahamiyatga ega, chunki ular bolalarning xulq-atvori va faoliyatini ularning motivatsion sohasini tashkil etish orqali boshqarish usullarini ko'rsatadi. Ular bolalarni o'zlarini tutishlarini boshqarish uchun o'zlarini tarbiyalash zarurligini ta'kidlaydilar.

E.I.Savonkoning maqolasida bolaning o'zini o'zi qadrlashining qiyosiy qiymatini o'rganish va uning boshqa odamlar tomonidan uning xulq-atvori va faoliyatining motivlari sifatida baholanishini o'rganish bo'yicha eksperimental ma'lumotlar keltirilgan. Ushbu tadqiqot boshlang'ich maktab yoshidan o'smirlikka o'tish davrida motivatsiya o'zgarishini ko'rsatadi. O'smirlarda o'zini o'zi qadrlash xulq-atvor uchun turtki bo'lib, dominant bo'lib qoladi, garchi yoshligida ustun bo'lgan boshqa odamlarning bahosi maktab yoshi bu yoshda ta'sir ko'rsatishda davom etmoqda. Shaxsning barqarorligini, ya'ni tasodifiy vaziyat ta'siriga dosh berishga qodir shaxsni shakllantirishda o'spirin o'zini o'zi qadrlashga yo'naltirilganligi (uning to'g'ri tarbiyasi bilan) muhim rol o'ynaydi.

To'plamda o'spirinlarning motivatsion sohasi tuzilishini o'rganish bilan bog'liq maqolalar mavjud. Motivlarning ma'lum bir bo'ysunishi maqsadga muvofiq xatti-harakatlarning paydo bo'lishi uchun zaruriy shartdir. Bir vaqtning o'zida harakat qiluvchi motivlardan ma'lum bir vaziyatda ustun mavqega ega bo'lgan (yoki bir hil motivlar guruhi) ajralib turishi kerak. Aynan u ushbu vaziyatda xatti-harakatlarning mohiyati va yo'nalishini belgilaydi. Xulq-atvorning situatsion yo'nalishidan shaxsning yo'nalishini ajratish kerak, bu uning xulq-atvorining barqarorligi, uning atrof-muhitga va o'ziga bo'lgan munosabatida ifodalanadi. Shaxsiyatning yo'nalishi - bu uning ontogenetik rivojlanishi jarayonida odamda ma'lum bir shaxsga xos motivatsion sohaning iyerarxik tuzilishini belgilaydigan etarlicha barqaror dominant motivlarning paydo bo'lishining natijasidir.

M.S.Neymark tadqiqotlarida shu qadar tushunilgan shaxsning yo'nalishi maxsus o'rganish mavzusiga aylandi. O'qish uchun

Ushbu muammo uchun bolalarni barqaror shaxs yo'nalishi borligi yoki yo'qligi va ushbu yo'nalishning tabiati nuqtai nazaridan farqlashga imkon beradigan eksperimental metodika ishlab chiqildi.

M.S. Neimark va V.E. Chudnovskiyning qo'shma maqolasida ushbu texnikaning turli xil versiyalari bilan olingan ma'lumotlar taqqoslangan. Natijalar uning har ikkala variantining shaxsga yo'naltirilganligini o'rganish vositasi sifatida mosligini ko'rsatdi.

Ushbu eksperimental texnikadan foydalangan holda olib borilgan tadqiqotlarda o'spirinlik davrida shaxsning barqaror yo'nalishi paydo bo'lishi aniqlandi. To'plamda nashr etilgan Neimarkning maqolalaridan birida eksperimental yo'nalishni aniqlash ma'lumotlari bilan o'zaro bog'liq umumiy xarakteristikasi o'qigan bolalar. Shaxsning yo'nalishi va uning ba'zi boshqa xususiyatlari o'rtasida ajoyib yozishmalar o'rnatildi. Xuddi shu muallifning yana bir maqolasida o'spirinlarning yo'naltirilganligi va ularda etishmovchilik effekti deb ataladigan munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar alohida ko'rib chiqilgan. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bu ta'sir shaxsning egoistik yo'nalishi bilan bog'liq va shaxsning boshqa turlarida mavjud emas. Ushbu xulosa pedagogik nuqtai nazardan ham muhimdir, chunki etishmovchilik effekti uzoq vaqt mavjud bo'lganda, xulq-atvorning salbiy shakllari va shaxsning salbiy xususiyatlari paydo bo'lishiga olib keladi.

G.G.Bochkarevaning maqolasi o'spirin huquqbuzarlarning motivatsion sohasi xususiyatlarini o'rganish natijasidir. U muallif tomonidan to'plangan va tahlil qilingan katta miqdordagi haqiqiy materiallarga asoslangan. Voyaga etmagan jinoyatchilar bilan bog'liq ma'lumotlarni oddiy maktab o'quvchilarini tavsiflovchi tegishli ma'lumotlar bilan taqqoslash o'tkazildi.

Ushbu asarda eng qadrli - G.G.Bochkarevaning tanlovi turli guruhlar voyaga etmagan jinoyatchilar, ularning motivatsion sohasi tuzilishining xususiyatlariga muvofiq. Ushbu xususiyatlar har bir guruh uchun xos bo'lgan o'spirinning ijtimoiy ehtiyojlari va ularga qarshi tura oladigan axloqiy tendentsiyalar o'rtasidagi munosabatlarda yotadi. Turli guruhlarga mansub o'spirinlar, avvalambor, ularning jinoyatchiligiga nisbatan turli xil munosabat bilan, shuningdek, ayrim shaxsiy xususiyatlar bilan ajralib turadi.

Ushbu jinoyatchilarning o'spirin guruhlarini tanlash ularni qayta tarbiyalash borasida turlicha bashorat qilish uchun asos yaratadi va guruhlarning har biri tegishli pedagogik ta'sir usullarini talab qiladi.

To'plamga kiritilgan maqolalarni qisqacha tahlil qilish natijalarini xulosa qilsak, ularda qo'llanilgan eksperimental usullar ilmiy faktlar tizimini to'plash va ba'zi o'ziga xos psixologik qonuniyatlarni o'rnatishga imkon berdi. Ushbu tadqiqotlar natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish insonning "ma'naviy ehtiyojlari" deb nomlangan yuqori darajadagi paydo bo'lish yo'llari va ongni rag'batlantiruvchi rolini hal qilishga olib keladi. Shu bilan birga, ushbu tadqiqotlar bolalarning motivatsiyasi, xulq-atvori va faoliyatining mazmun tomonini hali to'liq ochib bermagan.

L. Bozovich
L. Blagonadejina

Izohlar p.3

1 "KPSS XXIV qurultoyi materiallari". M., Politizdat, 1971, 83-bet.

^ I. I. BOZHOVICH

Rivojlanish muammosi
BOLANING MOTIVATIV SOLASI

Shaxsning motivatsion sohasi psixologiyada hali juda kam o'rganilgan. Buni ushbu mavzuga qiziqishning yo'qligi bilan izohlash mumkin emas: qadim zamonlardan to hozirgi kungacha inson xatti-harakatlarining ichki stimullari haqidagi savol olimlar va faylasuflarni barqaror ravishda egallab olgan va ularni turli spekulyativ gipotezalar qurilishiga olib kelgan. Ushbu sohada aniq psixologik tadqiqotlarning etishmasligi ushbu muammo bilan bog'liq nazariy noaniqliklarda o'z izohini topishi kerak.

Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, ehtiyojlar va motivlarni o'rganish assotsiativ empirik psixologiya doirasida rivojlana olmadi. Ushbu psixologiyada barcha aqliy jarayonlar muayyan assotsiatsiya qonunlari bilan boshqariladi degan fikr hukmron edi. Ruhiy hayot va inson xulq-atvorining harakatlantiruvchi kuchlari haqidagi bunday mexanistik tushuncha bilan sub'ektning o'zi faoliyati muammosi mohiyatan olib tashlandi.

Biz bilgan assotsiativ empirik psixologiyaning hukmronligi juda uzoq davom etdi; hozir ham uning ta'sirini to'liq bartaraf etilgan deb hisoblash mumkin emas. 20-asrning boshlarida boshlangan empirik psixologiyani tanqid qilish, asosan, uning mexanizmini emas, balki uning idealizmi va atomizmini engib o'tish yo'nalishi bo'yicha davom etdi. Gestalt psixologiyasi o'z tadqiqotlari uchun asosan bilim jarayonlari sohasini tanlagan. Inson xatti-harakatlarining tashqi stimuliga yo'naltirilgan refleksologiya, reaktologiya, bixeviorizm.

Idealistik nuqtai nazardan bo'lsa-da, assotsiativ psixologiya mexanizmini engib, insonning "men" faoliyati muammosini keltirib chiqarishga harakat qilgan birinchisi, Vürtsburg maktabi psixologlari (N. Ax, O. Kulpe va boshqalar). .

Tafakkurni o'rganishda ular introspektiv usuldan foydalanganlar, ammo shunga qaramay, eksperimental tarzda vakolatxonalar va tushunchalar bir-biriga bog'liqligini ko'rsatdilar

Ular o'zlari birlashmalarning mexanik qonunlariga binoan emas, balki yagona fikrlash harakatlarida, lekin fikrlash yo'naltirilgan vazifa bilan boshqariladi. Tajribalar natijasida, ular fikrlash jarayoni "determinatsion tendentsiyalar" tomonidan boshqarilsa, fikrlash harakati davomida vakolatxonalar oqimi tashqi stimullarga va assotsiativ ta'sirlarga bog'liq bo'lmasligi mumkin degan xulosaga kelishdi. Ikkinchisi sub'ektning niyatlari yoki uning oldida turgan vazifalar bilan belgilanadi. Vürtsburg maktabi psixologlari tomonidan o'tkazilgan eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tendentsiyalarni aniqlash rolini assotsiatsiya qonunlari bilan izohlab bo'lmaydi. Bundan tashqari, aniqlanadigan tendentsiyaning mavjudligi assotsiatsiya jarayonining odatdagi yo'nalishini engib chiqishi mumkin. Eksperimentlarda olingan dalillarni tushuntirish uchun, Kulpe ushbu "men" ning faoliyati fikrlash jarayonida birinchi o'ringa chiqishini va assotsiativ psixologiyada o'rnatilgan mexanizmlar, ular orqali g'oyalar va tushunchalar taxmin qilingan har doim bir-biri bilan bog'lanib, ikkinchi rejaga o'tkaziladi.

Keyinchalik, K.Levin va uning shogirdlarining eksperimental tadqiqotlarida inson faoliyatining psixologik manbalarini mexanistik tushunishni engishga urinish amalga oshirildi.

Ma'lumki, Kurt Levin o'zining eksperimental tadqiqotlarini sovet psixologlari tomonidan bir necha bor ta'kidlangan uslubiy nomuvofiqlik (gestalt psixologiyasi) pozitsiyasidan olib bordi.

K.Levin umumiy kontseptsiyasining asosiy kamchiligi bu aqliy jarayonlarning mazmun tomoniga e'tibor bermaslik va ularni tahlil qilishga rasmiy yondoshishdir. Shunga qaramay, Levin va uning shogirdlari odamning ehtiyojlarini, uning niyatlarini, irodasini o'rganish uchun muvaffaqiyatli eksperimental usullarni topdilar va qiziqarli psixologik faktlar va o'ziga xos qonuniyatlarni o'rnatdilar. Shuning uchun, bizning tadqiqotlarimizda (xususan, L. S. Slavina va E. I. Savonko tadqiqotlarida) biz ba'zan Levin maktabida olingan faktlarga tayanamiz, u ilgari surgan ba'zi tushunchalardan foydalanamiz, ularga nazariy asos beramiz. Uning asosiy ishiga nazariy kirish qismida

Maydonlar ("Niyatlar, iroda va ehtiyoj") Lyuin o'zining assotsiativ psixologiya yondashuviga qarshi bo'lib, an'anaviy psixologiya o'z mohiyatiga ko'ra ehtiyojlar muammosiga kirish imkoniyatini topa olmaydi va ta'sir qiladi, ya'ni bu tajribalarga har doim muhtojlik sub'ektlari bilan bog'liq. Ayni paytda, aynan shu jarayonlar, uning fikriga ko'ra, "ruhning markaziy qatlami" ni tashkil qiladi.

K.Levin va uning maktabining tadqiqotlari juda qiziq. Biz psixologiyada inson ehtiyojlarini o'rganishga poydevor qo'yganlar deb taxmin qilishimiz mumkin. Biroq, Levin o'z tadqiqotini faqat laboratoriya tajribasi doirasida sun'iy ravishda yaratilgan ehtiyojlar bilan cheklashni istashi, u faqat ularning dinamik tomonlarini o'rganishga qodir edi, chunki sun'iy ravishda yaratilgan ehtiyojlar haqiqiy ma'nodan mahrum bo'lgan mavzular uchun. Bu, o'z navbatida, Levinning ushbu sohani rivojlantirishda hal qiluvchi qadam tashlashiga to'sqinlik qildi.

Insonning motivatsion sohasini o'rganishda kechikish, bizimcha, quyidagicha tushuntiriladi: tarixiy rivojlanish jarayonida instinktlar va ehtiyojlar (ular hayvonlar xulq-atvori dvigatellari) bo'lishiga katta ahamiyat berish. inson faoliyatining asosiy regulyatoriga aylangan ong (aql, aql) bilan almashtirildi, ko'plab psixologlar inson ehtiyojlari va instinktlarini o'rganishdan voz kechishdi. Ular asosan zoopsixologik tadqiqotlar mavzusiga aylandilar va inson psixologiyasini o'rganish asosan bilim jarayonlari - idrok, xotira, fikrlash va qisman (juda oz darajada) irodaviy sohaga, ya'ni yana bir bor insonni ongli boshqarishga qaratilgan. xulq-atvor. Bu, tasodifan, ko'plab psixologlarning, ayniqsa, chet ellarda, odamlarning instinktlari to'g'risida nazariy qarashlariga to'sqinlik qilmadi, ularga ijtimoiy ehtiyojlar va intilishlarni nazarda tutdi. Bu jihatdan odatda Makdugall, Tolmen va boshqalarning asarlari mavjud.

Shunday qilib, ehtiyojlarning rivojlanishini va ularni yangi sifatga o'tishni o'rniga, ong faoliyatining paydo bo'lishining psixologik mexanizmlarini tushunishga imkon beradigan,

Ehtiyojlar faqat organizm ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan psixofiziologik hodisalar toifasiga kiritildi va mohiyatan ularni inson psixologiyasi tadqiqotlaridan chiqarib yubordi. To'g'ri, odamning "yuqori ma'naviy ehtiyojlari" va uning qiziqishlari haqida tez-tez aytiladi, ammo faqat ikkinchisi eksperimental o'rganishga, hatto undan keyin ham juda cheklangan darajada ta'sir o'tkazgan.

NF Dobrininning ushbu muammoga munosabati ko'rib chiqilayotgan masala holatiga xosdir. Uning fikriga ko'ra, ehtiyojlar umuman psixologik tadqiqotlarning predmeti bo'lmasligi kerak, chunki organik ehtiyojlar fiziologiyaning, ma'naviy ehtiyojlar esa ijtimoiy fanlarning predmetidir. Biroq, ehtiyojlar muammosi va ularning inson ongi bilan aloqasi - axloqiy motivlar, ongli maqsadlar va niyatlar - ba'zi sovet psixologlarini doimiy ravishda egallab olgan. Va bu tushunarli. Yosh sovet psixologiyasi shaxsni anglashdagi marksistik yondashuvga to'liq tayanar edi, shaxsiyat va uning shakllanishi haqidagi marksistik ta'limotda ehtiyojlar ham jamiyat, ham shaxs rivojlanishining eng muhim harakatlantiruvchi kuchlari sifatida qaraladi.

1921 yilda A.R.Luriya taniqli nemis iqtisodchisi va sotsiologi L. Brentano tomonidan tarjima qilingan kitobning muqaddimasida shunday yozgan edi: «In zamonaviy zamon ehtiyojlar masalasi insonni harakatga keltiruvchi rag'batlantirish, uni turli xil harakatlarga undash, uning xulq-atvorini aniqlash va shu tariqa yirik ijtimoiy hodisalar va tarixiy voqealarga ta'sir o'tkazish - bu masala keng e'tiborni jalb qila boshlaydi. Va bundan tashqari u ushbu asosiy masalani o'rganmasdan turib "psixologlar aqliy hayotning individual jihatlari va elementlarini, uni umuman qabul qilmasdan va individual ravishda psixikaning mazmunini, inson xulq-atvori va uning mazmun-mohiyatini o'rganish vazifalaridan oldin voz kechmasdan, astoydil o'rganishni davom ettiradi", deb ta'kidlaydi. motivlar ... "

Ammo uzoq vaqt ushbu muammoga qiziqish asosan nazariy edi. 1956 yilda "Voprosy psikhologii" jurnali sahifalarida ehtiyojlarning inson xatti-harakatlaridagi o'rni va ularning inson faoliyatining boshqa stimullari bilan aloqasi to'g'risida nazariy munozara ishlab chiqildi.

Birinchi bo'lib A.V.Vedenov so'zga chiqdi, u ta'kidladi

Muhokama qilinayotgan muammoning ahamiyati, chunki u yoki bu echim muallifning falsafiy pozitsiyasini (idealistik yoki materialistik) belgilaydi. U inson ongi faoliyati muammosini ehtiyojlar muammosi bilan bog'laydigan psixologlarni keskin tanqid qildi va inson xatti-harakatining barcha turtkilarini ehtiyojlarga bog'liq qilish noto'g'ri degan fikrni bildirdi.

Va shuni aytishim kerakki, agar biz ehtiyojlarni birlamchi va o'zgarmas narsa deb hisoblasak (va insonning barcha ma'naviy ehtiyojlari ularga kamaytirilgan bo'lsa), Vedenov to'g'ri bo'lar edi. Darhaqiqat, odamning axloqiy tuyg'u yoki ongli ravishda qo'yilgan maqsad qo'zg'atadigan har qanday harakati ortida biologik ehtiyojlar yotadi, masalan, Freyd bilan rozi bo'lolmaydi. Xuddi shu tarzda, insonning ma'naviy ehtiyojlarini 18-asr frantsuz materialistlari singari ratsional egoizm nazariyasini rivojlantirib, shaxsiy, egoistik darajaga tushirish mumkin emas. Ammo, ehtiyojlarni rivojlantirish muammosini qo'yish va hal qilish o'rniga va ularga o'tish zarurligini (muntazamligini) ko'rsatish yangi tur inson xatti-harakatlarini qo'zg'atadigan Vedenov shunchaki odamning ehtiyojlari va ongli motivlari o'rtasidagi bog'liqlikni tan olishdan bosh tortadi, shu bilan ongni uning ta'sirchan ehtiyoj doirasiga qarshi qo'yadi. U axloqiy his-tuyg'ularni, aql va irodani inson xatti-harakatlarining o'ziga xos stimuli sifatida to'g'ri nomlaydi, lekin ularning harakatlantiruvchi kuchini intellektual talqin qiladi; u o'z tushuntirishini inson o'zi anglagan zarurat asosida harakat qilishi bilan cheklash mumkin deb hisoblaydi.

Bundan tashqari, Vedenov ehtiyojlarning o'zini juda cheklangan darajada tushunadi, chunki inson ehtiyojlari, ular ijtimoiy xarakterga ega bo'lishiga qaramay, faqat shaxsiy, egoistik motivlar doirasida qoladi.

Biz Vedenovning ushbu munozara maqolasida u tomonidan bildirilgan fikrlarini bayon qildik. Ammo, aftidan, u o'zini etarli darajada ishonmasligini sezgan va shu sababli uning boshqa maqolasida, keyinchalik butunlay boshqacha, hatto teskari tushunchani aytish mumkin. K. Marksning insonning ijtimoiy mohiyati haqidagi pozitsiyasiga murojaat qilgan holda, Vedenov inson tug'ilish paytidan boshlab, uning o'zida

Jismoniy tuzilish insonga aylanishi mumkin, ya'ni maqsadga muvofiq ijodiy faoliyat, ijodkorlik qobiliyatiga ega. "Bolalar kelajakdagi inson shaxsiyatining barcha xususiyatlariga ega bo'lib tug'iladi, - deb yozadi u, - ular nafaqat jismoniy uyushganligi, balki o'ziga xos hayotiy faoliyati jihatidan ham shaxslardir".

Albatta, Vedenov insonning barcha tabiiy moyilliklari ta'lim bilan rivojlanishi kerak, deb hisoblaydi, shunga qaramay, u o'zining yuksak ma'naviy ehtiyojlarini, masalan, ijodkorlik, muloqot va hatto kollektivizmga bo'lgan ehtiyojni tug'ma deb hisoblaydi. Shunday qilib, Vedenov insonning ma'naviy ehtiyojlarini tug'ma deb tasniflaydi yoki ehtiyojlar deb inkor etadi, ularni aql va ong bilan almashtiradi.

G. A. Fortunatov va A. V. Petrovskiy Vedenovning bayonotlariga javob berib, ularga jiddiy uslubiy tanqidlar berishdi. Ular inson ehtiyojlarining kelib chiqishi va rivojlanishi muammosini hal qilishda marksistik yondashuvni to'g'ri bayon qildilar, shu bilan birga bu masalaning tegishli psixologik nazariyasini bermadilar. Ular faqatgina insonda tor shaxsiy ehtiyojlar bilan bir qatorda, tarbiya tufayli, bunday ehtiyojlar ham shakllanayotganligini ta'kidladilar, ular jamiyatning ehtiyojlari sifatida, u tomonidan burch hissi sifatida boshdan kechiriladi. Agar ushbu ijtimoiy ehtiyojlar qondirilmasa, odamda salbiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi, shuningdek shaxsiy ehtiyojlar qondirilmaganda.

Ushbu qoidalarning barchasi to'g'ri, ammo ular ehtiyojlarning rivojlanishidagi psixologik muammoni haligacha hal qilmaydi. Umuman olganda, psixologiyada ehtiyojlarning rivojlanishi, qoida tariqasida, ularning miqdoriy o'sishigacha va ma'naviy ehtiyojlar deb ataladigan ko'rinishga qadar qisqartirildi, ularning paydo bo'lishining psixologik mexanizmi mohiyatan ochib berilmadi. Ushbu tushuncha psixologiya va pedagogika bo'yicha barcha darsliklarda va o'quv qo'llanmalarida aks ettirilgan.

AN Leont'ev bu muammoni hal qilishga eng yaqin. U XVIII Xalqaro Psixologiya Kongressidagi ma'ruzasida ushbu masala bo'yicha o'z qarashlarini eng to'liq va shu bilan birga qisqacha qisqacha bayon qildi. Ushbu ma'ruzada u ehtiyojlarning rivojlanishi va ularning ong bilan aloqasi muammosini hal qilishda butunlay o'ziga xos yondashuvni taklif qildi.

Uning yondashuvi motivlarni ob'ektlar (anglash, tasavvur qilish, tasavvur qilish) sifatida tushunishga asoslangan bo'lib, ularda ehtiyojlar aniqlanadi. Ushbu ob'ektlar ularda mujassam bo'lgan ehtiyojlarning ob'ektiv tarkibini tashkil etadi. Inson ehtiyojlari shu tarzda ob'ektivlashtiriladi. Motiv, Leontiev ta'rifiga ko'ra, ma'lum bir ehtiyojni qondiradigan va inson faoliyatini rag'batlantiradigan va boshqaradigan ob'ektdir.

Shunga muvofiq ravishda A. I. Leontiev ehtiyojlarning rivojlanishini ob'ektlar o'zgarishi va kengayishi natijasida ular yordamida qondiriladi. O'z ehtiyojlarini qondirish uchun odamlar nafaqat tabiiy ob'ektlardan foydalanadilar, balki ularni qayta ishlashadi va yangilarini ishlab chiqaradilar; va bu odamlarning tabiiy ehtiyojlari tarkibini o'zgartiradi va ularda yangi ehtiyojlarni keltirib chiqaradi. Ushbu yangi ehtiyojlar, Leontievning fikriga ko'ra, biologik ehtiyojlardan kelib chiqishi yoki kamaytirilishi mumkin emas. Hatto maxsus qayta ishlangan mahsulotlar orqali qondiriladigan oziq-ovqat mahsulotlariga bo'lgan ehtiyoj ham, sifat jihatidan yangi ehtiyoj. Bundan tashqari, bu yanada murakkab moddiy va ma'naviy ehtiyojlarga tegishli. Ikkinchisi, Leontiev aytganidek, "faqat ularning ob'ektlari ishlab chiqarila boshlanishi sababli paydo bo'ladi".

Leont'ev berilgan bayonotlarga tayanib, ehtiyojlarning rivojlanishining psixologiyada qabul qilingan "sub'ektiv holatlar" nuqtai nazaridan ta'rifini inkor etadi: istaklar, qo'zg'alishlar, ta'sirlar va boshqalar. "Bu holatlar ehtiyojlarning faqat dinamik tomonini ifoda etadi", deb yozadi Leont 'ev, "lekin ular haqida hech narsa demaydilar. tarkib". Haqiqatda, Leont'ev nuqtai nazaridan, ehtiyojlarning rivojlanishini faqat ularning ob'ektlarining o'zgarishi jihatidan tavsiflash mumkin; bu, uning fikriga ko'ra, ehtiyojlar muammosini faoliyat motivlari muammosiga aylantiradi.

Leontiev ehtiyojlarning rivojlanishi va o'ziga xos insoniy xulq-atvor motivlarining paydo bo'lishi muammosini shu tarzda hal qiladi.

Bizga Leont'evning ehtiyojlarni ob'ektivlashtirish va yangilarining paydo bo'lishi bilan bog'liq pozitsiyasi ular kristallanadigan ob'ektlarni o'zlashtirish ("o'zlashtirish") orqali ko'rinadi.

Shu bilan birga, bizning fikrimizcha, bu mulohaza etishmayotgan bo'lib chiqadi, ehtimol, bu eng muhim psixologik bog'lanishdir. Inson yangi ob'ektlarni yaratishni boshlaydigan psixologik mexanizmlari tufayli ochilmagan va tushunarsiz bo'lib qolmoqda, ehtiyojlari uchun u hali o'zi sezmaydi. Uni bunday narsalarni ishlab chiqarishga nima majbur qiladi? Albatta, ontogenetik nuqtai nazardan, ma'lum bir madaniyat ob'ektlarini o'zlashtirishi tufayli bolada yangi ehtiyojlar paydo bo'lganda, biz bunday hodisani kuzatishimiz mumkin. Ammo bu erda ham, eksperimental ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, hech qanday tarzda barcha mahorat tegishli ehtiyojning paydo bo'lishiga olib kelmaydi. Tegishli moslamalarni o'zlashtirish jarayonida yangi ehtiyoj tug'ilishi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Masalan, bola yaxshi o'qishni o'rganishi, ko'plab adabiy asarlarni bilishi va o'qishga ham, bilimlarini boyitishga ham ehtiyoj sezmasligi mumkin.

Umuman olganda, Leontievning kontseptsiyasida, boshqa ko'plab psixologlarning dalillarida bo'lgani kabi, psixologik jarayon ehtiyojlarning rivojlanishi, ya'ni ularning sifat jihatidan yangi shakllarga o'tish jarayoni. U bu muammoni mavhum-nazariy rejada hal qilishga urinyapti, o'ziga xos psixologik ma'lumotlar etishmaydigan joyda tarixiy matematika ma'lumotlariga murojaat qildi. Va bu tushunarli, chunki bu sohada hali juda oz miqdordagi eksperimental tadqiqotlar mavjud, natijada u ishonishi mumkin edi.

Leontievning nazariy konstruktsiyalarida haqiqiy echimning yo'qligi psixologik muammo ehtiyojlarning rivojlanishi unga bizning nuqtai nazarimizga ko'ra boshqa markaziy psixologik muammo - effekt va ong o'rtasidagi munosabatlar muammosiga to'g'ri echim topish imkoniyatini bermadi.

Motivlar, uning fikriga ko'ra, ikki tomonlama funktsiyani bajaradi. Birinchisi, ular faoliyatni rag'batlantiradi va yo'naltiradi, ikkinchisi - faoliyatga sub'ektiv, shaxsiy ma'no beradi; shuning uchun faoliyatning mazmuni uning motivi bilan belgilanadi. "Ma'no" va "ma'no" tushunchalari o'rtasidagi farq, Leont'ev nuqtai nazaridan, motivlar va ong o'rtasidagi munosabatni tushunish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Til tomonidan olib boriladigan ma'nolarning o'zi ijtimoiy-tarixiy ravishda kristallanadi

Insoniyat tajribasi ongning asosiy birligini aks ettiradi. Har bir alohida shaxs ma'no yaratmaydi, balki ularni o'zlashtiradi. Shuning uchun ma'nolar tizimi bilim - "ong" vazifasini bajaradi. Biroq, ma'no va ma'no, Leontievning fikriga ko'ra, alohida mavjud emas, ularning munosabatlari ongning ichki tuzilishini tavsiflaydi. Insonning mavjudligi, uning hayoti natijasida hosil bo'lgan ma'no ma'nolarga qo'shilmaydi, aksincha ularda mujassamlanadi. Leont'evning fikriga ko'ra, ma'no va ma'no o'rtasidagi munosabatni anglash ongni anglashda bir tomonlama intellektualizmni engishga va shu bilan bir-biriga ta'sir qiluvchi ikki xil sohani tan olishdan kelib chiqadigan psixologik tushunchalarni engishga imkon beradi: ong sohasi fikr va ehtiyojlar va motivlar doirasi. "Albatta, - deb yozadi Leontyev, - bu sohalarni ajratish kerak. Biroq, ular yagona tuzilmani - ongning ichki tuzilishini tashkil qiladi. " Va bu erda, bizga o'xshab ko'rinib turibdiki, affekt va aql o'rtasidagi bog'liqlik muammosi o'ziga xos psixologik echimni topmagan. Ongning tuzilishi haqidagi ushbu umumiy mulohazalar ko'plab, aslida psixologik savollarni ochiq qoldiradi: nega, masalan, odam tomonidan ataylab qo'yilgan maqsadlar, ba'zi hollarda o'zlarining rag'batlantiruvchi funktsiyalarini bajaradi, boshqalarda esa - yo'q; qanday qilib psixologik mexanizmlar tufayli odam hayvondan farqli o'laroq, uning bevosita motivlariga zid, lekin ongli ravishda qabul qilingan niyatiga muvofiq harakat qilishi mumkin; psixologik jihatdan inson irodasi nimada va hokazo.Bu barcha o'ziga xos psixologik muammolarga javobning etishmasligi shu paytgacha odamlarning o'zini tutish omillarini genezisi masalasi hal qilinmaganligi bilan izohlanadi.

Ushbu masala bo'yicha so'nggi psixologik tadqiqotlarda - Novosibirsk davlat pedagogika institutining ilmiy asarlarida - Yu V. Sharov yana inson ongi faoliyati manbalari va insonning moddiy va ma'naviy ehtiyojlari o'rtasidagi bog'liqlik to'g'risida savol tug'dirdi. .

To'plamga kirish maqolasida, ushbu masala bo'yicha bir qator fikrlarni tahlil qilib, u ideal motivlarning tug'ilishi muammosi degan xulosaga keladi.

Shaxsiyat butunlay noaniq bo'lib qolmoqda va eng jiddiy izlanishni talab qiladi.

Sharov boshchiligida insonning ma'naviy ehtiyojlarini (va, avvalambor, uning bilim manfaatlarini) shakllantirish muammolari bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi, ammo baribir u bu muammoni hal qilishga muvaffaq bo'lmadi. U inson ongining harakatlantiruvchi kuchi qanday va qayerdan paydo bo'lishini ko'rsatolmadi. Bundan tashqari, u biologizatorlarga nisbatan insonning eng yuqori ma'naviy ehtiyojlarini paydo bo'lishini ko'proq boshlang'ich, birlamchi ehtiyojlarni sifat jihatidan o'zgartirishga harakat qilgan barcha psixologlarni nazarda tutadi. Savolni bunday shakllantirish, uning fikriga ko'ra, ong rolining pasayishiga olib keladi, shu bilan birga u o'zi aytgan Engelsning o'zi pozitsiyasini unutadi, chunki odamlar o'zlarining harakatlarini o'zlarining fikrlaridan emas, balki ularning harakatlarini tushuntirishga odatlangan. ehtiyojlar (ular bir vaqtning o'zida, albatta, boshida aks etadi, amalga oshiriladi).

Izoh. Maqola kichik o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi muammosini o'rganishga bag'ishlangan; yosh o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasining dinamikasini, xususiyatlarini va amaliy shakllanishini ko'rsatadi; boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasi darajasini o'rganish natijalarini taqdim etadi.
Kalit so'zlar: motivatsiya, o'quv motivatsiyasi, kichik maktab o'quvchilari, motiv.

Ta'lim motivatsiyasini o'rganishning dolzarbligi ta'lim mazmunini yangilash, kichik maktab o'quvchilarida bilimlarni mustaqil ravishda egallash va faol hayotiy pozitsiyani rivojlantirish usullarini shakllantirish vazifalarini shakllantirish bilan bog'liq. Ta'lim va tarbiya sohasidagi eng dolzarb muammolar ko'plab maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim olish motivlarining etishmasligi bilan bog'liq bo'lib, natijada barcha ta'lim muassasalari bitiruvchilarining ta'lim va tarbiyasining asosiy ko'rsatkichlari pasayadi, bu bu mezon aniq.

Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish o'qituvchining pedagogik ta'sir choralarini belgilashda muhim rol o'ynaydi. Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim motivlarini o'rganish zarurati, shuningdek, boshlang'ich maktabda bolaning ta'lim olish davrida, ta'lim faoliyati etakchi faoliyat maqomida bo'lganligi, zarur shart-sharoitlarni yaratish muhimligi bilan belgilanadi. o'rganish motivatsiyasini shakllantirish uchun. Va boshlang'ich maktab oxiriga kelib, motivatsiyani ma'lum bir shaklga berish, ya'ni uni talabaning barqaror shaxsiy tarbiyasiga aylantirish.

Keng ma'noda qabul qilingan "Motivatsiya" atamasi insonning maqsadga muvofiq xulq-atvorining sabablari va mexanizmlarini o'rganadigan psixologiyaning barcha sohalarida qo'llaniladi. Motivatsiya - bu shaxsni intrapersonal va ta'sirida ma'lum xulq-atvor va faoliyatga undashning murakkab jarayoni tashqi omillar... Motivatsiya - bu bolaning ichki dunyosining ko'p bosqichli o'zaro ta'siri natijasidir - birinchi navbatda, uning ehtiyojlarini qondirishga qodir bo'lgan ehtiyojlari va stimullari, shuningdek, stimulni idrok etish amalga oshiriladigan va faoliyat paydo bo'ladigan vaziyat. uni olayotganda.

V.G.Aseevning fikriga ko'ra, motivatsiya bu kombinatsiya, insonning xulq-atvori va faoliyatini belgilaydigan psixologik jihatdan bir jinsli bo'lmagan omillar tizimidir.

Bozhovich L.I. motivatsiya - bu ma'lum bir shaxsning xatti-harakatlarini belgilaydigan tashqi va ichki omillarni o'zaro bog'lashning individual mexanizmi.

O'quv motivatsiyasi o'quv faoliyati, o'quv faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning ma'lum bir turi sifatida tavsiflanadi. Boshqa har qanday turdagi singari, o'quv motivatsiyasi ham ushbu faoliyatga xos bo'lgan bir qator omillar bilan belgilanadi. Birinchidan, bu ta'lim tizimining o'zi tomonidan belgilanadi, ta'lim muassasasi ta'lim faoliyati olib boriladigan joyda. Ikkinchidan, o'quv jarayonini tashkil etish. Uchinchidan, - o'quvchining sub'ektiv xususiyatlari (yoshi, jinsi, intellektual rivojlanishi, qobiliyatlari, intilish darajasi, o'zini o'zi qadrlashi, uning boshqa talabalar bilan o'zaro aloqasi va boshqalar). To'rtinchidan, o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlari va, avvalambor, uning o'quvchiga, ishga bo'lgan munosabatlari tizimi bo'yicha; beshinchidan, mavzuning o'ziga xos xususiyatlari.

O'qish uchun turli xil ijtimoiy motivlar orasida, ehtimol, eng muhimi, yuqori ball olish motividir. Kichkina talaba uchun yuqori ko'rsatkichlar boshqa mukofotlar manbai, uning hissiy farovonligi kafolati, g'urur manbai hisoblanadi.

Ta'lim motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq, shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabda noto'g'ri ishlash yuzaga keladi. Maktabni baholash ham o'zini o'zi qadrlashning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Bolalar, o'qituvchining bahosi asosida, o'zlarini va tengdoshlarini har bir guruh vakillariga munosib fazilatlar baxsh etgan holda, a'lo talabalar, "kambag'al" va "S" talabalar, yaxshi va o'rtacha talabalar deb hisoblaydilar. Maktabda o'qish boshida o'qish samaradorligini baholash, mohiyatan, shaxsni umuman baholash va belgilaydi ijtimoiy holat bola.

Bu yoshda bola shaxsi rivojlanishidagi muhim yutuq bu "men xohlayman" motividan ustun bo'lgan "majbur" motivining ustunligi. Kichik maktab yoshi bolaga inson faoliyatining yangi sohasi - o'rganishda yangi yutuqlarni va'da qiladi. Boshlang'ich maktabda bola yozish, arifmetik operatsiyalar, o'qish, jismoniy tarbiya, rasm chizish, qo'l mehnati va o'quv faoliyatining boshqa turlariga xizmat qilishi kerak bo'lgan maxsus psixofizik va aqliy harakatlarni o'rganadi. Kattalar va tengdoshlari bilan yangi munosabatlarda bola o'zini va boshqalarni aks ettirishni davom ettiradi. Ta'lim faoliyatida, tan olinishni talab qilib, bola ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'z irodasini ishga soladi. Muvaffaqiyatga erishishda yoki muvaffaqiyatsizlikda u qo'shilib keladigan salbiy shakllanishlar tuzog'iga tushadi (boshqalardan ustunlik hissi yoki hasad). Boshqalar bilan tanishish qobiliyatini rivojlantirish salbiy shakllanish bosimini engillashtiradi va muloqotning qabul qilingan ijobiy shakllariga aylanadi.

Har bir talaba o'ziga xos xususiyatlarga ega, shu jumladan motivatsion sohada. Ideal holda, ta'lim motivlarini shakllantirish yo'llari har bir o'quvchining ta'lim motivatsiyasining boshlang'ich darajasi va uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda aniqlanishi kerak. Tuzatish ishlari - o'qituvchining motivatsiyaning past darajasiga olib kelgan sababni bartaraf etishga qaratilgan faoliyati. Agar bu o'rganishning iloji bo'lmasa, tuzatish zaif havolalarni aniqlashdan boshlanishi kerak. Ushbu ko'nikmalar umumiy va o'ziga xos bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga olganligi sababli, ikkalasini ham tekshirish kerak. Zaif bo'g'inlarni yo'q qilish uchun ularning bosqichma-bosqich rivojlanishini amalga oshirish kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi ko'ngilochar syujet bilan harakatlarni, topshiriqlarni bajarish jarayonida ishtirok etishi bilan individual bo'lishi kerak. Ish jarayonida o'qituvchi talabaning muvaffaqiyatini nishonlashi, uning taraqqiyotini ko'rsatishi kerak. Buni juda ehtiyotkorlik bilan qilish kerak.

Ko'pincha, maktabda bo'lganining birinchi kunida talaba endi o'zini avvalgidek tuta olmasligini bilib oladi: xohlaganida turolmaydi; orqada o'tirgan talabaga murojaat qila olmaysiz; qachon qilishni xohlayotganingizni so'rashingiz mumkin emas va hokazo. Bunday hollarda o'quvchida asta-sekin maktab qo'rquvi, o'qituvchidan qo'rqish paydo bo'ladi. O'quv faoliyati quvonch keltirmaydi. Bu muammo haqida signal. Bunday sharoitda hatto kattalar ham uzoq vaqt ishlay olmaydilar. Agar shunday bo'lsa, unda boshlang'ich maktabda ba'zi bolalarda nevrozlar paydo bo'lishi ajablanarli emasmi?

Shu munosabat bilan V.F. Shatalov. Uning asosiy xizmatlari, bizning fikrimizcha, yozuvlar va qo'llab-quvvatlash punktlarida emas, balki u bolalardan maktab qo'rquvini olib tashlaganligi, uni bolalar quvonchiga aylantirganligidadir. Va maktab, albatta, bolaga quvonch keltirishi kerak. Buning uchun bolalarga nafaqat insonparvarlik munosabati, balki ta'lim faoliyati muvaffaqiyati haqida qayg'urish kerak. Bir paytlar L. Feyerbax qalb uchun ochiq bo'lgan narsa aql uchun ham sir bo'lolmaydi deb yozgan edi. O'qituvchining vazifasi, avvalo, "bolaning ko'nglini ochish", unda bilim olishga ishtiyoqni uyg'otishdir yangi material, u bilan ishlashni o'rganing.

Taqdim etilgan jamoaviy tadqiqotlar ilgari Dolgova VI, Rokitskaya Yu.A., Merqulova N.A. Arkaeva NI, Kapitanets E.G. ...

Ma'lumotlarimizga ko'ra o'quvchilar o'quv faoliyati davomida yutuq motivlari, bilish, shuningdek, muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan ajralib turadi.

Bolalar o'quv jarayonida ishtirok etishga, taklif qilingan mavzularni muhokama qilishga, shuningdek yangi bilimlarni qo'llashga qiziqishadi. Ular tabiatda ham individual, ham guruhda raqobat, kurash tuyg'usiga ega.

3 "B" sinf o'quvchilari "Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktab motivatsiyasi diagnostikasi" birinchi metodikasi bo'yicha sinovdan o'tkazildi. Tadqiqot natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktab motivatsiyasi diagnostikasi

Natijalarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, atigi 5 ta (18%) o'quvchining 25 dan 30 gacha ballari bor, bu ularning o'rta maktab motivatsiyasi va o'quv faolligini ko'rsatadi. Bundan tashqari, 4 ta talabada (15%) 20-24 ball natijalari bor, bu yaxshi yoki normal maktab motivatsiyasini ko'rsatadi. Keyingi 8 (30%) o'quvchilar 15-19 ballarni ko'rsatmoqdalar, ya'ni ular asosan maktabga ijobiy munosabatda bo'lishadi, ammo maktab o'quv dasturidan tashqarida ko'proq narsani jalb qiladi. 10-14 ball to'plagan 6 (22%) o'quvchida past maktab motivatsiyasi. Va 4 (15%) o'quvchi maktabga yoki noto'g'ri ishlashga nisbatan salbiy munosabatni ko'rsatdi, ular 10 balldan past natijalarni qo'lga kiritishdi.

Ushbu ko'rsatkichlarga asoslanib xulosa qilishimiz mumkinki, boshlang'ich sinf o'quvchilarida maktabning yaxshi motivatsiyasi, o'quv faoliyatiga qiziqish ustun bo'lib, bu ularning yuqori va samarali o'rganish qobiliyatining ko'rsatkichidir.

Keyinchalik, 3-sinf o'quvchilari "O'quvchining ta'lim motivatsiyasi tuzilishining diagnostikasi" va "O'quvchining motivlari ustunligi" metodikasi bo'yicha sinovdan o'tkazildi. Natijalar mos ravishda 2 va 3-jadvallarda keltirilgan.

2-jadval

Talabaning ta'lim motivatsiyasi tuzilishining diagnostikasi

	Kognitiv		Kommunikativ		Hissiy

Jadval 3

Talaba motivlarining ustunligi

	O'z-o'zini rivojlantirish		Talaba mavqei			Yutuqlar

Natijalarga ko'ra aytishimiz mumkinki, kichik maktab o'quvchilari orasida "maktab o'quvchilarining mavqei" motivi ustunlik qiladi (17%), ya'ni talabalar o'zlarining bilimlarini burch sifatida anglaydilar, ammo shu bilan birga maktab turmush tarzining ijtimoiy jihatlari saqlanib qoladi. Ularning ortidan muvaffaqiyatga erishish motivlari keladi (15%), bu o'quvchini turli xil faoliyatlarda muvaffaqiyatga intilayotgan, raqobatbardosh, o'zini ko'p narsalarga qodirligini boshqalarga isbotlashni xohlaydigan shaxs sifatida tavsiflaydi. Bundan tashqari, maktab o'quvchisining tashqi motivlari (15%) mavjud bo'lib, ular kattalarni muvaffaqiyat uchun mukofotlash, bajarilmagan ish uchun jazolash va kattalarni harakatga majburlashni o'z ichiga oladi. O'z-o'zini rivojlantirishning bir xil foizi (15%), o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish istagi va ularning malakasini his qilish istagi, ularning fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirish.

Kognitiv motivlar (13%) o'quv faoliyatining mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq bo'lib, maktab o'quvchilarini yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat. Maktab o'quvchilari yangi bilimlarga va yangi ma'lumotlarga aniq qiziqish bildiradilar, bu jarayondan zavqlanishadi. Quyidagi kommunikativ motivlar (13%) - bola tengdoshlari bilan muloqot qilish imkoniyati mavjud bo'lgan faoliyatga qiziqish bildiradi. Ta'lim faoliyati motivlari orasida so'nggi o'rinni hissiy motivlar egallaydi (12%). Psixologik tasalli va jonli tajribalarni istash maktab o'quvchilari uchun asosiy narsa emas. Ular uchun yangi bilimlarni o'zlashtirish va kattalarga maqtovga sazovor bo'lish uchun qanday qilib muvaffaqiyatga erishishni ko'rsatish muhimroqdir.

1. Maktab o'quvchilarini o'qitishga qiziqishni shakllantirish / Ed. A.K.Markova. - M., 2012 .-- 140 bet
2. Aseev V.G. Xulq-atvor motivatsiyasi va shaxsni shakllantirish. - M., 2010. - 159 p.
3. Bozhovich L.I. Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish / L.I.Bozhovich tahriri. va L.V. Ishonchli. - M., 2010. - 256s.
4. Anufriev, A. F., Kostromina, S. N. Bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni qanday engish kerak. [Matn] / A.F. Anufriev, S.N. Kostromitina - M., 2009. - 234 p ..
5. Babaeva E.S. Zamonaviy maktab o'quvchilarini o'qitish motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish // Axborotnomasi RUDN. - Seriya: Psixologiya va pedagogika, 2011. - 210s.
6. Bushueva L.A. Yosh o'quvchilarda o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish usullari [Elektron resurs] URL: http://nsportal.ru (davolanish sanasi 01.15.15).
7. Yoshi va pedagogik psixologiya: darslik / nashr. Gameso. - M.: Nauka, 2010. - 360p.
8. Grigorieva M.V. Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitish motivlarining tuzilishi va uning maktabga moslashish jarayonidagi o'rni // Boshlang'ich maktab, 2011. - 156s.
9. Dyujeva O.A. Maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantirishning pedagogik shartlari [Elektron resurs] URL: http://www.dissercat.com (davolanish sanasi 02.29.15)
10. Podlasy I.P.Pedagogika boshlang'ich maktab: o'quvchilar uchun darslik ped. uch-uch va "Ta'lim" / IP Podlasy mutaxassisliklari guruhida o'qiyotgan kollejlar. - M.: Gumanitar fanlar. tahrir. markaz VLADOS, 2009 .-- 463 p.
11. Dolgova V.I. Qadriyat va hayotiy yo'nalishlarni proektsiyalashda ta'lim mavzulari va ob'ektlari // To'plamda: Ta'lim texnikalari va psixologik tushunchalar loyihasidagi mutanosiblik mavzusi va ob'ekti LXXXII Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya va psixologiya va chempionatning II bosqichi. Ta'lim fanlari (London, 2014 yil 05 iyun - 10 iyun). Bosh muharriri - Pavlov V.V .. - London, 2014. - S. 62-65.
12. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merqulova N.A. Ota-onalarning homiylik ostidagi oilada bolalarni tarbiyalashga tayyorligi. - M.: Pero nashriyoti, 2015. - 180 p.
13. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Boshlang'ich maktabda innovatsion psixologik va pedagogik texnologiyalar / monografiya. - M.: Pero nashriyoti, 2015. - 200 p.
14. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Intellektual nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining e'tiborini to'g'irlash va rivojlantirish - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117s.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasida yuboring oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o'qishda va ishda foydalanadigan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdormiz.

Yuborilgan http://www.allbest.ru/

Yuborilgan http://www.allbest.ru/

Kirish

1-bob. O'smirlar harakati motivatsiyasining nazariy asoslari

1.1 Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlari

1.2 O'smirlarning motivatsion sohasining xususiyatlari

2-bob. O'smirlarning xulq-atvori uchun motivatsiyani shakllantirish

2.1 O'smirlarning o'zini o'zi qadrlashi ijobiy motivatsiyani shakllantirish vositasi sifatida

2.2 Keng qamrovli maktab sharoitida o'spirin xulq-atvorining motivatsiyasini shakllantirish usullari, vositalari va usullari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Mavzuning dolzarbligi... O'smirlarning xulq-atvorini rag'batlantirish muammosi hozirgi bosqich rivojlanish Rossiya jamiyati har doimgidek dolzarb. Iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanish bizning mamlakatimiz.

O'smirlik davrida motivatsiya o'qituvchilar va ota-onalar uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Aslida o'spirin bilan motivatsiyaning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan samarali ijtimoiy va pedagogik o'zaro ta'sir o'tkazish mumkin emas. O'smirlarning ob'ektiv bir xil harakatlari ortida butunlay boshqa sabablar bo'lishi mumkin, boshqacha qilib aytganda, bu harakatlarning rag'batlantiruvchi manbalari, ularning motivatsiyasi butunlay boshqacha bo'lishi mumkin.

Motivatsiya sohasidagi zamonaviy psixologlarning rivojlanishi inson faoliyati manbalarini, uning faoliyatining rag'batlantiruvchi kuchlarini, xulq-atvorini tahlil qilish bilan bog'liq.

I.A. Winter, motivatsiya psixologik kategoriya sifatida ham mahalliy, ham chet el psixologiyasining asosiy muammolaridan biri ekanligini aniqladi. Shuningdek, I.A. Zimnyayaning ta'kidlashicha, rus psixologiyasida motivatsion sohani o'rganishni belgilovchi asosiy metodologik printsip motivatsiyaning dinamik (energetik) va mazmun-semantik tomonlari birligi to'g'risidagi nizomdir. Ushbu tamoyilning faol rivojlanishi insonlar munosabatlari tizimi (V.N. Myasishchev), ma'no va ma'no nisbati (A.N. Leontiev), motivlar va ularning semantik konteksti (S.L.Rubinshtein), bu kabi muammolarni o'rganish bilan bog'liq. shaxsning yo'nalishi va xatti-harakatlar dinamikasi (L.I.Bozhovich, V.E. Chudnovskiy), faoliyat yo'nalishi (P.Ya. Galperin) va boshqalar. Rus psixologiyasida motivatsiya inson hayotini (uning xulq-atvori, faoliyati) murakkab ko'p darajali regulyatori sifatida qaraladi, uning eng yuqori darajasi ongli-irodali (V.G. Aseev). Bularning barchasi motivatsiyani, bir tomondan, motivatorlarning ko'p bosqichli heterojen tizimi (ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar, ideallar, hissiyotlar, me'yorlar, qadriyatlar va boshqalarni o'z ichiga olgan holda) sifatida belgilashga imkon beradi, boshqa tomondan esa suhbatlashish uchun inson faoliyati va xatti-harakatlarining polimotivatsiyasi va ularning tarkibidagi dominant motiv haqida.

Yuqoridagilarning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi “ O'spirin xulq-atvorining motivatsiyasi».

Tadqiqot ob'ekti: o'spirin xulq-atvorining motivatsiyasi.

O'qish mavzusi: o'spirinlarda xulq-atvor motivatsiyasini shakllantirish shartlari.

Tadqiqot maqsadi- o'spirin xulq-atvorining motivatsiyasini ko'rib chiqish.

Tadqiqot mavzusi va maqsadiga muvofiq quyidagilar vazifalar:

1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlariga tavsif bering.

3. O'smirlarning motivatsion sohasi xususiyatlarini ko'rib chiqing.

4. O'smirning o'zini o'zi qadrlashi ijobiy motivatsiyani shakllantirish vositasi sifatida rolini aniqlang.

5. O'smirlar xulq-atvorining motivatsiyasini shakllantirish usullari, vositalari va usullarini umumiy maktab sharoitida ko'rib chiqing.

Ish tarkibi: asar kirish, ikki bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.

1-bob. O'smirlar harakati motivatsiyasining nazariy asoslari

1.1 Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi va tarkibiy qismlari

Motivatsiya (lot. Movere dan - harakatga turtki berish) psixologiyaning ichki va xorijiy muammolaridan biridir. Motivatsiya muammosining murakkabligi va ko'p o'lchovliligi uning mohiyatini, mohiyatini, tuzilishini, shuningdek uni o'rganish usullarini tushunishga yondashuvlarning ko'pligini belgilaydi (A. Maslou, B. G. Ananiev, J. Atkinson, L. I. Bojovich, K. Levin, A. N. Leontiev, SL Rubinshteyn, 3.Freyd va boshqalar).

Shaxsiyat tarkibida (K.K.Platonovning fikriga ko'ra) shaxsning yo'nalishi alohida ta'kidlanadi, bu insonning, avvalo, ehtiyojlar bilan belgilanadigan atrofdagi dunyoga munosabati bilan ifodalanadi. Psixologiyada ehtiyoj shaxs faoliyatining manbai sifatida qaraladi. Shaxsning faoliyati atrof-muhit bilan muvozanatni o'rnatishga, ta'sirga moslashishga, asosan o'zini o'zi boshqarishga, o'zini saqlashga, o'zini rivojlantirishga, yangi bir narsa yaratishga va boshqalarga yo'naltirilishi mumkin.

Psixologlar xulq-atvorda va faoliyatda inson faoliyatining turli darajalarini sub'ektni tashkil etish darajasiga ko'ra tan olishadi: individual - shaxs - individuallik (B. G. Ananiev); organizm - individual - shaxs (M.G. Yaroshevskiy); individual - sub'ekt - shaxs (Sh.A. Nadirashvili). Inson faoliyati darajalarini tavsiflashning asosiy mezonlari psixikaning ongsizdan ongli holatgacha rivojlanishi hisoblanadi. Ba'zi mualliflar o'ta ongli faoliyatni insonning aqliy faoliyatining eng yuqori darajasi deb atashadi (P.V. Simonov).

Shunday qilib, psixikaning faoliyati quyidagilardan iborat: birinchidan, sub'ektiv obrazlar odamda aks ettirilgan narsalardan alohida mavjud bo'ladi, ikkinchidan, yangi obrazlar, kelajakdagi moddiy voqeliklarning loyihalari yaratiladi, uchinchidan, bu obrazlar ularning moddiy tashuvchisiga ta'sir qilishi mumkin, insonni harakatga undash, ularni tuzatish, tashqi va ichki muhit haqida ma'lumotga ehtiyojni shakllantirish, atrofdagi dunyoni o'zgartirish. Shuni ta'kidlash kerakki, insonning sub'ektiv dunyosi atrofdagi dunyodan farq qiladi. Hayotni sub'ektiv ravishda ko'rish zaruriyati va qobiliyati ob'ektiv haqiqatni ruhiy qiyofada o'zgartirishga ichki turtki beradi.

Aqliy faoliyat belgilari irodaviy harakatlar (A.F. Lazurskiy, M.Ya.Basov, P.P. Blonskiy), energiyaning namoyon bo'lishi va tarangligi (V.M. Bexterev, V.Vundt), instinktlar, ongsiz (V.M. Daugall, Z. Freyd), reaktsiya, yaxlit xatti-harakatlar (KN Kornilov), turli shakllar ijtimoiy belgilar-stimullarning shakllanishi va ishlatilishidan kelib chiqadigan xatti-harakatlar (L.S.Vygotskiy), munosabat mavjudligi (D.N. Uznadze), diqqat (N.F. Dobrinin), kechiktirilgan refleks (I.M. Sechenov), tashqi sinish ichki (SL Rubinshteyn) ), munosabatlarning selektivligi va shaxsning barqarorligi o'lchovi (AF Lazurskiy) va boshqalar.

Aqliy faoliyatning dinamik chegaralari asab tizimining turi bilan belgilanadi. Xususan, G.Eyzenck "ekstravert va introvert xatti-harakatlarning asosini markaziy asab tizimining tug'ma xususiyatlari, qo'zg'alish va tormozlanish jarayonlarining nisbati tashkil etadi" deb ta'kidlagan.

Xulq-atvorni tartibga solish, inson faoliyati uning salohiyati, ehtiyojlari, yo'nalishlari, qadriyatlari va maqsadlari bilan belgilanadi. Masalan, ijtimoiy-psixologik faoliyat odamlarning ijtimoiy doirasi, munosabatlar uslubi, birgalikdagi faoliyat ko'lami, ziddiyatlar, yordam yoki qarama-qarshiliklar bilan bevosita tartibga solinadi. Muloqot shakllarining maksimal xilma-xilligi natijasida xulq-atvor standartlarining maqbul to'plami shakllanadi. Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, pirovardida tartibga solish maqsadli, uyushgan aqliy faoliyatga imkon beradi.

Aqliy faoliyat shundan iboratki, odam o'zini va boshqalarni faoliyatga bevosita va bilvosita aks ettiradi, tartibga soladi, bashorat qiladi, rag'batlantiradi. Ijtimoiy-psixologik faoliyat - bu shaxsning, guruhning umumiy aqliy faoliyati bo'lib, uning mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlar, qadriyatlar bo'lib, xulq-atvor va faoliyatning tegishli me'yorlari bilan tartibga solinadi, bilish ob'ekti va sub'ektning o'ziga qaratilgan. Ijtimoiy faoliyat - bu ham o'ziga xos shaxsning, ham butun jamoaning, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat turlarida ifodalangan, ham odamlarga, ham tabiat va jamiyatning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan barcha sohalariga qaratilgan faoliyatidir.

Shunday qilib, psixikaning ko'p funktsionalligi inson faoliyatining xilma-xilligiga mos keladi. Psixikani tashkil etuvchi xususiyatlarning o'zaro bog'liqligi xulq-atvorni, faoliyat turlarini, inson faoliyatining shakllarini ajralmas hodisaga aylantiradi va shaxsiyat, uslub, xarakter yo'nalishida namoyon bo'ladi.

Xususan, shaxsning yo'nalishini ko'rib chiqing. Shaxsning shaxsiy yo'nalishi - bu shaxsning faoliyatini yo'naltiradigan va vaziyatlardan nisbatan mustaqil bo'lgan barqaror motivlar to'plamidir. Motiv - bu insonni faoliyatga undovchi va uning faoliyatiga mazmun beradigan narsa. Faoliyat - bu ong bilan tartibga solinadigan, ehtiyojlar asosida vujudga keladigan va tashqi olamni va insonning o'zini bilish va o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyati. Shaxsiyat uning faoliyati jarayonida shakllanadi va namoyon bo'ladi. Faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari bu maqsadlar, motivlar va harakatlardir. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Motivlar ikki guruhga bo'linadi: tashqi va ichki. Ichki motivlarga ishonch, intilish, qiziqish kiradi. Tarbiyaning eng muhim muammolaridan biri, avvalambor bilim olish va kelajakka bo'lgan sog'lom manfaatlarni shakllantirish bo'lib qolmoqda kasbiy faoliyat... Qiziqishlar - bu har qanday sohada yo'nalishga, yangi faktlar bilan tanishishga, voqelikni yanada to'liq aks ettirishga yordam beradigan motivlar. Ya'ni, sub'ektiv ravishda gapirish, qiziqish ob'ekt haqida ko'proq ma'lumot olish istagida bo'ladi. Shunday qilib, manfaatlar bilishning doimiy rag'batlantiruvchi mexanizmi vazifasini bajaradi. Ular odamni o'zida paydo bo'lgan bilimga chanqoqni qondirish yo'llarini faol izlashga majbur qiladi. Shu bilan birga, manfaatlarni qondirish kognitiv faoliyatning yuqori darajasiga mos keladigan yangilarining paydo bo'lishiga olib keladi. Qiziqishlar barqarorlik, kenglik, maqsad, mazmun bo'yicha tasniflanadi.

Maqsad asosida manfaatlarning farqi bevosita va bilvosita manfaatlarni ochib beradi. Zudlik bilan qiziqish muhim ob'ektning hissiy jozibadorligidan kelib chiqadi ("Men bilishga, ko'rishga, tushunishga qiziqaman", deydi odam). Mediatsiya qilingan manfaatlar biron bir narsaning haqiqiy ijtimoiy ahamiyati (masalan, ta'limot) va uning shaxs uchun sub'ektiv ahamiyati bir-biriga to'g'ri kelganda paydo bo'ladi ("Bu men uchun qiziq, chunki bu mening manfaatlarimga mos keladi!" - bu holda shaxs aytadi). Ishda va o'qishda hamma narsa to'g'ridan-to'g'ri hissiy jozibaga ega emas. Shu sababli, mehnat jarayonini ongli ravishda tashkil etishda etakchi rol o'ynaydigan bilvosita manfaatlarni shakllantirish juda muhimdir.

Kognitiv ehtiyojlarning ob'ektlari va ularning haqiqiy ma'nosi mazmun jihatidan qiziqishlar farqini ochib beradi. Shuningdek, inson nimani qiziqtirishi va berilgan ob'ektning ijtimoiy ahamiyati nimada muhim ahamiyatga ega. Shunday qilib, o'spirin faol bilim faoliyatini rag'batlantiradigan qiziqishlarni shakllantirish hozirgi zamonning eng muhim ta'lim muammolaridan biridir.

Eng muhim xususiyatlardan yana biri bu barqarorlik darajasi bo'yicha manfaatlarning farqidir. Qiziqishning barqarorligi bu uning intensivligini uzoq muddatli saqlashdir. Shuni ta'kidlash kerakki, o'spirinlarning yoshga bog'liq xususiyatlaridan biri bu qiziqishning ma'lum bir beqarorligi bo'lib, ular ehtirosli, ammo qisqa muddatli sevimli mashg'ulotlariga xos xususiyat kasb etadi. Ammo buning ijobiy tomonlari ham bor. Xususan, bu kasbni intensiv izlashga hissa qo'shadi, qobiliyatlarning namoyon bo'lishi va ochilishiga yordam beradi.

Faoliyatni rag'batlantirishning navbatdagi muhim jihati - bu ishonch.

E'tiqod va ideallar eng ko'p harakatga keltiradi. Ishontirishning kuchi shundaki, u shaxsning mavqeiga ta'sir ko'rsatadigan, shaxsan ahamiyat kasb etgan bilimlarga, g'oyalarga asoslanadi. E'tiqod hissiyotlarni birlashtiradi, inson xatti-harakatlarini boshqaradi va rag'batlantiradi. Ulardan bosh tortish qiyin. Intellektual, hissiy va irodaviy komponentlarning umumiy yuqori faolligi bilan ularni o'zaro mustahkamlash sodir bo'ladi. Ishonchli odam o'ziga ishonchi, maqsadga muvofiqligi, o'zini tutishning barqarorligi, munosabatlarning aniqligi, hissiyotlari va vaziyatdan tashqari munosabati bilan ajralib turadi.

Shunday qilib, falsafiy, estetik, axloqiy, tabiatshunoslik va boshqalarni o'z ichiga olgan e'tiqodlar tizimini dunyoqarash deb hisoblash mumkin. Insonning ehtiyojlaridan biri bu o'z e'tiqodlarini himoya qilish, boshqa odamlar tomonidan ajratilishiga erishish istagi. Bu barcha motivlar ularning hammasi ongli ekanligi bilan birlashadi, ya'ni inson uni faoliyatga undovchi narsa, uning ehtiyojlari mazmuni ekanligini biladi.

Biroq, inson harakatlarining motivatsiyasida ongsiz motivlar, xususan, psixologik munosabat, ya'ni muhim rol o'ynaydi. muayyan tarzda harakat qilishga tayyorlik. Munosabatning mohiyati bir taraflama. Garchi munosabat behushlik darajasida ishlasa-da, uning ongli shakllanishiga e'tibor qaratish lozim. Bu tahlil emas, imonning natijasi, tekshirilmagan ma'lumotlarga nisbatan tanqidiy munosabat natijasidir.

Endi tashqi motivlarni ko'rib chiqishga o'tamiz. Bularga tahdid, talab, jazo, mukofot, maqtov, raqobat, guruh bosimlari va boshqalar kiradi.

Tashqi motivlar bolaga tashqaridan ta'sir qilganligi sababli, ular ko'pincha ularning harakatlariga qarshilik, ichki zo'riqish, boshqalarga nisbatan ziddiyat xavfi bilan bog'liq. Bunday holda, individual yondashuv ayniqsa zarur: tarbiyachi har bir o'quvchining ushbu omillar ta'siriga nisbatan o'ziga xos reaktsiyasini oldindan bilishi kerak. Shunday qilib, ta'limning eng samarali vositalaridan biri bo'lgan rag'batlantirishdan noaniq foydalanish, qiyinchiliklarni bartaraf etmasligi, balki ularni kuchaytirishi mumkin. Masalan, talabani haddan tashqari maqtash ko'pincha uning ichida kibr va egosentrizmni vujudga keltirsa, boshqa o'quvchilarda bu hasad va g'azabga sabab bo'ladi. Talabalarni yuqori darajadagi talablar va undan ko'p - kam baholangan talabalarni rag'batlantirish juda zarur. O'qishdagi kechikishni engishga urinayotgan istamagan talaba, ozgina yutuqlari uchun boshqalarnikiga qaraganda ko'proq yoqtirilishi kerak.

Zamonaviy psixologlar, xususan A.A.Verbitskiy va N.A.Bakshaeva motivlarning quyidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatmoqdalar: tuzilish, ma'no shakllantirish, rag'batlantirish, yo'naltirish, tashkil qilish, yo'naltirish, baquvvat, tartibga solish, maqsad yaratish, kognitiv, to'siq va boshqalar. Shunday qilib, motiv motivatsiya sohasini ob'ektivlashtirilgan ehtiyoj shaklida barqaror shakllanishidir (V.A. Ivannikov), ong jihatidan amalga oshirilgan motivatsiyaning o'zboshimchalik shakli haqida gapirganda.

Shunday qilib, motivlar haqidagi bilim xulq-atvorni bashorat qilishga yordam beradi, uning yordamida siz kerakli faoliyatni rag'batlantirishingiz va aksincha keraksiz xatolardan qochishingiz mumkin.

Faoliyatning keyingi tarkibiy qismi maqsaddir.

Har qanday inson faoliyati uning oldiga qo'ygan maqsadlari, vazifalari bilan belgilanadi. Agar maqsad bo'lmasa, unda faoliyat bo'lmaydi. Faoliyat odamni ma'lum bir maqsadni qo'yishga undagan va unga erishish uchun faoliyatni tashkil qilgan ba'zi bir motivlar, sabablar tufayli yuzaga keladi. Maqsad - inson nima uchun harakat qilishi; motiv nima uchun odam harakat qiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, inson faoliyati bitta motiv va bitta maqsad bilan emas, balki ayni paytda bitta maqsad va bitta motiv hukmronlik qiladigan yoki ularning kurashi ta'sirida sodir bo'ladigan butun kompleks, maqsadlar va motivlar tizimi bilan belgilanadi. vaziyat.

Insonning ob'ektga ta'siri har doim maqsadga muvofiq ravishda sodir bo'ladi. Ongli faoliyatning oldindan o'ylab topilgan natijasi maqsad deb nomlanadi. Uni amalga oshirish davomiyligi maqsadning murakkabligi darajasiga bog'liq. Shuning uchun tadbirlarni bashorat qilish va rejalashtirish zaruriyati tug'iladi. Bunday holda, nafaqat yakuniy maqsad, balki bir qator oraliq maqsadlar ham shakllanadi, ularga erishish kerakli natijaga yaqinlashishga yordam beradi.

Maqsadlar va maqsadlarni belgilash haqida gapirganda, shaxsiyatning da'volari va o'zini o'zi qadrlash darajasi to'g'risida to'xtatish kerak. Ma'lumki, o'spirinlik davrida intilishlar darajasida sezilarli sakrash mavjud. Da'volarning balandligi - bu inson maqsadlarining asosiy xususiyatlaridan biridir. Va o'spirinlarning o'z imkoniyatlari haqidagi haddan tashqari optimistik g'oyasi (ya'ni, ideal maqsadning yuqori darajasi - kerakli natijaning obrazi - haqiqiy imkoniyatlar darajasiga nisbatan, o'z qadr-qimmatini yuqori baholash), bu ortiqcha baholashni belgilashga imkon beradi. maqsadlar, g'alati darajada, hayot yo'lini tanlash, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi. Yangi faoliyatga kirishishda o'spirin o'zi oldiga yuqori maqsadlarni qo'yishi kerak, chunki aynan shu narsa uning shaxsiyatining rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Garchi, albatta, ideal va haqiqiy maqsadlarni farqlashda namoyon bo'ladigan realistik da'vo bo'lishi kerak.

Maqsadni belgilash, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy psixologlar (xususan, L.V.Borozdina va L.Vidinska) da'volar, o'zlarini qadrlash bilan bog'liq bo'lsa-da, ular tomonidan to'liq aniqlanmagan ma'lumotlarga ega bo'lishdi. O'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik masalasi o'zini o'zi belgilashga psixologik tayyorlik nuqtai nazaridan katta qiziqish uyg'otadi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai hisoblanadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Ehtiyoj - bu insonning hayoti va rivojlanishini ta'minlaydigan muayyan sharoitlarda ob'ektiv ehtiyojidir. Ehtiyojlar shaxsiyatning mavjudligining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liqligini aks ettiradi. Ehtiyojlar - shaxs faoliyatining manbai. Bolaning individual xususiyatlarini o'rganish uning ehtiyojlarini aniqlashtirishdan boshlanishi kerak. Bolaning normal rivojlangan ehtiyojlariga ishonish - mukammaldir majburiy shart uning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni bartaraf etish, yoshga bog'liq rivojlanishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish.

Shunday qilib, psixologiyada ehtiyoj shaxsning ichki va tashqi faoliyat shartlari o'rtasidagi nomuvofiqlikni aks ettiruvchi maxsus ruhiy holat sifatida qaraladi.

Ehtiyoj - bu biron narsaga muhtojlik holati. Barcha tirik mavjudotlarning ehtiyojlari bor. Ular tanani faollashtiradi, tanani ayni paytda kerakli narsalarni qidirishga yo'naltiradi. Ehtiyojlarning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: a) kuch, b) vujudga kelish chastotasi, c) qondirish usullari, d) ehtiyojlarning predmetli mazmuni (ya'ni, ushbu ehtiyojni qondirish mumkin bo'lgan ob'ektlarning jami).

Demak, ehtiyojlar, motivlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismidir. Bundan tashqari, ehtiyojlarning har biri ko'plab motivlarda amalga oshirilishi mumkin va har qanday motivlar turli xil maqsadlar bilan qondirilishi mumkin.

Inson ehtiyoj doirasini tavsiflovchi asosiy parametrlardan biri bu ierarxizatsiya, ya'ni. tuzilishning tartib tartibiga xos xususiyat. Ehtiyojlarning eng mashxur va ko'p qirrali tasnifi - Avraam Maslou tasnifi. Bu ta'kidlaydi quyidagi turlari ehtiyojlar.

1. Birlamchi ehtiyojlar:

a) inson hayotini bevosita ta'minlaydigan fiziologik ehtiyojlar. Bularga ichimlik, oziq-ovqat, dam olish, boshpana va jinsiy ehtiyojlar kiradi.

b) xavfsizlik va xavfsizlikka bo'lgan ehtiyoj (shu jumladan kelajakka bo'lgan ishonch), ya'ni istak, himoyani his qilish, muvaffaqiyatsizliklar va qo'rquvlardan xalos bo'lish istagi.

2. Ikkilamchi ehtiyojlar:

a) ijtimoiy ehtiyojlar, shu jumladan atrofingizdagi odamlar tomonidan qabul qilinadigan, biror narsaga tegishli bo'lgan his-tuyg'ular, qo'llab-quvvatlash, mehr-muhabbat, ijtimoiy ta'sir o'tkazish.

b) hurmatga muhtojlik, boshqalar tomonidan tan olinishi, shu jumladan o'z-o'zini hurmat qilish.

v) estetik va kognitiv ehtiyojlar: idrok, go'zallik va boshqalar.

d) o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi anglash zarurati, ya'ni o'z shaxsiyatining qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish, o'z ahamiyatini o'z ko'ziga oshirish istagi.

A. Maslou ierarxik tizimi uchun bir qoida mavjud: "Motivatsion strukturaning har bir keyingi bosqichi avvalgi barcha qadamlar amalga oshirilgandagina mazmunli bo'ladi". Shu bilan birga, muallifning fikriga ko'ra, ularning bir nechtasi rivojlanishning so'nggi bosqichiga (1 foizdan sal ko'proq) etib boradi, qolganlari esa buni xohlamaydilar. Optimal motivatsiyani amalga oshirishda quyidagi ehtiyojlarni amalga oshirish muhim rol o'ynaydi: muvaffaqiyat, tan olish, mehnat va ta'limni maqbul tashkil etish, o'sish istiqbollari.

1.2 O'smirlarning motivatsion sohasining xususiyatlari

Inson taraqqiyoti psixologiyasini o'rganish uning motivatsiyasini o'rganmasdan mumkin emas, ya'ni. ularning xulq-atvori bilan shaxsning yadrosini ifodalaydigan va uning rivojlanish xususiyatini belgilaydigan inson xatti-harakatining harakatlantiruvchi kuchlari. O'spirinlik davri an'anaviy ravishda shaxsning aqliy rivojlanishidagi eng muhim daqiqalardan biri hisoblanadi va bu birinchi navbatda o'spirinning motivatsiya-ehtiyoj bilan bog'liq sohasidagi davom etayotgan chuqur transformatsiyalar bilan belgilanadi.

O'smirlik - bu bolalik va kattalar o'rtasidagi ontogenetik rivojlanish bosqichi (11-12 yoshdan 16-17 yoshgacha), bu balog'at yoshi va kirib borish bilan bog'liq sifatli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. kattalar hayoti.

Biroq, sifat jihatidan ham, miqdoriy xususiyatlaridan ham iborat bo'lgan bu o'zgarishlar, uning hayotining dastlabki kunlaridanoq bolaning rivojlanishining butun jarayoni bilan shartlangan va tayyorlanadi.

Aynan o'spirinlik davrida, L.S.Vigotskiyning fikriga ko'ra, xatti-harakatlarning harakatlantiruvchi kuchlarida kuchli va chuqur o'zgarishlar nisbatan qisqa vaqt ichida sodir bo'ladi. O'zining tuzilishi jihatidan motivatsion soha motivlarning parallelligi bilan emas, balki ularning ierarxik tuzilishi bilan, har xil motivatsion tendentsiyalarning ma'lum bir bo'ysunish tizimining mavjudligi bilan tavsiflana boshlaydi. O'z-o'zini anglash jarayonlarining rivojlanishi bilan motivlarning sifat o'zgarishlari kuzatilmoqda, ularning bir qismi katta barqarorlik bilan ajralib turadi, ko'plab qiziqishlar doimiy xobbi xarakterini oladi. Harakat mexanizmiga ko'ra, motivlar to'g'ridan-to'g'ri harakat qilmasdan, balki ongli ravishda qo'yilgan maqsad va ongli ravishda qabul qilingan niyat asosida paydo bo'ladi. Mediatsiyalangan ehtiyojlarning paydo bo'lishi o'spiringa o'z ehtiyojlari va intilishlarini ongli ravishda boshqarish, ichki dunyosini o'zlashtirish va uzoq muddatli hayot rejalari va istiqbollarini shakllantirishga imkon beradi.

O'spirin motivatsion sohasini o'zgartirishning boshlang'ich nuqtasi "bola rivojlanishining ijtimoiy holati" deb ataladi - bu faqat ma'lum bir yoshga xos bo'lgan bola va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos tizimi. Ushbu munosabatlar, bir tomondan, shakllanadi, ikkinchidan, ular o'zlarini ma'lum bir yosh bosqichida paydo bo'lgan sifat jihatidan yangi psixologik shakllanishlar bilan belgilaydilar. Ushbu yangi shakllanishlar ruhiy hodisalarning keng doirasini - aqliy jarayonlardan tortib individual individual xususiyatlarni aks ettiradi.

Shunday qilib, o'spirinning motivatsiyasini tahlil qilishda quyidagilarni hisobga olish kerak:

biologik o'zgarishlar (balog'at yoshi);

psixologik o'zgarishlar (mavhum-mantiqiy fikrlash shakllarining murakkablashishi, o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, irodaviy faoliyat sohasini kengaytirish);

o'spirin hayotining ijtimoiy mazmuni.

Ma'lumki, o'spirinlik davomiyligi va intensivligi ko'p jihatdan madaniy va tarixiy sharoitlarga bog'liq: bolalikdan katta yoshga o'tish qisqa va qattiq bo'lishi mumkin yoki deyarli butun o'n yilga cho'zilishi mumkin, chunki bu zamonaviy sanoat sharoitida sodir bo'ladi. jamiyat.

O'tish davri zarurligi aniq. Darhaqiqat, insonning o'spirinlik davrida hal qilishi kerak bo'lgan asosiy vazifa, ham fiziologik, ham ijtimoiy jihatdan kattalarga aylanishdir. Ushbu holatda L.S.Vygotskiyning ushbu davrning eng muhim xususiyati balog'at davri bir vaqtning o'zida shaxsning ijtimoiy kamolot davri ekanligi haqidagi so'zlarini eslash o'rinli bo'ladi.

Zamonaviy psixologiyada inson rivojlanishiga bag'ishlangan turli xil turli xil tushunchalar allaqachon to'plangan. Ba'zilarida jismoniy va balog'at yoshiga e'tibor beriladi: masalan, Freydning rivojlanish psixoseksual kontseptsiyasida o'tish davrining asosiy vazifasi bolaning jinsiy hayotini kattalar uchun odatiy bo'lgan yakuniy shaklga keltirishdir. Boshqalarda, masalan, sotsiogenetik yondashuv doirasida, asosiy narsa insonning ijtimoiy normalar va rollarni o'zlashtirishi, uning ijtimoiy munosabat va qadriyatlarni egallashi. Kognitiv nazariyalarda, xususan, J. Piagetning kontseptsiyasida insonning bilim etukligiga erishishga urg'u beriladi va rasmiy operatsiyalar bosqichiga kirish odamning shaxsiy identifikatsiyasini shakllantirishga imkon beradi, deb ta'kidlashadi. E.Eriksonning fikriga ko'ra, o'spirinning asosiy vazifasi - shaxsiy o'ziga xoslik tuyg'usini shakllantirish va rol noaniqligi paydo bo'lish xavfidan saqlanish.

Identifikatsiya ko'plab tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ularning umumiyligi ajralmas shaxsni shakllantiradi.

E.Eriksonning fikriga ko'ra, shaxsiyatni aniqlash uchun shaxsni hal qilishi kerak bo'lgan individual rivojlanish vazifalari quyidagilar:

vaqt va hayotning uzluksizligini his qilish;

o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirish;

jinsga mos keladigan rolni qabul qilish;

turli xil ijtimoiy rollarni sinab ko'rish;

kasb tanlash;

qadriyatlar va ustuvorliklarning shaxsiy tizimini shakllantirish;

ularning mafkurasini izlash, Erikson "aqidani izlash" deb atagan.

O'zining mazmuni bo'yicha E. Erikson g'oyalariga o'xshash ko'p jihatdan, rivojlanishning psixososyal nazariyasi deb nomlangan R. Xavigurst tomonidan taklif qilingan o'spirinni rivojlantirish vazifalari. Uning fikriga ko'ra, rivojlanish vazifalari shaxsning o'zi uchun zarur bo'lgan yoki jamoat ehtiyojlariga mos keladigan fazilatlarni shakllantirishdan iborat. Shu bilan birga, turli madaniyatlarga mansub shaxslar duch keladigan rivojlanish vazifalari bir-biridan farq qiladi, chunki ular vazifani tashkil etuvchi biologik, psixologik va madaniy elementlarning nisbiy ahamiyatiga bog'liqdir. Bundan tashqari, turli madaniyatlar odamlar uchun turli xil talablarga ega va turli xil imkoniyatlar bilan ta'minlangan, mos ravishda ular har xil ko'nikma va bilimlarga muhtoj.

Havighurst o'spirinlik davrida hal qilinishi kerak bo'lgan rivojlanishning sakkizta asosiy muammolarini ajratib ko'rsatdi:

tashqi ko'rinishingizni qabul qilish va tanangizni samarali boshqarish qobiliyati;

ikkala jinsdagi tengdoshlari bilan yangi va etuk munosabatlarni shakllantirish; motivatsiya o'spirin o'zini o'zi qadrlash harakati

erkak va ayolning ijtimoiy-jinsiy rollarini qabul qilish;

ota-onalardan va boshqa kattalardan hissiy mustaqillikka erishish;

iqtisodiy mustaqillikni ta'minlashi mumkin bo'lgan ishlarga tayyorgarlik;

nikoh va oilaviy hayotga tayyorgarlik;

ko'tarish istagi paydo bo'lishi ijtimoiy javobgarlik va tegishli xulq-atvorni rivojlantirish;

8) hayotda boshqarilishi mumkin bo'lgan qadriyatlar va axloqiy tamoyillar tizimini egallash, ya'ni. o'zlarining mafkurasini shakllantirish.

Shaxsiyatning ba'zi jihatlari boshqalarga qaraganda osonroq shakllanadi. Qoidaga ko'ra, avvalambor tanaviy va jinsiy identifikatsiya aniqlanadi. Kasbiy, g'oyaviy va axloqiy o'ziga xoslik ancha sekin shakllanadi: bu jarayon o'spirin o'zining kognitiv rivojlanishida rasmiy operatsion fikrlash darajasiga etganiga bog'liq. Diniy va siyosiy qarashlar birozdan keyin shakllanadi, ammo shaxsiyatning ushbu tarkibiy qismlari ko'p yillar davomida o'zgarishi mumkin.

O'smirlik xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan ko'pgina tadqiqotlarda ta'kidlanishicha, bolani balog'at yoshiga etishi bilan, taxminan 12-13 yoshda, uning o'ziga bo'lgan munosabatida, uning ichki dunyosiga bo'lgan qiziqishida burilish yuz beradi. paydo bo'ladi, o'spirin tobora o'zi haqida o'ylaydi.

L.S.Vygotskaya o'spirinning bu xususiyatini ego-dominant yoki egosentrik munosabat sifatida belgilab berdi, bu o'spirin paydo bo'layotgan shaxsi uning diqqat markazida bo'lishidan iborat bo'lib, u qiziqishlarning markaziy uyalaridan biriga aylanadi.

TV Dragunovaning fikriga ko'ra, o'zini bilish va kattalar dunyosiga kirish istagi o'spirinning asosiy xususiyati, o'spirinning ijtimoiy faoliyatining mazmuni va yo'nalishini, uning ijtimoiy reaktsiyalari tizimini va o'ziga xos tajribalarini belgilaydigan uning ta'sirchan-zarur yadrosidir. . Egosentrik yo'nalish o'spirinning barcha xatti-harakatlarida, uning his-tuyg'ularida, his-tuyg'ularida, tajribalarida dominant sifatida mavjud. Emansipatsiya, negativizm reaktsiyalari o'spirinning o'ziga xos o'ziga xos mohiyatini, o'ziga xosligini izlashning birinchi belgisiga aylanadi. o'spirinlarga o'zligini aniqlash va ifoda etishga katta yordam beradi ...

Bu holda biz faqat yoshga bog'liq xususiyat sifatida qaraydigan egosentrik yo'nalish D. Elkind tomonidan "xayoliy auditoriya" va "o'z eksklyuzivligi haqidagi afsona" sifatida tasvirlangan hodisalarda namoyon bo'ladi. O'zingizning Meningizni topishga, sizning imkoniyatlaringiz chegaralarini aniqlashga, shunday qilib aytganda, sizning borligingizni tasdiqlashga intilish ko'pincha xavf bilan bog'liq bo'lgan xatti-harakatlarda o'z ifodasini topadi.

Jismoniy xavf tug'diradigan holatlar, B.M. Masterovning so'zlariga ko'ra, hamma narsadan yaxshiroq, o'spirin tez rivojlanayotgan I-ni shu I ning hissiy to'qimalari bilan ta'minlaydi: agar o'lsam, demak menman. Bu erda o'z-o'zini tasdiqlashning o'ta formulasi, o'z shaxsining mavjudligining asoslarini belgilashdir.Xavfli o'yinlar, o'spirin ixtiyoriy ravishda o'zini fosh etishi mumkin bo'lgan jismoniy xavf, u o'zining I.-ni qurish uchun to'laydigan narxga aylanadi. jismoniy xavf, o'spirinlar o'zlarini ijtimoiy xavf ostiga qo'yadilar. Ijtimoiy xavf har bir alohida holatda guruh qadriyatlariga rioya qilish yoki ularni rad etish o'spirinni kattalar va tengdoshlar tomonidan baholash mezonidir.

Ijtimoiy xavf - bu o'smir o'zini ijtimoiy munosabatlar sohasida (tengdoshlari ham, kattalar ham) duch keladigan shaxsiy xatarlarning eng xilma-xil sxemasi. O'smir doimo boshqalarga va o'ziga nimanidir isbotlashga harakat qiladi va o'spirinlar o'rtasidagi ko'plab shaxslararo o'zaro munosabatlar "zaif - zaif emas" tamoyiliga asoslanadi.

Aloqa va umuman ijtimoiy o'zaro munosabat - bu o'spirinning o'ziga xosligini topishga intilishi aniq namoyon bo'ladigan yana bir yo'nalish. Guruhga tegishli bo'lgan sheriklik ehtiyoji, IS Konning obrazli ifodasiga ko'ra, ko'pchilik uchun podaning yengilmas tuyg'usiga aylanadi: ular nafaqat bir kunni, balki bir soatni ham o'zlaridan tashqarida o'tkazolmaydilar va agar ular yo'q bo'lsa o'z, har qanday kompaniya.

Inson o'zini faqat boshqalar bilan muloqotda bilishi mumkin, shuning uchun o'spirin birinchi navbatda tengdoshlariga murojaat qiladi - aynan u o'z shaxsini izlashda ularga tayanadi. Boshqalar uning uchun ko'zguning mohiyati bo'lib, u o'z aksini ko'radi, boshqalarning xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishini, nima uchun qabul qilinishini, nimaga rad etilishini ko'radi. Ushbu turdagi ma'lumotlarni to'plashda o'spirin asta-sekin o'zi haqida g'oyani shakllantiradi va kelajakda bu g'oyalar qayta-qayta tekshiriladi va takomillashtiriladi va yana boshqa odamlar bilan munosabatlar orqali amalga oshiriladi. Biroq, guruh bilan to'liq birlashish, o'zingizni bilish uchun to'siq bo'lishi mumkin. Aslida, guruh oila rolini o'ynay boshlaydi, bu erda o'spirin bir xil xavfsizlikni qidiradi va kompaniya bilan identifikatsiya qilish unga har tomonlama mustaqil shaxs bo'lishiga imkon bermaydi.

O'tish davrida hal qilinishi kerak bo'lgan eng muhim vazifalardan biri bu o'spirin tomonidan ma'lum bir avtonomiyaga erishish, ota-onalardan mustaqil bo'lish. Voyaga etgan kishi mustaqil fikrlash, o'zingiz uchun qaror qabul qilish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini tuta bilishni o'rganishdir. Odam birovga to'liq bog'liq bo'lib, ota-onalar, o'qituvchilar yoki boshqa kattalarning hushyor nazorati ostida va homiyligida bo'lsa, bu vazifalarni hal qilib bo'lmaydi. Shu sababli, o'spirin uchun shu qadar muhimki, kattalar dunyosi unga bu mustaqillik va mustaqillikni qo'lga kiritishda yordam beradi, aks holda u ularni o'zi zabt etishi kerak, va bu holda nizolar muqarrar. Biroq, mustaqillik tushunchasi o'spirinni ota-onasidan yoki boshqa muhim kattalardan butunlay begonalashtirishni anglatmaydi. Qo'zg'olon va o'spirinlarni o'z oilalaridan og'riqli ravishda ajratish haqida gapirish o'rniga, hozirgi kunda ko'plab psixologlar bu davrni ota-onalar va o'spirinlar bir-biri bilan yangi munosabatlar to'g'risida kelishib olgan vaqt deb ta'riflashni afzal ko'rishadi. O'smir o'z hayotida ko'proq mustaqillikka ega bo'lishi kerak; ota-onalar o'z farzandiga o'z fikri uchun teng huquqli shaxs sifatida qarashni o'rganishi kerak. Shu bilan birga, bir tomondan, ota-onalar o'z farzandlarini xavfsizlik va qo'llab-quvvatlash hissi bilan ta'minlashi kerak, boshqa tomondan, ular farzandlariga mustaqil, qobiliyatli kattalar bo'lishiga yordam berishlari kerak. Faqatgina o'zini himoyalangan his qilish orqali inson mustaqil bo'la oladi. Shunday qilib, ota-onalar izolyatsiya va o'zini tasdiqlash uchun xavfli narsa yo'qligini bilib olishlari kerak; u yoshga mos keladi va rivojlanishda hal qiluvchi rol o'ynaydi.

O'smirlik davrida avtonomiyani qo'lga kiritish, boshqalar qatori, o'spirinni ota-onasidan asta-sekin hissiy ozod qilishni, ya'ni. uni bolaligida shakllangan hissiy munosabatlardan ozod qilish. O'smirlik davri boshlanishi bilan ota-onalar va bola o'rtasidagi hissiy masofa tobora ko'payib boradi va bu uning mustaqilligini yanada rivojlantirishga va uning o'ziga xosligini shakllantirishga yordam beradi. Uning o'ziga xosligini anglash va rivojlantirish istagi, uning o'ziga xosligini anglash hissi o'spirinni avval unga xavfsizlik hissi bergan oilamizdan ajratishni va uning I. ni izlashni boshlashni talab qiladi. Ammo bu erda ko'p narsa ota-onalar va ularning ba'zilari, aslida, bolangizni individualizatsiya qilish jarayonini to'sib qo'yishadi. Bunday ota-onalar o'z farzandlarida qaramlik tuyg'usini rag'batlantirish va hatto rivojlantirish orqali ularni to'laqonli kattalar bo'lishiga to'sqinlik qiladilar. Natijada ichki muxtoriyatni shakllantirish yanada qiyinlashadi, vasiylikka barqaror ehtiyoj paydo bo'ladi, xarakterga bog'liqlik va bu katta yoshga o'tishni uzoq vaqtga qoldiradi.

Shu bilan birga, emotsional ozodlikning qarama-qarshi versiyasi ham uning oqibatlarida salbiydir - emotsional rad etish, bunda bolalar umuman ota-onalaridan hech qanday hissiy qo'llab-quvvatlamaydilar va ulardan yoshlarida mumkin bo'lgan darajada ko'proq mustaqillikni talab qiladilar. Keyin o'spirinda yolg'izlik hissi, tashvish, tashlab ketish hissi, hech kim unga, shu jumladan ota-onasiga ahamiyat bermaydi. Shunga ko'ra, bularning barchasi xatti-harakatlarning xilma-xilligini shakllantirishga yordam berishi mumkin.

Shunga qaramay, shuni ta'kidlash kerakki, emotsional ozodlik bola va uning ota-onasi o'rtasida mavjud bo'lgan hissiy aloqalarni to'liq yo'q qilishni anglatmaydi. Ularning munosabatlari o'zaro tushunish, hurmat, ishonch va muhabbat asosida qurilgan sifat jihatidan yangi bosqichga o'tishi kerak, deyish to'g'ri.

Insonning kamolotga erishishi va o'zini o'zi belgilashining muhim sharti uning intellektual mustaqilligini shakllantirishdir. Avvalo, kattalar bo'lish mustaqil fikr yuritish, qarorlarni o'zingiz qabul qilish demakdir. O'smirlik davrining boshida bolalarda intellektual sohada ro'y berayotgan keskin o'zgarishlar o'spirinlar kattalar aytganlari va qilayotgan ishlarini ko'proq tanqidiy idrok eta olishlariga olib keladi. Agar kichkina bolalar kattalar tomonidan berilgan mulohazalarni va tushuntirishlarni tabiiy deb qabul qilsalar, unda o'spirinlar mantiqning buzilganligini, ularning argumentlari yo'qligini sezgan holda, kattalarning fikrlarini kuzatib borishlari mumkin. Bu ko'pincha o'spirinlar va kattalar o'rtasidagi ziddiyatlarning sababiga aylanadi: ikkinchisiga xushmuomalali bolalar bilan sodir bo'lgan o'zgarishlarni qabul qilish oson emas, ayniqsa kattalar o'zlarining e'tirozlarini faqat o'zlarining hokimiyatlariga hujum deb bilganlarida.

Intellektual mustaqillik, shuningdek, biron bir kishi tomonidan e'lon qilingan bayonotlarni tanqidiy tekshirib, fikrlash qobiliyatini, ota-onalardan, turli xil ijtimoiy guruhlardan, partiyalardan, e'tiroflardan kelib chiqadigan turli xil ta'sirlarni tan olish qobiliyatini va hamma narsani oddiy deb qabul qilmasdan ularni filtrlash qobiliyatini nazarda tutadi. Bu ko'pincha o'spirinlar ota-onalar, o'qituvchilar va umuman jamiyat tomonidan e'lon qilingan qoidalar, qadriyatlar va urf-odatlarni qayta ko'rib chiqishni boshlashiga olib keladi.

Shaxsning etukligi, yuqorida tavsiflangan shartlardan tashqari, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini nazarda tutadi va bu o'sib borayotgan odam ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa kattalar nazorati va homiyligidan nisbatan mustaqil bo'lmasdan turib, imkonsizdir. Mustaqillik va mustaqillikka intilish o'spirinlarning hayotining eng xilma-xil sohalarida - kiyim uslubini tanlashdan, ijtimoiy doiradan, vaqt tanlash usullaridan kasb tanlashgacha namoyon bo'ladi. Bu kattalarning eng kuchli qarshiliklariga javob beradigan xulq-atvor mustaqilligi istagi. Aksariyat o'spirinlarda soatlab soatlab yotish vaqtini tiklash, qadam-baqadam bo'sh vaqtini xohlagancha o'tkazish, istaganlari bilan muloqot qilish, makiyajdan foydalanish va o'z guruhida moda deb hisoblangan narsada kiyinish huquqi bor. O'zlarini kattalar nazoratidan xalos etishga intilish jarayonida o'spirinlar ko'pincha ratsionallik chegaralarini buzadilar, ammo ko'p jihatdan bu ota-onalarning o'zlarini tarbiyalashda noto'g'ri yondashuv natijasidir.

Taniqli motivatsiya tadqiqotchisi A.Maslouning fikriga ko'ra, har bir inson doimiy ravishda tan olinishi, barqaror va qoida tariqasida o'z qadr-qimmatini yuqori baholashi kerak, har birimiz atrofimizdagi odamlarning hurmatiga va qobiliyatiga muhtojmiz. o'zimizni hurmat qilish.

Baholash va hurmatga bo'lgan ehtiyojni qondirish insonda o'ziga bo'lgan ishonchni, o'z qadr-qimmatini, kuchini, etarliligini, u bu dunyoda foydali va zarurligini his qilishni keltirib chiqaradi.

Qondirilmagan ehtiyoj, aksincha, unga xo'rlik, ojizlik, ojizlik tuyg'usini keltirib chiqaradi, bu esa o'z navbatida umidsizlikka zamin bo'lib xizmat qiladi, kompensator va nevrotik mexanizmlarni ishga soladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'z-o'zini hurmat qilish darajasining pastligi tajovuzkor xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga yordam beradi: o'zini himoya qilish zarurati boshqa motivlar ustidan hukmronlik qilishi mumkin va boshqa odamlarning xatti-harakatlari odam tomonidan tahdidli deb talqin etiladi, bu oxir-oqibat itaradi uni profilaktika choralarini ko'rish. O'zini hurmat qilish va qadrlashga bo'lgan ehtiyoj eng kuchli tarzda namoyon bo'la boshlagan bosqich - bu o'spirinlikdir.

O'spirinlarda rivojlanayotgan o'spirinlik hissi tobora ko'proq ijtimoiy olamdan kattalarga munosabatni talab qilmoqda. O'smir bolaligida shakllangan munosabatlar tizimidan qoniqmaydi, u ota-onalar, o'qituvchilar, boshqa kattalar bilan gorizontal darajadagi "kattalar - kattalar" bilan muloqotning mutlaqo boshqa darajasiga erishishni xohlaydi.

2-bob. O'smirlarning xulq-atvori uchun motivatsiyani shakllantirish

2.1 O'smirlarning o'zini o'zi qadrlashi vosita sifatidaijobiy motivatsiyani shakllantirish

O'z-o'zini qadrlash shaxsning ongli hukmlarida namoyon bo'ladi, unda u o'zining ahamiyatini shakllantirishga harakat qiladi. U har qanday o'zini tavsiflashda yashirin yoki aniq mavjud. O'zini tavsiflashga qaratilgan har qanday urinish umumiy qabul qilingan me'yorlar, mezon va maqsadlar, yutuq darajalari, axloqiy tamoyillar va xulq-atvor qoidalari haqidagi g'oyalarni belgilaydigan baholovchi elementni o'z ichiga oladi.

O'smirning ichki dunyosidagi o'zgarishlarni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ma'lumot manbai qanchalik ko'p ishonchga ega bo'lsa, u o'quvchining o'z-o'zini anglashiga shunchalik ta'sir qilishi mumkin. Bu ayniqsa sabablardan biridir muhim rol talabalarning o'z qadr-qimmatini shakllantirishda o'qituvchilar. O'smirning o'zi haqidagi g'oyalari o'qituvchilar va ota-onalardan olgan o'qish natijalariga berilgan baho va reaktsiyalar asosida shakllanadi. O'smirga qaratilgan bu baholashlar oqimi qanchalik doimiy bo'lsa, uning unga ta'siri shunchalik aniq bo'ladi va uning akademik faoliyati darajasini taxmin qilish osonroq bo'ladi. Qiymat bo'yicha baholashlar "o'rtacha" talabalar guruhida eng kam samarali hisoblanadi, chunki salbiy va ijobiy reaktsiyalar bir-birini muvozanatlashtiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'zini yuqori baholaydigan odamlar aksariyat hollarda o'zlarining tajribalarini ijobiy o'zlarining obro'sini saqlashga yordam beradigan tarzda qabul qilishadi va qadrlashadi. Aksincha, o'z-o'zini hurmat qiladigan odamlar u yoki bu muvaffaqiyatsizlikka shunday munosabatda bo'lishadiki, bu kimdir uchun o'z tushunchasini yaxshilashni qiyinlashtiradi.

O'smir uchun ijobiy yordamni yaratish orqali o'zini o'zi past baholashni osongina ko'tarish mumkin, deb ko'pincha sodda tarzda ishonishadi. Biroq, o'spirin maqtovni aynan kutilganidek qabul qilishiga kafolat yo'q. Uning bunday harakatlarni talqini kutilmaganda salbiy bo'lishi mumkin. Ushbu harakat boshqa talabalar nazarida qanchalik ijobiy ko'rinmasin, o'qituvchining o'zi unga samimiy ezgu niyatlar uchun qancha mablag 'sarflasin, o'spirin har qanday holatda ham salbiy munosabatda bo'lishi mumkin. Shuning uchun bolaning erta bolalikdan ijobiy o'zini o'zi tasavvur qilishi juda muhimdir.

Chet el psixologiyasida o'ziga xos kontseptsiyani o'zgartirishga qaratilgan eng taniqli texnika K. Rojersning insonga yo'naltirilgan psixologiyasi hisoblanadi. K. Rojers shaxsiy o'zgarish uchun zarur bo'lgan shartlarni ta'kidlab o'tdi:

1. Empatiya - terapevtning bemorning ichki dunyosini ijobiy idrok etishga qaratishi. Hamdardlik o'spirinda u yolg'iz emasligini, uni o'zi kimligi uchun tushunishini va qabul qilishini his qiladi.

2. Shartsiz ijobiy munosabat - bu inson o'zini ijobiy yo'nalishda anglash va o'zgartirish qobiliyatiga ega ekanligiga asosiy ishonch. Yaxshi ishlayotganiga amin bo'lgan o'spirin o'z imkoniyatlarini kamsitishga moyil emas va zavq bilan o'rganishga tayyor. Bu o'spirinda ijobiy o'zini o'zi anglashini rivojlantirishning eng muhim sharti. Biroq, qabul qilish, shuningdek, qiyinchiliklarni anglashni va o'z imkoniyatlarining cheklanganligini tushunishni anglatadi.

O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi ikki mexanizm orqali sodir bo'ladi:

1. Agar o'spirin o'zining zaif tomonlarini ko'rsatsa yoki muhokama qilsa, uni rad etishdan qo'rqmaydi.

2. U muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklaridan qat'i nazar, uni yaxshi kutib olishlariga, boshqalarga tenglashtirilmasligiga, og'riqli etishmovchilik tuyg'usiga sabab bo'lishiga amin.

Oxir oqibat, o'z-o'zini anglash tushunchasini rivojlantirishning asosiy maqsadi o'spirinni o'zi uchun qo'llab-quvvatlash, turtki va dalda manbai bo'lishiga yordam berishdir.

Talabaning o'zini o'zi qadrlashi ko'p jihatdan jurnalda berilgan baholarga bog'liq. Biroq, og'zaki hukmlar talabaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda ustun rol o'ynashi mumkin, chunki ular ko'proq labil, hissiy jihatdan rang-barang va tushunarli. O'qituvchilarning aksariyati o'quvchilar har doim o'zlarining baholari bilan rozi bo'lishiga ishonishadi, shuning uchun o'qituvchilar ularni kamdan-kam tahlil qilishadi. Ayni paytda, o'quvchiga o'z fikrini himoya qilish imkoniyatini berish va o'spirin fikrini taktik ravishda boshqarish orqali o'qituvchi shu bilan unga o'z qadr-qimmatini shakllantirishda yordam beradi. Jurnalda berilgan bahoda nafaqat yakuniy natijani, balki unga erishishda talabaning hissasini ham hisobga olish kerak. O'qituvchi tomonidan berilgan baho talabani rag'batlantiradi va uning o'zini o'zi qadrlashini saqlab qoladi. O'qituvchini tanqid qilish, uning shaxsiyati bilan emas, balki o'quvchining individual harakatlari yoki ishlariga tegishli bo'lishi kerak. Shunda eng past ko'rsatkich o'spirin tomonidan uning shaxsiyatiga tajovuz sifatida qabul qilinmaydi.

N.A.Menchinskaya, o'spirinlarda o'z qadr-qimmatining pasayishiga yo'l qo'ymaslik uchun, yoshi kattaroq bolalarga nisbatan sustligi bor o'qituvchilar rolini ishonib topshirishni maqsadga muvofiq deb biladi. Shunda talaba o'z bilimidagi bo'shliqlarni to'ldirishga ehtiyoj sezadi va bu faoliyatdagi muvaffaqiyat o'spirin o'zini o'zi qadrlash normallashishiga yordam beradi.

L.P.Grimak, o'spirinda o'ziga bo'lgan ishonchni shakllantirish uchun uning qobiliyatlari va ularga mos keladigan intilishlariga mos keladigan ichki munosabatlarni rivojlantirishni taklif qiladi. Ushbu rivojlanish mexanizmi ularning yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklarini hushyor tahlil qilishdir. Muvaffaqiyatni shunchaki tasodif bilan bog'lash mumkin emas - bu muvaffaqiyatlarning kelib chiqishini bilish kerak. Muvaffaqiyatsizlik sabablari ham tekshirilishi va keyinroq hisobga olinishi kerak.

Talabalarning ijobiy qadr-qimmatini shakllantirish uchun o'qituvchilar quyidagilarni e'tiborga olishlari kerak:

1. Ayolning mag'rurligi va erkakning qadr-qimmati haqida yaxshi g'amxo'rlik qiling.

2. Tashqi harakatlar va harakatlar orqasida xulq-atvor, munosabat, faoliyat motivlarini ko'ra bilish.

3. Shuni esda tutish kerakki, hamma odamlar o'zlarining qilmishlari va xatti-harakatlarini ma'qullashlari va ularni oqilona chegaralarda qondirish zarurligini his qilishadi.

4. Ta'lim faoliyatida o'spirinlarda qo'rquvni keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni chiqarib tashlash, masalan: "Men sizni texnikumdan haydab chiqaraman".

5. Quvonch, ishonch, hurmat orqali ta'lim berishni o'rganing.

6. Har qanday yoshdagi o'quvchiga birgalikdagi faoliyat sub'ekti sifatida munosabatda bo'lish.

7. Muvaffaqiyat muhiti, hissiy farovonlik, madaniyat, bilim va sog'liq qadriyatlarini yaratish.

8. Talabalarning o'qish, xulq-atvori va munosabatlaridagi muvaffaqiyatsizliklari sabablarini izlashda o'zingizni tanqidiy tuting.

9. Ba'zilarning qobiliyatini, boshqalarning muvaffaqiyatsizliklarini ta'kidlash uchun bosim bilan tez-tez qoidalardan voz kechish.

10. O'smirlarning bir-biriga to'g'ridan-to'g'ri qarshilik qilishidan bosh torting.

11. Butun sinf oldida "qoqmang" va tanbeh bermang.

12. "Zaiflar" ning kichik yutuqlariga ham e'tibor bering, ammo uni kutilmagan narsa sifatida keskin ta'kidlamang.

13. Barcha o'spirinlarni ismlari bilan chaqiring va o'spirinlarning bir-biri bilan muloqotida bunga erishing (odam o'z ismini eshitganda ichki a'zolar tuzaladi).

14. Sinfdagi munosabatlar nafaqat o'qish ko'rsatkichlari bilan, balki insonning boshqalar uchun qilgan yaxshi ishlari bilan ham belgilanishi kerakligini doimo ta'kidlab turing. O'rganish qobiliyati - bu har kimning har xil yo'llar bilan rivojlanadigan juda qimmatli xususiyatlaridan biridir.

Shunday qilib, o'z qadr-qimmatini shakllantirish o'quvchiga o'ziga va uning kuchiga ishonish, oldiga maqsad qo'yishni o'rganish va ularga erishish traektoriyasini shakllantirishga imkon beradi. O'zini ijobiy baholash o'quvchilarga o'z fikrlarini himoya qilishni o'rganishga, jamoada ishlashni o'rganishga va boshqalarning fikri bilan hisoblashishga imkon beradi. Ijobiy o'z qadr-qimmati biznesda muvaffaqiyatga olib keladi, qiyinchiliklarga dosh berishga va qaror qabul qilish muhitidagi o'zgarishlarga moslashuvchan munosabatda bo'lishga imkon beradi.

2.2 Keng qamrovli maktab sharoitida o'spirin xulq-atvorining motivatsiyasini shakllantirish usullari, vositalari va usullari

Tarbiya metodikasi tarbiya jarayonini tashkil etishning bir qator usullari va pedagogik bilimlarning bir bo'lagi sifatida qaraladi, unda tarbiya jarayonini maqsadga muvofiq ravishda tashkil etish usullari o'rganiladi va yaratiladi. Ushbu metodologiyaning bir qismi ijtimoiy ta'lim usuli hisoblanadi - bu ham ijtimoiy ta'lim nazariyasi, ham amaliyoti.

Umuman olganda, texnikaning o'zi umumiy ko'rinish bu xulq-atvor motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha o'spirin bolalar bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarni, masalan, maqsadga muvofiq ravishda olib borish usullari, usullari va vositalari to'plamidir. Faoliyatning asosiy, belgilovchi elementi, omili bu usul. Metod (yunon tilidan - tadqiqot, nazariya, o'rganish usuli) berilgan maqsadga erishish yo'lidir. Bular insonning ongiga, irodasiga, hissiyotlariga, xatti-harakatlariga ta'sir qilish usullari. Haqiqatni amaliy o'zgartirishning bir usuli sifatida, bu usul ma'lum, nisbatan bir hil texnika, amaliyotda uni maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirishning muayyan muammosini hal qilishda ishlatiladigan operatsiyalar to'plamidir.

Maktab sharoitida o'spirin bolalarning xatti-harakatlari uchun motivatsiyani shakllantirish uslubidan tashqari, "metod" va "vositalar" tushunchalari keng qo'llaniladi. Texnika usulning ma'lum bir ifodasi, uning konkretlashtirilishi, ma'lum, bo'ysunuvchi belgi usuli bilan bog'liq deb tushuniladi. Darhaqiqat, har bir usul amalda to'plangan, nazariya bo'yicha umumlashtirilgan va barcha mutaxassislar tomonidan ulardan foydalanish uchun tavsiya etilgan individual metodlar to'plami orqali amalga oshiriladi. Vositalar - bu o'qituvchi tomonidan maqsadga erishish uchun foydalanadigan moddiy, hissiy, intellektual va boshqa shartlarning kombinatsiyasi. O'z-o'zidan vositalar, o'z mohiyatiga ko'ra, faoliyat turlari emas, balki ba'zi maqsadlarga erishish uchun foydalanilgandagina ularga aylanadi.

O'smirning xulq-atvor motivatsiyasini shakllantirishda qo'llaniladigan eng keng tarqalgan usullarni ko'rib chiqamiz.

1. Ishontirish va mashq qilish. Ushbu usullar har qanday sababga ko'ra ushbu me'yorlar va xatti-harakatlarning tegishli shakllari to'g'risida buzilgan tushunchalarni shakllantirmagan o'spirinlarda qo'llaniladi. Ishontirish usuli jamiyatda qabul qilingan me'yorlarni inson faoliyati va xulq-atvorining motivlariga aylantirishga yordam beradi, bu esa e'tiqodlarning shakllanishiga yordam beradi. Ishontirish - bu muayyan xatti-harakatlarning to'g'riligi yoki zarurligini tushuntirish va isbotlash. Jismoniy mashqlar rivojlanayotgan o'spirinda axloqiy xulq-atvorni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Mashq qilish usuli o'spirinda ma'lum axloqiy ko'nikmalar va odatlarni shakllantirish bilan bog'liq. Rivojlanayotgan odatlar takroriy harakatlarni (mashqlarni) va takroriy takrorlashni talab qiladi.

2. Hikoya va ma'ruza metodikaning monologik shakllari bo'lib, ular bir kishidan - o'qituvchidan yoki tarbiyachidan olib boriladi. Ikkala usul ham o'spirinlarga ma'lum axloqiy tushunchalarni tushuntirish uchun ishlatiladi. Hikoyadan yosh o'spirinlar bilan ishlashda foydalaniladi, qisqa, jonli, rang-barang misollar va dalillarga asoslanadi. Ma'ruzada, qoida tariqasida, yanada murakkab axloqiy tushunchalar ochib beriladi (insonparvarlik, vatanparvarlik, burch, yaxshilik, yomonlik, do'stlik, o'rtoqlik va boshqalar). Ma'ruza katta yoshdagi o'spirin bolalarga tegishli. Ma'ruza vaqtni uzaytiradi, u hikoyani qurilma sifatida ishlatadi.

3. Suhbat va tortishuvlar uslubning dialogik shakllari bo'lib, ulardan foydalanishda shaxsning o'zi ishi muhim rol o'ynaydi. Shuning uchun ushbu usullardan foydalanishda muhim rol o'ynaydi: muhokama qilinayotgan mavzuni tanlash va dolzarbligi, o'spirinlarning ijobiy tajribasiga tayanish va suhbatning ijobiy hissiy fonlari. Suhbat savol-javob usulidir. Suhbatning samaradorligi o'qituvchining kerakli savollarni bera olishiga, qanday misollarni keltirganiga va ularni qanchalik oqilona berganiga bog'liq bo'ladi.

4. Tuzatish usullari, ularga mukofot va jazo kiradi. IN o'qitish amaliyoti ushbu usullarga munosabat noaniq. Masalan, A.S.Makarenko jazolash shart, bu nafaqat huquq, balki o'qituvchi V.A.Suxomlinskiyning vazifasi ham jazosiz maktabda ta'lim olish mumkin deb hisoblagan. A.S.Makarenko mulohazalarni xotirjam, bir tekis ovoz bilan qilish mumkin emasligini, o'quvchi o'qituvchining g'azabini his qilishi kerakligini yozgan. V.A.Suxomlinskiy o'qituvchining so'zi, avvalambor, o'spirinni tinchlantirishi kerakligiga amin edi. Ijtimoiy-pedagogik fikrlarning butun tarixi shuni ko'rsatadiki, tuzatish usullari (rag'batlantirish va jazolash) o'spirin shaxsiga ta'sir ko'rsatishning eng murakkab usullari hisoblanadi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Devinant xulq-atvori shakli sifatida delinkvent xatti-harakatlar, uning shakllanish sabablari va shartlari. Huquqbuzar o'spirinlarning shaxsiy xususiyatlari. Xulq-atvorga ega bo'lgan o'spirinlarda va qonunni buzishga moyil bo'lmagan o'spirinlarda o'z-o'zini hurmat qilish diagnostikasi.

2013 yil 13-martda qo'shilgan muddatli ish


Shaxsning motivatsion sohasi tushunchasi. Motivni shakllantirish jarayoni. Shaxsning motivatsion sohasi tarkibida yutuqqa intilish. Disfunktsional oilalarning xususiyatlari. O'smirlarning xudbin yo'nalishi. Ehtiyojlarni motivlarga aylantirish.

muddatli qog'oz, 2013 yil 1-martda qo'shilgan


Kattaroq o'spirinlarda deviant xulq-atvorni to'g'irlashda maktab-internatning imkoniyatlari. Maktab-internatda katta yoshdagi o'spirinlarning deviant xatti-harakatlarini to'g'irlash bo'yicha ishlarni tashkil etish tajribasi. O'smirlarda deviant xulq-atvorni dasturlash va tuzatish.

muddatli ish, 21.05.2012 qo'shilgan


Katta yoshdagi o'spirinlarning deviant xulq-atvorining xususiyatlari va uni tuzatishdagi maktab-internatning imkoniyatlari. Glazov shahridagi 2-sonli maktab-internat bazasida 14-16 yoshdagi o'spirinlarda deviant xatti-harakatlarning dinamikasini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlarni olib borish.

tezis, 22.05.2012 qo'shilgan


Konfliktdagi o'spirinlarning xatti-harakatlarini tahlil qilish. Jins biososial hodisa sifatida. Bolalarda gender rollarini shakllantirish mexanizmlari. O'smirlarning yosh va jins xususiyatlari. Xulq-atvorning neyrotizatsiya darajasi, Internet-jamoalarga qo'shilish darajasi bilan aloqasi.

muddatli qog'oz 29.03.2015 yilda qo'shilgan


Qo'shadi xulq-atvori, uning turlari va mohiyati. O'spirinlarda giyohvandlikning shakllanish bosqichlari. Ushbu jarayonda giperaktivlikning roli. Umumta'lim maktabining 6-10 sinf o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning shakllanishi va namoyon bo'lishini eksperimental o'rganish.

tezis, 06.02.2013 qo'shilgan


"O'quv faoliyati", "o'quv motivatsiyasi" tushunchasining mohiyati; ijobiy motivlarni tasnifi. Shaxsiyatning aqliy rivojlanishining yosh xususiyatlari va kichik o'quvchini o'qitish motivatsiyasi; ijobiy motivatsiyani shakllantirish usullari, usullari, vositalari.

muddatli qog'oz, 2011.10.24 qo'shilgan


Umuman o'spirinlarda va ayniqsa giperaktiv o'spirinlarda sport motivlari iyerarxiyasini o'rganish. Olingan natijalarni Sobkin tomonidan o'tkazilgan tadqiqot natijalari bilan taqqoslash. O'smirlarni sportga jalb qilish uchun tashviqot kampaniyasini ishlab chiqish.

muddatli qog'oz, 2011 yil 21-martda qo'shilgan


Zamonaviy adabiyotda deviant xulq-atvor muammosi. O'smirlarda deviant xatti-harakatlarning namoyon bo'lish xususiyatlari. O'smirlarda deviant xatti-harakatlarning oldini olishning asosiy yo'nalishlari va shakllari. Eksperimental tadqiqotlarning maqsadi, vazifalari, bosqichlari.

tezis, 15.11.2008 yilda qo'shilgan


Maslowning motivatsiya nazariyasi kerak. Makklelland nazariyasida yutuq, sheriklik va hukmronlik talablari. Stereotiplarni shakllantirish xususiyatlari va ularning shaxs xulq-atvorini tartibga solishdagi o'rni. Motivlarni shakllantirish mexanizmlari, ularning rivojlanishining asosiy shartlari.

II qism
YOSH VA PEDAGOGIK PSIXOLOGIYA

O'QITISH VA O'RGATISH PSIXOLOGIYASI

L.I. Bozovich. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammosi

Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati motivlarini o'rganishni taqdim etishda biz ushbu faoliyatning barcha stimullarini motivlar deb ataymiz.

O'rganish natijasida maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati turli xil motivlarning butun tizimi tomonidan rag'batlantirilishi aniqlandi.

Turli yoshdagi bolalar uchun va har bir bola uchun barcha motivlar bir xil rag'batlantirmaydi. Ularning ba'zilari asosiy, etakchi, boshqalari - ikkinchi darajali, ikkilamchi, mustaqil ma'noga ega emas. Ikkinchisi har doim biron bir tarzda etakchi motivlarga bo'ysunadi. Ba'zi hollarda bunday etakchi sabab sinfda a'lo darajadagi o'quvchining o'rnini egallashga intilish, boshqa hollarda - olish istagi bo'lishi mumkin. Oliy ma'lumot uchinchidan, bilimning o'ziga bo'lgan qiziqish.

Ushbu barcha o'qitish motivlarini ikkita keng toifaga bo'lish mumkin. Ulardan biri o'quv faoliyatining o'zi mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq; boshqalar atrof-muhit bilan bolaning keng munosabatlari bilan. Birinchisi, bolalarning bilim qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikmalar, ko'nikmalar va bilimlarni o'zlashtirish; boshqalari bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va tasdiqlash bilan, talabaning o'zi uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum bir joyni egallash istagi bilan bog'liq.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, motivlarning ushbu ikkala toifasi nafaqat ta'lim, balki boshqa har qanday faoliyatni ham muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarurdir. Faoliyatdan kelib chiqadigan motivlarning o'zi mavzuga bevosita ta'sir qiladi, uni maqsadga muvofiq va tizimli ravishda amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan duch keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Motivlarning boshqa turining vazifasi mutlaqo boshqacha: sub'ekt hayoti sodir bo'ladigan butun ijtimoiy kontekst tomonidan vujudga kelganda, ular ongli ravishda oldiga qo'yilgan maqsadlar, qabul qilingan qarorlar, ba'zan hatto odamning to'g'ridan-to'g'ri munosabatlaridan qat'i nazar, uning faoliyatini rag'batlantirishi mumkin. faoliyatning o'zi.

Talabalarni axloqiy tarbiyalash uchun ularning ta'lim faoliyatining keng ijtimoiy motivlari mazmuni nimadan iborat ekanligi befarq bo'lishdan yiroq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi hollarda maktab o'quvchilari o'qishni o'zlarining ijtimoiy burchlari sifatida, kattalarning ijtimoiy ishlarida ishtirok etishning maxsus shakli sifatida qabul qilishadi. Boshqalarda, ular buni faqat kelajakda foydali ish topish va ularning moddiy farovonligini ta'minlash vositasi deb bilishadi. Binobarin, keng ijtimoiy motivlar talabaning chinakam ijtimoiy ehtiyojlarini o'zida mujassamlashtirishi mumkin, ammo ular shaxsiy, individualistik yoki xudbin motivlarni ham aks ettirishi mumkin va bu o'z navbatida talabaning paydo bo'layotgan axloqiy xususiyatini belgilaydi.

Tadqiqot shuni ham aniqladiki, motivlarning ikkala toifasi ham bola rivojlanishining turli bosqichlarida o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi. Turli yoshdagi maktab o'quvchilarida o'qitish motivatsiyasi xususiyatlarini tahlil qilish yoshga qarab o'rganish motivlarining tabiiy o'zgarishini va bu o'zgarishga mos sharoitlarni aniqladi.

Tadqiqot ko'rsatganidek, maktabga kirayotgan bolalarda keng ijtimoiy motivlar katta maktabgacha yoshda boshqalar orasida yangi pozitsiyani egallash zarurligini, ya'ni maktab o'quvchisining mavqeini va shu bilan bog'liq jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirishni istashini bildiradi. pozitsiya.

Shu bilan birga, maktabga kiradigan bolalar ham ma'lum bir qiziqish rivojlanish darajasiga ega. Dastlab, ikkalasi ham, boshqa sabablar ham o'quvchilarning maktabda o'qishga bo'lgan vijdonli, hatto aytish mumkin bo'lgan mas'uliyatli munosabatini ta'minlaydi. I va II sinflarda bu munosabat nafaqat saqlanib qoladi, balki hattoki kuchayadi va rivojlanadi.

Biroq, asta-sekin yosh maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan bu ijobiy munosabati yo'qolishni boshlaydi. Burilish nuqtasi odatda III daraja. Bu erda ko'plab bolalar maktab vazifalari og'irligini his qilishni boshladilar, ularning mehnatsevarligi pasayadi, o'qituvchining obro'si sezilarli darajada pasayadi. Ushbu o'zgarishlarning muhim sababi, avvalambor, uchinchi-to'rtinchi sinflarga kelib talabaning mavqeiga bo'lgan ehtiyojini qondirishi va talabaning pozitsiyasi ular uchun hissiy jozibadorligini yo'qotishi. Shu munosabat bilan o'qituvchi ham bolalar hayotida boshqacha joy egallay boshlaydi. U sinfdagi markaziy shaxs bo'lib, bolalarning xatti-harakatlarini ham, ularning munosabatlarini ham aniqlay oladi. Asta-sekin maktab o'quvchilari o'zlarining hayot sohalarini rivojlantiradilar, o'qituvchining u yoki bu narsaga qanday qarashidan qat'i nazar, o'rtoqlarining fikriga alohida qiziqish mavjud. Rivojlanishning ushbu bosqichida nafaqat o'qituvchining fikri, balki munosabat ham bolalar jamoasi bolaning katta yoki ozroq hissiy farovonlik holatini boshdan kechirishini ta'minlaydi.

Keng ijtimoiy motivlar yoshligida juda katta ahamiyatga ega bo'lib, ular ma'lum darajada maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining o'ziga bevosita qiziqishini belgilaydi. Dastlabki 2-3 yillik maktabda ular o'qituvchi taklif qiladigan hamma narsani, jiddiy ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat xususiyatiga ega bo'lgan hamma narsani qilishga qiziqishadi.

Kognitiv qiziqishlarni shakllantirish jarayonini maxsus o'rganish ... maktab o'quvchilarining yosh rivojlanishining turli bosqichlarida ularning o'ziga xosligini aniqlashga imkon berdi. Ta'limning boshida bolalarning bilim qiziqishlari hali ham beqaror. Ular ma'lum bir vaziyatlilik bilan ajralib turadi: bolalar o'qituvchining hikoyasini qiziqish bilan tinglashlari mumkin, ammo bu qiziqish oxirigacha yo'qoladi. Ushbu turdagi qiziqishlar epizodik xarakterga ega bo'lishi mumkin.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'rta maktab yoshida va ta'lim va ta'lim qiziqishlari uchun keng ijtimoiy motivlar boshqa xarakterga ega.

Keng ijtimoiy motivlar orasida etakchi talabalarning sinfdagi do'stlari orasida o'z o'rnini topishga intilishi bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, o'spirinlar bilan yaxshi o'qish istagi, avvalambor, o'rtoqlarining talablari darajasida bo'lishga, o'zlarining ilmiy ishlarining sifati bilan o'zlarining obro'larini olishga intilishlari bilan belgilanadi. Aksincha, eng ko'p umumiy sabab ushbu yoshdagi maktab o'quvchilarining intizomsiz xatti-harakatlari, boshqalarga nisbatan dushmanona munosabati, ularda salbiy xarakter xususiyatlarining paydo bo'lishi - bu o'qishdagi muvaffaqiyatsizlik.

Ta'lim faoliyatining o'zi bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar ham jiddiy o'zgarishlarga uchraydi. Ularning rivojlanishi bir necha yo'nalishlarda boradi. Birinchidan, talabalarning dunyoqarashini kengaytiradigan aniq faktlarga bo'lgan qiziqish orqa fonga tushib, tabiat hodisalarini tartibga soluvchi qonunlarga qiziqishga yo'l qo'yadi. Ikkinchidan, ushbu yoshdagi o'quvchilarning qiziqishlari barqarorlashadi, bilim sohalariga qarab farqlanadi va shaxsiy xarakterga ega bo'ladi. Ushbu shaxsiy belgi qiziqish epizodik bo'lishni to'xtatishi bilan, lekin go'yo bolaning o'ziga xos bo'lib qolishi va vaziyatdan qat'i nazar, uni qoniqtirish yo'llari va vositalarini faol izlashga undash bilan boshlanadi. Bunday kognitiv qiziqishning yana bir xususiyatini - uning mamnuniyat bilan bog'liqligini oshirishni ta'kidlash muhimdir. Darhaqiqat, ma'lum bir savolga javob olish talabaning qiziqish mavzusi haqidagi g'oyalarini kengaytiradi va bu uning uchun o'z bilimlarining cheklanishlarini aniqroq ochib beradi. Ikkinchisi bolada ularni yanada boyitishga bo'lgan ehtiyojni yanada oshiradi. Shunday qilib, shaxsiy bilim qiziqishi, obrazli qilib aytganda, to'yinmagan xarakterga ega bo'ladi.

O'smirlardan farqli o'laroq, ular uchun keng ijtimoiy motivlar birinchi navbatda ularning shartlari bilan bog'liq maktab hayoti va katta yoshdagi maktab o'quvchilarida olingan bilimlarning mazmuni, ularning motivlari kelajakdagi hayotdagi pozitsiyasi va kasbiy faoliyati bilan bog'liq bo'lgan ehtiyoj va intilishlarini o'zida mujassamlashtira boshlaydi. mehnat faoliyati... Kattaroq maktab o'quvchilari kelajakka umid bog'laydigan odamlardir va hozirgi barcha narsalar, shu jumladan o'qitish ular uchun shaxsiyatining ushbu asosiy yo'nalishi asosida paydo bo'ladi. Keyinchalik hayot yo'lini tanlash, o'z taqdirini o'zi belgilash, ular uchun ularning faoliyati, xulq-atvori va atrof-muhitga munosabatini belgilaydigan motivatsion markaz bo'ladi.

Maktab o'quvchilarining ta'limining keng ijtimoiy motivlari va ularning ta'lim (bilish) qiziqishlarini o'rganishni xulosa qilib, ehtiyojlar va motivlarni nazariy anglash va ularning rivojlanishi bilan bog'liq ba'zi qoidalarni ilgari surishimiz mumkin.

Avvalo, harakat motivatsiyasi doimo ehtiyojdan kelib chiqishi va uni qondirish uchun xizmat qiladigan ob'ekt faqat faoliyatning mohiyati va yo'nalishini belgilashi aniq bo'ldi. Shu bilan birga, bir xil ehtiyoj nafaqat turli xil narsalarda, balki eng xilma-xil o'zaro ta'sir qiladigan, bir-biriga bog'langan va ba'zida qarama-qarshi ehtiyojlar ham xuddi shu ob'ektda mujassam bo'lishi mumkinligi aniqlandi. Masalan, ta'lim faoliyati motivi sifatida belgilanadigan belgi o'qituvchining ma'qullashiga bo'lgan ehtiyojni ham, o'z qadr-qimmati darajasida bo'lishni ham, do'stlar obro'siga ega bo'lish istagini va o'zi uchun oliy o'quv yurtiga kirishni osonlashtirish istagi. ta'lim muassasasi va boshqa ko'plab ehtiyojlar. Demak, tashqi ob'ektlar faqat uning mavjud ehtiyojlarini qondirganligi yoki insonning avvalgi tajribasida qoniqtirgan narsalarini amalga oshirishi mumkin bo'lganligi sababli inson faoliyatini rag'batlantirishi aniq.

Shu munosabat bilan ehtiyojlar mujassam bo'lgan ob'ektlarning o'zgarishi ehtiyojlarning rivojlanish mazmunini tashkil etmaydi, balki bu rivojlanishning ko'rsatkichidir. Ehtiyojlarning rivojlanish jarayoni hali ham kashf etilishi va o'rganilishi kerak. Biroq, olib borilgan tadqiqotlar asosida ehtiyojlarning ba'zi rivojlanish yo'llari allaqachon belgilab qo'yilgan bo'lishi mumkin.

Birinchidan, bu bolaning hayotdagi, uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari tizimidagi pozitsiyasini o'zgartirish orqali ehtiyojlarni rivojlantirish yo'lidir. Turli xil yoshdagi bosqichlarda bola hayotda boshqa joyni egallaydi, shu bilan birga atrofdagi ijtimoiy muhit unga qo'yadigan har xil talablarni belgilaydi. Bola esa talablarga javob bera olgandagina kerakli hissiy farovonlikni boshdan kechirishi mumkin. Bu har bir yosh bosqichiga xos ehtiyojlarni keltirib chiqaradi. Talabaning o'quv faoliyati motivlarini rivojlantirish bo'yicha yuqoridagi tadqiqotda motivlarning o'zgarishi birinchi navbatda talabaning yangi ijtimoiy mavqei bilan, keyin esa tengdoshlar guruhidagi bolaning pozitsiyasi bilan bog'liq ehtiyojlarni yashirishi aniqlandi. , nihoyat, kelajakdagi jamiyat a'zosining mavqei. Ko'rinib turibdiki, ehtiyojlarni rivojlantirishning ushbu yo'li nafaqat bolaga xosdir. Voyaga etgan kishining ehtiyojlari, shuningdek, uning turmush tarzi va o'zida - uning tajribasi, bilimlari, aqliy rivojlanish darajasi o'zgarishi bilan bog'liq ravishda o'zgaradi.

Ikkinchidan, bolaning ehtiyojlari uning rivojlanishi jarayonida xatti-harakatlar va faoliyatning yangi shakllarini o'zlashtirishi, madaniyatning tayyor ob'ektlarini o'zlashtirishi bilan bog'liq. Masalan, o'qishni o'rgangan ko'plab bolalar o'qishga ehtiyoj sezadilar, musiqa tinglashni o'rgandilar - musiqaga bo'lgan ehtiyoj, aniq bo'lishga - aniqlikka ehtiyoj, ma'lum bir sport turini o'zlashtirganlar - ehtiyoj sport faoliyati uchun. Shunday qilib, Leontiev ko'rsatgan ehtiyojlarning rivojlanish yo'li shubhasiz amalga oshiriladi, faqat u ehtiyojlarni rivojlantirishning barcha yo'nalishlarini tugatmaydi va uning mexanizmlarini to'liq ochib bermaydi.

Uchinchi xulosa shundan iboratki, ehtiyojlar doirasini kengaytirish va yangilarining paydo bo'lishi bilan bir qatorda har bir ehtiyoj doirasida uning boshlang'ich shakllaridan ancha murakkab, sifat jihatidan noyoblariga qadar rivojlanish mavjud. Ushbu yo'l, ayniqsa, o'quvchilarning o'quv faoliyati jarayonida yuzaga keladigan bilim ehtiyojlarini rivojlantirishda aniq namoyon bo'ldi: epizodik ta'lim qiziqishining boshlang'ich shakllaridan tortib, nazariy bilimlarga asosan bitmas-tuganmas ehtiyojning murakkab shakllariga.

Va nihoyat, ehtiyojlarning rivojlanishining so'nggi yo'li ... bu bolaning motivatsion sohasi tuzilishining rivojlanish yo'li, ya'ni. o'zaro ta'sir qiladigan ehtiyojlar va motivlar nisbati rivojlanishi.

Bu erda yosh va etakchi, ustun ehtiyojlar va ularning ierarxiyalash turlari bilan bog'liq o'zgarishlar mavjud.

Bolalar va o'smirlarning xulq-atvor motivlarini o'rganish Ed. L.I. Bozovich va L.V. Ishonchlilik. M., 1972, 22-29 betlar

L. I. BOZHOVICH

Motivatsiyani o'rgatish haqida

Turli yoshdagi bolalar uchun va har bir bola uchun barcha motivlar bir xil rag'batlantirmaydi. Ularning ba'zilari asosiy, etakchi, boshqalari - ikkinchi darajali, ikkilamchi, mustaqil ma'noga ega emas. Ikkinchisi har doim biron bir tarzda etakchi motivlarga bo'ysunadi. Ba'zi hollarda bunday etakchi sabab sinfda a'lo darajadagi o'quvchining o'rnini egallashga intilish, boshqa hollarda - oliy ma'lumot olish istagi, uchinchisi - bilimning o'ziga qiziqish bo'lishi mumkin.

Ushbu barcha o'qitish motivlarini ikkita keng toifaga bo'lish mumkin. Ulardan ba'zilari o'quv faoliyatining o'zi mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq; boshqalar atrof-muhit bilan bolaning keng munosabatlari bilan. Birinchisi, bolalarning bilim qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikmalar, ko'nikmalar va bilimlarni o'zlashtirish; boshqalari bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va tasdiqlash bilan, talabaning o'zi uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum bir joyni egallash istagi bilan bog'liq.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, motivlarning ushbu ikkala toifasi nafaqat ta'lim, balki boshqa har qanday faoliyatni ham muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarurdir. Faoliyatdan kelib chiqadigan motivlar mavzuga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qiladi, uni maqsadga muvofiq va tizimli ravishda amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan duch kelgan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Motivlarning boshqa turining vazifasi umuman boshqacha - sub'ekt hayoti sodir bo'ladigan butun ijtimoiy sharoitda vujudga kelganda, ular ongli ravishda qo'yilgan maqsadlar, qabul qilingan qarorlar, ba'zan hatto shaxsning to'g'ridan-to'g'ri munosabatlaridan qat'i nazar, uning faoliyatini rag'batlantirishi mumkin. faoliyatning o'zi.

Talabalarni axloqiy tarbiyalash uchun ularning ta'lim faoliyatining keng ijtimoiy motivlari mazmuni nimadan iborat ekanligi befarq bo'lishdan yiroq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi hollarda maktab o'quvchilari ishtirokni o'zlarining ijtimoiy burchlari sifatida, kattalarning ijtimoiy ishlarida ishtirok etishning maxsus shakli sifatida qabul qilishadi. Boshqalarda, ular buni faqat kelajakda foydali ish topish va ularning moddiy farovonligini ta'minlash vositasi deb bilishadi. Binobarin, keng ijtimoiy motivlar talabaning chinakam ijtimoiy ehtiyojlarini o'zida mujassamlashtirishi mumkin, ammo ular shaxsiy, individualistik yoki egoistik motivlarni ham aks ettirishi mumkin va bu, o'z navbatida, talabaning paydo bo'layotgan axloqiy xususiyatini belgilaydi.

Tadqiqot shuni ham aniqladiki, motivlarning ikkala toifasi ham bola rivojlanishining turli bosqichlarida o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi. Turli yoshdagi maktab o'quvchilarida o'qitish motivatsiyasi xususiyatlarini tahlil qilish yoshga qarab o'rganish motivlarining tabiiy o'zgarishini va bu o'zgarishga mos sharoitlarni aniqladi.

Tadqiqot ko'rsatganidek, maktabga kirayotgan bolalarda keng ijtimoiy motivlar katta maktabgacha yoshda boshqalar orasida yangi pozitsiyani egallash zarurligini, ya'ni maktab o'quvchisining mavqeini va shu bilan bog'liq jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirishni istashini bildiradi. pozitsiya.

Shu bilan birga, maktabga kiradigan bolalar ham ma'lum bir qiziqish rivojlanish darajasiga ega. Dastlab, ikkalasi ham, boshqa sabablar ham o'quvchilarning maktabda o'qishga bo'lgan vijdonli, hatto aytish mumkin bo'lgan mas'uliyatli munosabatini ta'minlaydi. Birinchi va ikkinchi sinflarda bu munosabat nafaqat saqlanib qoladi, balki hatto kuchayadi va rivojlanadi.

Biroq, asta-sekin yosh maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan bu ijobiy munosabati yo'qolishni boshlaydi. Tilt nuqtasi odatda uchinchi daraja. Bu erda ko'plab bolalar maktab vazifalari og'irligini his qilishni boshladilar, ularning mehnatsevarligi pasayadi, o'qituvchining obro'si sezilarli darajada pasayadi. Ushbu o'zgarishlarning muhim sababi, avvalambor, uchinchi-to'rtinchi sinflarga kelib talabaning mavqeiga bo'lgan ehtiyojini qondirishi va talabaning pozitsiyasi ular uchun hissiy jozibadorligini yo'qotishi. Shu munosabat bilan o'qituvchi ham bolalar hayotida boshqacha joy egallay boshlaydi. U sinfdagi markaziy shaxs bo'lib, bolalarning xatti-harakatlarini ham, ularning munosabatlarini ham aniqlay oladi. Asta-sekin maktab o'quvchilari o'zlarining hayot sohalarini rivojlantiradilar, o'qituvchining u yoki bu narsaga qanday qarashidan qat'i nazar, o'rtoqlarining fikriga alohida qiziqish mavjud. Rivojlanishning ushbu bosqichida nafaqat o'qituvchining fikri, balki bolalar jamoasining munosabati ham bolaning katta yoki ozroq hissiy farovonlik holatini boshdan kechirishini ta'minlaydi.

Ushbu yoshda keng ijtimoiy motivlar juda katta ahamiyatga ega bo'lib, ular ma'lum darajada maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining o'ziga bevosita qiziqishini belgilaydi. Dastlabki 2-3 yillik maktabda ular o'qituvchi taklif qiladigan hamma narsani, jiddiy ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat xususiyatiga ega bo'lgan hamma narsani qilishga qiziqishadi.

Bizning laboratoriyamizda olib borilgan bilim qiziqishlarini shakllantirish jarayonini maxsus o'rganish, maktab o'quvchilarining yosh rivojlanishining turli bosqichlarida ularning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga imkon berdi. Kognitiv qiziqishlarni erta o'rganish

bolalar hali ham beqaror. Ular ma'lum bir vaziyatlilik bilan ajralib turadi: bolalar o'qituvchining hikoyasini qiziqish bilan tinglashlari mumkin, ammo bu qiziqish oxirigacha yo'qoladi. Ushbu turdagi qiziqishlar epizodik xarakterga ega bo'lishi mumkin.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'rta maktab yoshida ham keng ijtimoiy motivlar, ham ta'lim qiziqishlari boshqa xarakterga ega bo'ladi.

Bozhovich L.I. Motivatsion rivojlanish muammolari
bolaning sohasi // Motivatsiyani o'rganish
bolalar va o'spirinlar / Ed. L.I.Bozhovich,
L.V.Blagonadejina.-M., 1972. -S. 7-44.