Bulunduğunuz sayfa: 1 (kitabın toplam 16 sayfası vardır) [mevcut okuma parçası: 11 sayfa]

I. A. Telina
Okuldaki sosyal öğretmen

ÖNSÖZ

Şu anda Rusya'da, çocukların yaşam faaliyetlerinin ana alanlarıyla ilgili, hem devlet kurumları hem de kamuoyu açısından endişe yaratan ciddi sorunlar var. Çözümlerine odaklanmak amaçlanıyor özel çabalar. Her şeyden önce bunlar küçüklerin sağlık, beslenme ve sosyal dezavantajlılıklarıdır.

Bugün tüm dünya toplumunu saran sistemik kriz, aşağıdaki ortak özelliklerle karakterize edilmektedir: Farklı ülkeler gençler arasında artan sosyal yabancılaşma, çocuklar arasında kendine zarar veren davranışların giderek yaygınlaşması gibi özellikler suçun, fuhuşun, uyuşturucu bağımlılığının, alkolizmin ve diğer olumsuz olayların yayılmasına yol açmaktadır. Çocuklara yeterli bakımı sağlayamayan, ebeveynlik sorumluluklarını yerine getirmeyen ve çoğu zaman bizzat kendisi çocukların yaşamı ve gelişimi için tehlikeli koşullar yaratan aile kurumunun tahribatı giderek daha belirgin hale geliyor.

Yaşamlarındaki belirli koşullar nedeniyle "risk altındaki çocuklar", toplumdan ve onun suç unsurlarından kaynaklanan olumsuz dış etkilere diğerlerine göre daha duyarlıdır ve bu da küçüklerin uyumsuzluğuna neden olur. Uzmanlar çoğunlukla, çocukların ailelerde yaşamaya devam etmelerini imkansız hale getiren pek çok olumsuz koşulun (ebeveynlerden birinin sarhoş olması, çocuklarda cinsel yolsuzluk, ebeveynlerden birinin hapis cezasını çekmesi, çocuk istismarı) birleşiminden söz ediyor. sağlıkları ve yaşamları için doğrudan bir tehdit.

Toplumun hızlı reformu ve istihdam sorunlarının ağırlaşması, çeşitli nedenlerden dolayı yeni sosyo-ekonomik koşullara uyum sağlamada zorluk yaşayan insan gruplarının ortaya çıkmasına neden olmuş, bu da çoğu zaman ailenin dağılmasına, iş yükünün artmasına, iş yükünün artmasına neden olmuştur. çocuklara ve gençlere yönelik şiddet de dahil olmak üzere şiddet ve sapkın davranışlarının kapsamının artması ve bunun sonucunda ihmal ve suç.

Çocuk koruma ve çocuk suçluluğu sorununun artan toplumsal önemi, sosyal programÇocuk suçluluğunu önlemek için yasal, sosyo-ekonomik, eğitim ve sağlık önlemleri alınması ve bu programa öncelik statüsü verilmesi. Küçükler arasında suç işlemenin önlenmesi, suçla mücadelenin en önemli alanlarından biridir. Bunların etkili bir şekilde önlenmesi, genç neslin ahlaki sağlığının korunması için temel bir koşuldur.

Mevcut koşullarda, bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetinin özünü ve amacını, sosyal eğitimin uygulanması, büyüyen bir kişinin gelişiminin her aşamasında sosyalleşmesi için uygun koşulların yaratılması olarak anlamak, yaşamın ana alanları ve yaşa bağlı ve kişisel olarak önemli sorunların çözümünde ona nitelikli bireysel yardım sağlamak.

Önerilen öğretici“Sosyal Pedagoji” uzmanlığı alanında eğitim gören yüksek öğretim kurumlarının öğrencilerine yöneliktir ve eğitim kurumlarının yönetimi, sosyal eğitimciler ve küçüklerle çalışan uzmanlar için yararlı olabilir.

BÖLÜM 1. OKULDAKİ SOSYAL ÖĞRETMENİN MESLEKİ FAALİYETİNİN ÖZELLİĞİ VE YAPISI

1.1 Okulda sosyal öğretmen: bir uzmanın atanması

Ülkemizdeki reform dönemi, genç neslin kamusal eğitimi için yeni bir model arayışını gerektirmektedir. Mevcut durum, çocuğun kişiliğini açık bir sosyal ortamda ve toplumun tüm eğitim yapılarının (okul, aile, okul) yakın etkileşiminde eğitme görevlerini ortaya koymaktadır. emek kolektifleri, Halk. Böyle bir kolektif işbirliği sürecinde yeni bir umut verici yön pedagoji bilimi – sosyal pedagoji. Toplumdaki ilişkilerin pedagojisi, küçükler de dahil olmak üzere nüfusa yönelik yardım hizmetleri sisteminin temel bütünleştirici temelini oluşturur.

Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı kurumları bünyesinde Rusya Federasyonu sosyal ve pedagojik faaliyetler, eğitim kurumlarının, yatılı kurumların, açık ve kapalı tip ceza infaz özel eğitim kurumlarının tam zamanlı sosyal öğretmenleri tarafından yürütülmektedir. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı sisteminin son yıllarda ortaya çıkan yeni kurumları arasında psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal yardım merkezleri bulunmaktadır (küçüklerle çalışan uzmanlara - sosyal eğitimcilere metodolojik yardım sağlamak) , psikologlar, ortaokul öğretmenleri ve ebeveynler), çocuklar ve ergenler için barınaklar vb. Çalışmalarındaki sosyal ve pedagojik işlevler, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların (yetimhaneler, yetimhaneler) korunması ve desteklenmesine yönelik kurumlar tarafından da yerine getirilmektedir. yatılı okullar vb.), ek eğitim kurumları, ikamet yerindeki çocuk kulüpleri vb.

Şu anda okul, sosyal eğitimcilerin geleneksel çalışma yerlerinden biridir. Bir okulda sosyal öğretmen oranının getirilmesi, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Federal Kanununun 55. Maddesi ile belirlenir. Arasında hedefler bir eğitim kurumundaki sosyal ve pedagojik faaliyetler M. V. Shakurova aşağıdakileri tanımlar:

- sosyal açıdan dezavantajlı ailelerden ve toplum katmanlarından gelen okul çocuklarının sosyalleşme sürecindeki belirli zorlukların ortadan kaldırılmasına ve üstesinden gelinmesine katkıda bulunmak;

- ileri sosyalleşme sürecini geliştirmek, yani kökenlerine bakılmaksızın tüm öğrencilere toplumdaki rol beklentileri ve şanslarını, sosyal taleplerle tanıştırmak, onları bu beklentilere ilişkin eleştirel bir algıya hazırlamak;

- eğitim ve meslek seçimi aşamasında kişiliğin gelişimini ve sosyal süreçlere yönelimini teşvik etmek;

– potansiyel ve patlamaya hazır çatışmaların çözümüne katılmak.

Çocuklarla çalışma konusunda sosyal öğretmenin rolünü göz önünde bulunduran L.D Baranova, haklı olarak “çocuklarla sosyal-pedagojik çalışmanın geliştirilmesi sorununun çözülmesinin doğrudan şunlara bağlı olduğunu belirtiyor: personel alımı. Yalnızca ders zamanı dışında tam olarak öğretebilen ve yoğun bir şekilde çalışabilen bir öğretmene odaklanmak umut verici değildir. Öğretmen, sosyal eğitimci, eğitimci, ek eğitim öğretmeni, ilgili tüm kurum ve kuruluşlarla çocuğun yararına yakın işbirliği içinde çalışabilir ve çalışmalıdır.”

Buna karşılık, P. A. Sheptenko ve G. A. Voronina, “nüfusun tüm kategorileriyle, çocuklarla, yetişkinlerle, aileleriyle çalışan bir sosyal öğretmenin, bireyin gelişimi ve kişisel gelişimi için bir sosyal yardım sistemi oluşturmaya çağrıldığına inanıyor; en çok tercih edilen ulus koşullarını, psikolojik rahatlığı sağlamak. İnsanların refahını iyileştirmeyi amaçlayan sosyal uygulamada, mikro bölgedeki tüm kurumlardan sosyal eğitimcilerin, sosyal hizmet uzmanlarının ve uzmanların çabaları, bölümler arası sosyal hizmetler sisteminde birleştirilir. Çok sayıda yardımcının çeşitli gönüllü faaliyetleri teşvik edilir ve etkinleştirilir: gönüllüler, coşkulu gönüllüler, yardımcı profesyoneller, kamu, çeşitli hayır kurumları, vakıflar, dernekler, gönüllü topluluklar, yaratıcı sendikalar, kiliseler, ticari yapılar, işletmeler ve kuruluşlar. Bu sayede toplumun tüm güçleri ve yetenekleri belirli bir müşteriyle ilgili olarak birleştirilir ve müşterinin bu sürecin bir öznesi olarak faaliyeti teşvik edilir.

Çalışma sürecinde okuldaki bir sosyal öğretmen aşağıdakilere karar verir: görevler:

- bireyin kurumlarda ve öğrencilerin ikamet ettiği yerde yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi ve sosyal korunması için bir dizi önlem alır;

– öğrencilerin kişiliğinin psikolojik, tıbbi ve pedagojik özelliklerini ve mikro ortamını, yaşam koşullarını inceler;

– öğrencilerin ilgilerini, ihtiyaçlarını, zorluklarını, sorunlarını, çatışma durumlarını, davranışlarındaki sapmaları tespit eder ve onlara derhal sosyal yardım ve destek sağlar;

– öğrenci ile kurum, aile, çevre, çeşitli sosyal hizmetlerden uzmanlar, bölümler ve idari kurumlar arasında aracı görevi görür;

- sosyal ve pedagojik çalışmanın görevlerini, biçimlerini, yöntemlerini, kişisel ve sosyal sorunları çözme yollarını belirler, sosyal koruma ve yardım için önlemler alır, bireysel öğrencilerin hak ve özgürlüklerinin uygulanmasını sağlar;

– organize eder Farklı türdeÖğrencilerin ve yetişkinlerin sosyal açıdan değerli faaliyetleri, sosyal girişimleri geliştirmeye yönelik faaliyetler, uygulama sosyal projeler ve programların geliştirilmesine ve onaylanmasına katılır;

– sosyal çevrede insani, ahlaki açıdan sağlıklı ilişkilerin kurulmasını teşvik eder;

- Öğrencilerin psikolojik rahatlığı ve kişisel güvenliği için bir ortam yaratılmasını teşvik eder, yaşamlarının ve sağlıklarının korunmasını sağlar;

– istihdam, himaye, konut sağlanması, yardımlar, emekli maaşları, tasarruf mevduatlarının kaydedilmesi, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların menkul kıymetlerinin kullanılması konularında çalışmalar yapar;

– öğretmenlerle, ebeveynlerle, istihdam hizmeti uzmanlarıyla etkileşime girer, hayır kurumları ve diğerleri, bakıma ve vesayete muhtaç, engelli öğrencilere yardım sağlamada, sapkın davranış ve aşırı durumlarda olanlar.

Okuldaki çocuklara ve ergenlere kapsamlı yardım sağlayan bir sosyal öğretmen, bir dizi görevi yerine getirir. işlevler. İçeriklerini ele alalım.

Eğitim işlevi- çocukların ve yetişkinlerin davranışları ve faaliyetleri üzerinde hedeflenen pedagojik etkinin sağlanması, mikro bölgenin tüm sosyal kurumlarının (aileler, eğitim kurumları, iş kolektifleri, fonlar) pedagojik faaliyetlerinin teşvik edilmesi kitle iletişim araçları, mikrososyum); eğitim sürecinde toplumun araç ve yeteneklerini, mikro ortamın eğitim potansiyelini, eğitim sürecinin aktif bir konusu olarak bireyin yeteneklerini tam olarak kullanma arzusu.

Teşhis fonksiyonu– Çocukların, ailelerin, sosyal çevrenin kişisel özelliklerini ve sosyal yaşam koşullarını inceleyerek, olumlu ve olumsuz etki ve sorunları tespit ederek “sosyal teşhis” koymak.

Düzenleme işlevi– çocuklar, öğretmenler ve gönüllüler için sosyal açıdan değerli faaliyetlerin düzenlenmesi ( kamuya mal olmuş kişiler) sosyal ve pedagojik yardım, destek, eğitim ve kalkınma, plan, proje ve programların uygulanması sorunlarının çözümünde.

Tahmin ve uzman işlevi- mikro bölgenin, kurumun ve yapılarının sosyal ve pedagojik gelişimine yönelik programların, projelerin, planların geliştirilmesi; çocuğun kişiliğinin sosyo-pedagojik tasarımı, çocuk grupları; benzeri belge ve materyallerin incelenmesi.

Organizasyon ve iletişim işlevi- gönüllü yardımcıların, mikro bölge nüfusunun sosyal ve pedagojik çalışmalara, ortak çalışma ve eğlenceye, iş ve kişisel temaslara dahil edilmesi, bilginin yoğunlaştırılması ve çeşitli kişiler arasında etkileşimin kurulması sosyal kurumlarçocuklarla ve ailelerle yaptıkları çalışmalarda.

Güvenlik ve koruyucu fonksiyon- Bireyin haklarını ve çıkarlarını korumak, devletin zorlayıcı tedbirlerinin kullanımını teşvik etmek ve sosyal öğretmenin koğuşları üzerinde doğrudan ve dolaylı yasadışı etkiye izin veren kişilerle ilgili yasal sorumluluğu uygulamak için mevcut yasal normlar cephaneliğinin kullanılması.

Sosyal telafi edici işlev- sosyal başlangıç ​​için fırsatların eşitlenmesine, çocuğun belirli kişisel ve ailevi durumlardan kaynaklanan sosyal dezavantajlarını telafi etmeye veya telafi etmeye yardımcı olan bir dizi önlemin geliştirilmesi ve uygulanması.

Ara fonksiyon– Aile arasında çocuğun çıkarları doğrultusunda bağlantıların kurulması, Eğitim kurumu, yakın çevre.

Örneğin, P. A. Sheptenko ve G. A. Voronina, bir sosyal öğretmenin çalışmasındaki aşağıdaki işlevleri tanımlar:

– analitik ve teşhis fonksiyonu(çalışma, sosyal mikro çevrenin özelliklerinin gerçek değerlendirmesi, kişilik üzerindeki etkisinin derecesi ve yönü, çocuğun çeşitli faaliyet ve iletişim alanlarındaki sosyal statüsü, sosyal faktörlerin tanımlanması ve analizi, bunların yön ve etkisi kişilik; çocuğun kişiliğinin, “sorun alanının”, bireysel psikolojik ve kişisel özelliklerinin belirlenmesi; “sosyal tanı” koymak, çocuğun aktivite ve öğrenme özelliklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmek; özellikle üstün yetenekli çocukların tespitinin kolaylaştırılması;

– prognostik fonksiyon(sosyal ve pedagojik durumun analizine dayanarak, bireyin yetiştirilme ve gelişme sürecinin programlanması ve tahmin edilmesi, sosyal eğitimin tüm konularının faaliyetleri; bireyin kendini geliştirmesine ve kendi kendine eğitimine yardım sağlamak; bireyin sosyalleşme sürecindeki gelişimi için beklentiler; önceki faaliyetlerin sonuçlarının derinlemesine analizine dayanarak kişinin kendi sosyal ve pedagojik faaliyetlerini planlaması;

– organizasyon ve iletişim fonksiyonu(eğitim faaliyetleri konularının, halkın, mikro bölge nüfusunun genç neslin sosyal eğitimi sürecine, ortak çalışma ve eğlence, iş ve kişisel temaslara dahil edilmesi; sosyal ve olumlu etkileri hakkında bilgi toplanması ve öğrenciye yönelik pedagojik kurum ve kuruluşlar; anaokulu ve gençlik ortamında demokratik bir ilişkiler sisteminin oluşturulması; öğrencilerle diyalog ve işbirliğine dayalı ilişkiler kurulması;

– düzeltme fonksiyonu(gayri resmi de dahil olmak üzere aile ve sosyal çevre tarafından öğrenciler üzerinde uygulanan tüm eğitimsel etkilerin düzeltilmesi; olumlu etkinin güçlendirilmesi ve başkalarının ve sosyal çevrenin çocuğun kişiliği üzerindeki olumsuz etkisinin nötrleştirilmesi; okul çocuklarının özgüveninin düzeltilmesi, ekip, akran grubu; sağlığa zararlı alışkanlıklardan kurtulmaya yardım);

– koordinasyon ve organizasyon fonksiyonu(açık bir mikro ortamda çocuk ve ergenlerin sosyal açıdan önemli faaliyetlerinin organizasyonu, boş zamanların makul organizasyonu üzerinde etki; psikolojik ve pedagojik gereksinimleri dikkate alarak çeşitli eğitim faaliyetlerine dahil olma; yetişkinlerle çocukların kolektif yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu; koordinasyon sosyal eğitimin tüm konularının faaliyetlerinin; sosyal koruma yetkilileriyle etkileşim ve yardım);

– öğrencilere sosyal destek ve yardım işlevi(çocuğa kendini geliştirme, kendini tanıma, kendine saygı, kendini onaylama, kendini organize etme, kendini gerçekleştirme konusunda nitelikli sosyal, psikolojik ve pedagojik yardım; çocukla güvene dayalı ilişki);

– güvenlik ve koruyucu fonksiyon(çocukların, ergenlerin, gençlik derneklerinin hak ve çıkarlarını korumayı amaçlayan bir dizi yasal normun kullanılması; devletin zorlayıcı önlemlerinin uygulanması, çocuklar üzerinde doğrudan veya dolaylı yasa dışı etkiye izin veren kişilerle ilgili yasal sorumluluğun uygulanması; sosyal koruma ile etkileşim ve yardım yetkilileri);

– psikoterapötik fonksiyon(çocuğun zihinsel dengesine, duygularına ve deneyimlerine önem vermek; çocukla güvene dayalı ilişkiler; çocuğun duyguları ve öz farkındalığı üzerinde sözlü ve sözsüz etki; kişiler arası çatışmaları çözmek; bir başarı durumu düzenlemek);

– sosyal ve önleyici işlev(çocukların ve ergenlerin sapkın ve suç teşkil eden davranışlarını önlemek için önleyici tedbirlerin düzenlenmesi; ahlaki ve yasal istikrarın oluşumuna etki; ailenin sosyal gelişimi için bir önlemler sisteminin düzenlenmesi);

– rehabilitasyon işlevi(hapishanelerden, özel kurumlardan ve ayrıca çeşitli nedenlerle (hastalık, engellilik, uyuşturucu bağımlılığı, cinsel saldırganlık, hapis, stres vb.) dönen kişiler (öncelikle küçükler) için sosyo-pedagojik rehabilitasyon ve destek önlemleri sistemi .) sosyal, aile ve diğer ilişkiler sisteminde sosyo-ekonomik, mesleki ve diğer zorlukların yaşanması çeşitli şekiller sosyal uyumsuzluk).

Bir sosyal öğretmenin yukarıda belirtilen işlevleri arasında R.V. önleyici Ve sosyal terapötik işlevler olumsuz etkilerin önlenmesi ve üstesinden gelinmesine yönelik sosyal, yasal, hukuki ve psikolojik mekanizmaların dikkate alınmasını ve uygulamaya konulmasını içeren; ihtiyaç sahiplerine sosyoterapötik yardım sağlanmasını organize etmek, haklarının korunmasını sağlamak.

Buna karşılık, G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetlerinde gerçekleştirdiği aşağıdaki işlevleri tanımlar:

- tanı;

– eğitimsel veya eğitimsel-eğitimsel;

– organizasyonel;

– prognostik;

– önleyici veya önleyici-önleyici;

– sosyal tedavi edici veya ıslah edici rehabilitasyon;

– organizasyonel ve iletişimsel veya aracı;

– güvenlik ve koruma veya insan haklarının korunması;

– araştırma veya organizasyonel ve metodolojik (yürütme) analitik çalışma düzenleyici, organizasyonel ve diğer belgelerle; programların, yöntemlerin, faaliyet teknolojilerinin geliştirilmesi; Hazırlık öğretim materyalleri; uzmanlar arasında deneyim alışverişi, konferans ve seminerlere katılım; mesleki faaliyet sorunlarına ilişkin bilimsel ve pratik araştırmaların organizasyonu).

Gördüğümüz gibi, bir sosyal öğretmenin belirtilen işlevlerinin içeriği, onun mesleki faaliyetinin belirli özelliklerini yansıtmaktadır.

Okuldaki sosyal öğretmenin işlevlerine dayanarak, T. A. Shishkovets, bir uzmanın faaliyetinin ilkelerini formüle eder:

Etkileşim ilkesiçeşitli sorunları ve çatışma durumlarını çözmek için sosyal öğretmenin eğitim kurumunun diğer çalışanlarıyla amaçlı sürekli işbirliğinden oluşan; bir eğitim kurumunda pedagojik bir ortam yaratmak; Öğrencilerin sosyalleşmesinde rol alan tüm sosyal kurumlarla bağlantı kurmak ve faaliyetleri koordine etmek.

Kişi merkezli yaklaşım ilkesi Bireye karşı insancıl bir tutuma dayalı olarak; hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin hak ve özgürlüklerine saygı; bireyin kendini geliştirmesine ve sosyalleşmesine yardımcı olmak; yaratıcı kendini gerçekleştirmesini teşvik etmek.

Kişiliğin olumlu algılanması ve kabul edilmesi ilkesi, çocuğu ve yetişkini olduğu gibi kabul etmek anlamına gelir; her bireyde, diğer, daha önemli kişilik özelliklerini, iyimserliği ve bireyin yetenek ve yeteneklerine olan inancını oluşturmanın mümkün olduğu olumlu nitelikleri aramak; Çocukların ve ergenlerin gerçekliğin olumsuz tezahürlerini reddetmeye hazırlıklı olmalarının oluşumu.

Gizlilik ilkesi açık ilişkilerin kurulmasını sağlamak; alınan bilgilerin güvenilirliğine güven; Sosyal eğitimci ile öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerde mesleki gizliliğin korunması.

Ana yol tarifleri Bir eğitim kurumunda çocuklarla sosyal ve pedagojik çalışma aşağıdaki gibi kabul edilir:

– çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili sorunlarda aileye yardım etmek;

– çocuğun devamını ve akademik performansını olumsuz etkileyen nedenlerin ortadan kaldırılmasına yardımcı olmak;

- sosyal açıdan önemli etkinlik ve eylemlerin düzenlenmesi ve yürütülmesine çocukları, ebeveynleri ve halkı dahil etmek;

- Çocuğun çıkarlarını etkileyen çatışmaların, ciddi sonuçların önlenmesi amacıyla gelişimin erken aşamalarındaki sorunlu durumların tanınması, teşhis edilmesi ve çözümlenmesi;

– sorunlu yaşam durumlarının çözümü, stresin azaltılması, ailede çocuk yetiştirme konularında çocuklar ve ebeveynleri için grup ve bireysel danışmanlık;

– ilgili kurum ve kuruluşlardan uzmanların katılımıyla çocukların istek ve ihtiyaçlarının belirlenmesi ve belirli öğrencilere yardımcı olacak önlemlerin geliştirilmesi;

– çocuklarla yaşanan çatışmaların çözümünde öğretmenlere yardım.

Belirli bir okuldaki mevcut sorunlar göz önüne alındığında, yönetimle anlaşarak, sosyal öğretmen faaliyetlerini gerekli yönlerde geliştirebilir ve bunları belirli içeriklerle doldurabilir. Aşağıdaki Tablo 1 şunları yansıtmaktadır: örnek liste ve bir sosyal öğretmenin ana faaliyet alanlarının içeriği.

tablo 1

Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinin talimatları ve içeriği

İş verimliliği için ana kriterler sosyal eğitimci:

- belirli bir mikro toplumun çocukların ve yetişkinlerin sosyal ve pedagojik sorunlarının analizi ve bunların çözümlerinin sonuçları;

- çocukların ve yetişkinlerin toplumdaki ve ikamet ettikleri yerdeki çeşitli faaliyetlere katılım dinamikleri;

– çocukların, ergenlerin, gençlerin ve yaşlı nesillerin temel sosyal değerlere yönelik tutum düzeyindeki değişimlerin dinamikleri;

- mikro bölgedeki sosyal ve pedagojik koşulları iyileştirmeye yönelik faaliyetlere yetişkin nüfusun katılımının sonuçları;

– toplumdaki sosyo-psikolojik durumun, mikro bölgelerin ve bunların mikro ikliminin değerlendirilmesi;

– demokratik, amatör ilkeler, insani işbirliği ilişkileri, karşılıklı anlayış, dostluk ilişkilerinin çocuklarda, gençlerde, gençlerde, aile ve mahalle ortamında gelişme dinamikleri;

- seviye profesyonel gelişim sosyal eğitimci.

Dolayısıyla okuldaki sosyal ve pedagojik faaliyetler, çocuğun sosyal eğitim ve sosyal ve pedagojik korunması sorunlarını çözmeyi, ona eğitimini, rehabilitasyonunu ve topluma uyumunu organize etmede gerekli, zamanında nitelikli yardımı sağlamayı amaçlayan faaliyetlerdir.

Kendi kendine test için sorular ve görevler

1. Okuldaki sosyal öğretmenin uzman olarak amacı nedir?

2. Bir sosyal öğretmenin okulda çalışırken çözdüğü görevleri adlandırın.

3. Bir sosyal öğretmen, okulda öğrencilere kapsamlı yardım sağlarken hangi işlevleri yerine getirir?

4. Bir sosyal öğretmenin faaliyet ilkelerini listeleyin.

5. Okulda çocuklarla sosyal ve pedagojik çalışmanın ana yönleri nelerdir?

6. Bir sosyal öğretmenin çalışmasının etkililiği hangi kriterlere göre belirlenir?

Kaynakça

1. Ovcharova, R.V. Bir sosyal öğretmenin referans kitabı / R.V. – M.: TC Sfera, 2005. – 480 s.

2. Okuldaki sosyal öğretmen (iş deneyiminden) / yazar. – komp. L. D. Baranova. – Volgograd: Öğretmen, 2008. – 187 s.

3. Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının çalışanlarının pozisyonları için tarife ve yeterlilik özellikleri (gereksinimler). Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi'nin 17 Ağustos 1995 - No. 4 tarihli eki.

4. Shakurova, M. V. Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi: öğrenciler için bir ders kitabı. üniversiteler / M. V. Shakurova. – 3. baskı, silindi. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2006. – 272 s.

5. Sheptenko, P. A. Bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve teknolojisi: öğrenciler için bir ders kitabı. üniversiteler / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; tarafından düzenlendi V. A. Slastenina. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.

6. Shishkovets, T. A. Bir sosyal öğretmenin el kitabı: 5-11. Sınıflar / T. A. Shishkovets. – 2. baskı, revize edildi. ve ek – M.: VAKO, 2009. – 336 s.

7. Shtinova, G. N. Sosyal pedagoji: üniversite öğrencileri için bir ders kitabı / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. genel altında ed. M. A. Galaguzova. – M.: GITS VLADOS, 2008. – 447 s.

Grup PZ-52 Zaulochnaya T.M.

Konuyla ilgili sunum materyali: “Çocukların katılım haklarının sosyo-pedagojik olarak korunması emek faaliyeti».

Sosyal eğitimcilerin el kitabı: 5-11. sınıflar / Yazar: T.A. Shishkovets. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: VAS, 2007. - 336 s. - (Pedagoji. Psikoloji. Yönetim).

Küçüklerin çalışmaya katılma haklarının sosyo-pedagojik olarak korunması Modern gençlerin çoğunun zihninde, iş öncelikle para kazanmanın bir yoludur; İlginç ama düşük ücretli meslekler genellikle onları çekmiyor. İdeal olarak, geleceklerini ekonomi, finans, yasal hizmetler İyi bir eğitim (genellikle çok paraya mal olur), yeterlilik, sorumluluk, sıkı çalışma veya kayıt dışı ekonomide çalışmayı gerektiren, şu veya bu şekilde yolsuzluk, şiddet ve diğer yasa dışı zenginleştirme araçlarıyla bağlantılı olan. Eğitim kurumları, gençlik işgücü değişimleri vb. tarafından sunulan çalışma faaliyetleri türleri, sosyal açıdan yararlı bir yönelime sahip olmasına rağmen, gençler arasında yeterli popülerlik bulmuyor. Küçüklerin meslek (uzmanlık) eksikliği, iş deneyimi ve şişirilmiş beklentileri, onları işgücü piyasasında rekabet edemez hale getiriyor. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerde çocuk haklarının korunması 75 Gençler, devletten gerekli desteği almadan kendi girişimcilik alanlarını yaratırlar: - yasal (gazete satmak, şişeleri iade etmek, araba yıkamak vb.); - yarı yasal (okul “karaborsa”sı, geceleri ticari çadırların temizlenmesi vb.); - yasa dışı (kanunen yasaklanan malların ticareti - uyuşturucu, silah vb.). Bu tür kendiliğinden istihdamın sonuçları açıktır. Ne yazık ki, şu anda bu sürecin olumsuz tezahürleri giderek ergenlik ve gençlik alt kültürünün işaretleri olarak pekiştirilmeye başlıyor. Bu bağlamda, küçüklerin organize istihdam biçimlerinin rolü artıyor. Bir yandan reşit olmayan bir çocuğa ve ailesine ekonomik destek sağlayan, çocuğu boş zamanlarında meşgul eden bir sosyal öğretmen onun istihdamını teşvik eder. Öte yandan, çocukların yarı yasal veya yasa dışı çalıştırılmasının, sapmanın ve haklarının ihlalinin kaynağı olarak mücadele etmek zorunda kalıyor. Devlet, küçüklerin istihdamına ilişkin düzenleyici çerçeveyi geliştirir, küçükler için iş yaratılmasını teşvik eden, küçükleri aktif çalışmaya çeken, istihdam alanındaki haklarını, çıkarlarını ve faydalarını koruyan özel organlar ve eğitim (kariyer rehberliği) programları başlatır. Kanunun temel hükümlerine göre reşit olmayan vatandaşların sağlıklarına, normal gelişimlerine, ahlaklarına zarar vermeyecek ve öğrenme sürecine engel olmayacak şekilde çalışmalarına izin verilmektedir. 14 yaşındaki gençlerin çalıştırılmasına yalnızca ebeveynlerden birinin veya onun yerine geçen kişinin yazılı izni ile izin verilir. Gençlerin istihdama yönlendirilmesi, bölgesel çalışma otoriteleri, eğitim otoriteleri, sağlık otoriteleri ve sendikalarla anlaşmalı olarak işletmeler tarafından geliştirilen, gençlerin istihdamına izin verilen iş, iş ve meslek türleri listesine uygun olarak gerçekleştirilir. . Gençlerin ağır işlere gönderilmesi, zararlı veya zararlı maddelerle çalıştırılması yasaktır. tehlikeli koşullar iş ve gece, ağırlığı kendileri için belirlenen maksimum standartları aşan ağır nesnelerin taşınması ve taşınması işlerinin yanı sıra alkol üretimi, depolanması ve satışı ile ilgili işler için

içki içmek, gencin ahlakına zarar veren işler ve yapılan işler dönüşümlü olarak. 16-18 yaş arası öğrenciler için tatillerde maksimum çalışma süresi haftada 36 saat, günde 6 saattir; 14 ila 16 yaş arası öğrenciler için haftada 24 saat ve günde 4 saat. Akademik yıl içerisinde öğrencilerin haftalık ders verme ve günlük çalışma saatleri yarıdan fazla olamaz. maksimum süre Tatillerde ilgili yaştaki öğrencilere sağlanan çalışma saatleri. Öğrenciler tarafından işin tamamlanması, işin türünü, çalışma süresini ve çalışma süresini belirten bir sertifika ile onaylanır. ücretler veya işi düzenleyen kuruluş tarafından verilen çalışma kitabında buna karşılık gelen bir giriş. Öğrencilerin geçici işlerde çalıştırılması, mülkiyet şekline bakılmaksızın bir kuruluşta gerçekleştirilebilir. Gençlerin geçici iş için istihdamı, devlet yürütme makamlarının, çalışma makamlarının, istihdam hizmeti organlarının, eğitim, sağlık hizmetleri, küçüklere yönelik komisyonlar ve haklarının korunması, gençlik işleri komitelerinin doğrudan katılımıyla düzenlenir ve işverenlerle işbirliği içinde yürütülür. , sendikalar, gençler, çocuklar ve diğerleri kamu dernekleri. Boş zamanlarında çalışan, herhangi bir meslek veya uzmanlık alanında yeterlilik özelliklerine uygun olarak çalışma sürecinde bilgi ve beceri kazanmış öğrencilere, üretimde eğitim gereksinimlerine göre bir başlangıç ​​yeterlilik sıralaması (sınıf, kategori) atanır. İş başvurusunda bulunmak istediğini ifade eden öğrenciler kişisel beyan ebeveynlerden birinin veya onun yerine geçen kişinin rızası ile ikamet belgesi ve doğum belgesi veya pasaportun yanı sıra sağlık durumuna ilişkin bir sağlık kurumundan alınan sertifikayı ibraz ederler. İşe alma, sendika komitesinin onayıyla yazılı bir sözleşmeyle resmileştirilir. Anlaşma, tarafların karşılıklı yükümlülüklerini tam olarak ortaya koymalıdır. Öğrencileri işe alırken, yönetim onlara işin doğası, çalışma koşulları, iç kurallar hakkında bilgi vermekle yükümlüdür. çalışma düzenlemeleri Hak ve sorumluluklarını açıklar,

Güvenlik önlemleri, endüstriyel sanitasyon ve diğer işgücü koruma kuralları hakkında ayrıntılı talimatlar sağlamak ve yangın Güvenliği. Öğrenciler, işletme yönetimine üç gün önceden yazılı bildirimde bulunarak sözleşmeyi feshedebilirler. Öğrencinin işletmedeki işine, anne ve babasından birinin veya onun yerine geçecek kişinin yazılı başvurusu üzerine veya işin devamını engelleyen sağlık durumuna ilişkin sağlık raporuna dayanılarak veya idarenin inisiyatifiyle son verilmesi gerekir. Eğitim kurumu Derse devam durumunun kötüleşmesi durumunda. Sözleşmenin feshi üzerine işletme, öğrenciye mesleği (uzmanlık alanını), nitelikleri, pozisyonu ve çalışma süresini gösteren bir çalışma sertifikası verir. Bu süre yürürlükteki mevzuata göre hizmet süresine dahildir. Sertifikalara göre öğrencinin mezun olduktan sonra işe alınacağı işletmenin ilgili girişte yer alması gerekmektedir. çalışma kitabı. Okuldan boş zamanlarında işletmelerde çalışan öğrencilere ücret, çalışılan süre ile orantılı olarak veya çıktıya bağlı olarak yapılır. Bir işletme, yasaların belirlediği sınırlar dahilinde, öğrencilerin maaşlarını tahakkuk ettirebilir ve onlara başka fayda ve avantajlar sağlayabilir. Öğrencilerin eğitimden boş zamanlarında kazandıkları paralar, ücretlerin ödenmesi için belirlenen süreler içerisinde kendilerine tam olarak ödenir. bu işletme. Küçükler de bayındırlık işlerinde görev alabilirler. Bayındırlık işleri, kural olarak ön hazırlık gerektirmeyen, genel olarak mevcut emek faaliyeti türleri olarak anlaşılmaktadır. mesleki Eğitim sosyal açıdan yararlı bir yönelime sahip olan ve vatandaşlar tarafından istihdam hizmeti yetkililerinin talimatı doğrultusunda yürütülen. Başlıca bayındırlık işleri şunlardır: - yaşlıların ve engellilerin bakımı; - tatillerde hastalara ve çocuklara hizmet vermede yardım; - tarım işleri ve tarım ürünlerinin tedariki sırasında mevsimsel yardım; - kentsel alanların temizliği, Yerleşmeler, endüstriyel Girişimcilik; - konut inşaatına ve konut binalarının ve sosyal ve kültürel tesislerin yeniden inşasına katılım; tarihi ve mimari anıtların, komplekslerin, korunan alanların restorasyonu; - yolcu taşımacılığı, posta ve iletişim hizmetlerinde mevsimsel yardım; - konut ve toplumsal hizmetler ile tüketici hizmetleri kuruluşlarına yardım; - bölgelerin çevresel iyileştirilmesi (bölgelerin yeşillendirilmesi ve çevre düzenlemesi, ormancılığın, rekreasyon ve turizm alanlarının korunması ve geliştirilmesi); - büyük ölçekli kültürel etkinliklerin (spor müsabakaları, festivaller, spor sahalarının inşası, tatillerde çocukların eğlenmesine yönelik hizmetler vb.) düzenlenmesine yardım; - federal ve bölgesel kamu kampanyalarına katılım (anketler) kamuoyu, nüfus sayımı vb.), vb. Bayındırlık işlerine yönlendirme yetkililer tarafından yapılır. sivil hizmet iş. Bayındırlık işlerine katılmak isteyen kişilerle altı aya kadar bir süre için ve tarafların mutabakatı ile uzatma hakkı bulunan belirli süreli bir iş sözleşmesi yapılır. Sonuç olarak iş sözleşmesiçalışma süresi ve çalışma rejimi sağlanmalı ve dikkate alınmalıdır; çalışma koşulları ve hükümleri gerekli araçlar iş gücü; ücretlendirme, işletmede mevcut fayda ve avantajların çalışanlara genişletilmesi; tarafların sorumluluğu, hakları ve yükümlülükleri, sözleşmenin feshi koşulları.

Bu kitap size sosyal öğretmenin kim olduğunu anlatacak; hangi niteliklere sahip olmalı; mesleki teknolojilerinin sırları nelerdir; kimin sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyacı var; sosyo-pedagojik teşhis nedir; Sosyal öğretmenin profesyonel olarak etkileşimde bulunduğu kişiler.

Sosyal eğitimcilere ve çalışanlara, eğitim kurumlarının başkanlarına, eğitim veren öğretmenlere ve 031300 “Sosyal pedagoji” uzmanlığında uzmanlaşan öğrencilere yöneliktir.

Seri: "Öğretici".

M.: Sfera, 2004.

ISBN 5-89144-177-2

Sayfa sayısı: 482.

“Bir Sosyal Eğitimcinin Başvuru Kitabı” kitabının içeriği:

• 4 giriiş
• 6 Bölüm 1. Sosyal öğretmen ve mesleki faaliyetleri
  • 6 1.1. Bir sosyal eğitimcinin mesleki statüsü ve etiği
    • 8 İş sorumlulukları sosyal öğretmen
    • 9 Bir sosyal öğretmenin mesleki bilgisi
    • 9 Bir sosyal öğretmenin mesleki becerileri
    • 11 Sosyal öğretmenin hakları
    • 17 Bir sosyal öğretmenin mesleki nitelikleri
    • 19 Bir sosyal öğretmenin görünümü ve davranışı
    • 20 Bir sosyal eğitimcinin danışanlara karşı etik yükümlülükleri
    • 22 Etik standartlar meslektaşlarıyla ilişkilerde sosyal eğitimci
    • 23 Bir sosyal eğitimcinin yönetici kuruluş veya yöneticiye karşı etik yükümlülükleri
    • 23 Bir sosyal öğretmenin mesleğine ilişkin etik yükümlülükleri
    • 24 Bir sosyal öğretmenin topluma karşı etik yükümlülükleri
  • 25 1.2. Bir sosyal öğretmenin kişiliğinin ve mesleki faaliyetinin yaklaşık bir modeli
    • 32 Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyet alanları
    • 34 Sosyal roller sosyal öğretmen
    • 45 Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetinin yaklaşık bir modeli
    • 50 Görüntü bileşenlerinin şeması
  • 50 1.3. Kişilerarası etkileşimlerin uyumlaştırılmasında sosyal eğitimcinin rolü
    • 50 Ekibin ve bireyin gelişiminde bir faktör olarak etkinlik
    • 51 Kooperatif faaliyeti(SD) belirli bir etkileşim biçimi olarak
    • 60 Konu-pratik ve manevi etkileşim olarak iletişim
    • 61 Sosyo-psikolojik bir sorun olarak kişilerarası etkileşim
    • 62 Öğretim kadrosunda kişilerarası etkileşimin uyumlaştırılması teknolojisi
    • 63 Öğretim kadrosundaki kişilerarası etkileşimlerin sosyo-psikolojik düzeltilmesi teknolojisi
    • 78 Metodoloji "Yaşam Tarzı"
    • 81 Metodoloji “Temel istekler”
    • 85 Metodoloji “Yaşamın Amacı”
    • 91 Metodoloji “Kişisel biyografi”
    • 98 Gevşeme oyunları
    • 98 Adaptasyon oyunları
    • 99 Formül oyunları
    • 99 Kurtuluş Oyunları
    • 100 İletişim oyunları
  • 74 1.4. Bir sosyal öğretmenin kişiliğinin kendi kendine teşhisi ve kişisel gelişimi
    • 102 Sosyal hizmetin etkinliğini değerlendirme metodolojisi
    • 103 Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetinin etkinliğine ilişkin kriterler
    • 109 Bir sosyal öğretmenin yaratıcı bireyselliği ve nitelikleri
    • 113 Bir sosyal öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin pedagojik potansiyelini belirlemeye yönelik algoritmanın bir çeşidi
    • 114 Belirleme algoritması seçeneği profesyonel mükemmellik sosyal öğretmen
    • 116 Bir eğitim kurumunda öğretmenin yaratıcı bireyselliğini gerçekleştirmeye yönelik eylemler
    • 117 Bir sosyal öğretmenin mesleki kendi kendine eğitiminin içeriği ve algoritması
    • 118 Bir sosyal öğretmenin öz yönetimi
    • 123 Öz yönetim tekniği
  • 100 1.5. Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetlerinin pedagojik yansıması ve geliştirilmesi
• 132 Bölüm 2. Eğitim sisteminde sosyal öğretmen
  • 132 2.1. Açık bir sosyal ve pedagojik sistem olarak okul
  • 143 2.2. Çocuklar için ek eğitim kurumunun sosyal ve pedagojik modeli
  • 151 2.3. Kırsal bölgelerde çocukluğun sosyal ve pedagojik desteği için okul öncesi mikro merkezler
    • 155 Ailelerin ve çocukların sosyal ve pedagojik desteği için kırsal okul öncesi mikro merkeze ilişkin düzenlemeler
  • 160 2.4. Yatılı kurumlarda sosyal ve pedagojik faaliyetler
    • 162 Temel fonksiyonel sorumluluklar yatılı okulda sosyal öğretmen
    • 165 Kaba plan yatılı okulda bir sosyal öğretmenin çalışması akademik yıl
    • 169 Bir sosyal öğretmenin çalışmasının siklogramı
    • 169 Sosyal öğretmen çalışma programı “Uyum”
    • 170 İşin aşamaları
    • 172 Çocuğun bireysel kartı
    • 175 Bir sosyal psikoloğun çalışma programını sağlamak sosyal durum Bebek
    • 175 Çalışmanın içeriği
    • 176 Çocuk muayene kağıdı
  • 179 2.5. Bir sosyal öğretmenin faaliyetinin valeolojik modeli
    • 186 Öğretmenler için anket
    • 188 Ebeveynler için anket
    • 191 Öğrenciler için anket
    • 194 Faktor analizi Araştırma sonuçları
    • 195 Eğitim kurumlarının valeolojik hizmetlerine ilişkin düzenlemeler
    • 198 “Sağlıklı Çocuk” ofisi yönetmeliği
    • 201 Anaokulunda terapötik ve eğlence faaliyetleri için ana seçeneklerin harita şeması
    • 201 Bir sosyal öğretmenin (valeolog) eğitim, öğretim ve sağlık sürecine ilişkin yıllık planın bireysel planı-refakatçisi
    • 202 Okulda üçüncü sağlığı geliştirici beden eğitimi dersi programının bölümleri arasında teorik ve pratik materyallerin dağılımı
• 207 Bölüm 3. Çocuklar ve ergenler için rehabilitasyon hizmetleri sisteminde sosyal öğretmen
  • 207 3.1. Çocuklar ve ergenler için genel kapsamlı bakım kavramı
  • 213 3.2. Çocuklara ve ergenlere yönelik hizmetlerin yapım ilkeleri ve yapısı
    • 219 Genel yapı Hizmetler
  • 225 3.3. Eğitim sisteminin bölgesel rehabilitasyon hizmeti
    • 230 Eğitim kurumlarında rehabilitasyon çalışmaları sistemi
    • 233 Bir hizmet oluşturmak için öğretim personelinin çalışma aşamaları
  • 234 3.4. Rehabilitasyon hizmetinin işleyiş modeli ve mekanizması
    • 240 Eğitim sisteminin rehabilitasyon hizmetinin çeşitli seviyelerinin yaklaşık işlevleri
    • 241 Rehabilitasyon sürecindeki katılımcıların koordineli eylemlerinin protokolü
    • 242 Rehabilitasyon nesnelerinin teşhisi ve seçimi için mekanizma
  • 244 3.5. Sapkın çocuk ve ergenlerin rehabilitasyon türleri ve yöntemleri
    • 246 Bir önleme ve düzeltme nesnesi olarak sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuk
    • 247 Çocukların sosyo-pedagojik ihmalinin erken önlenmesi ve düzeltilmesi sisteminin yapısal ve işlevsel modeli çocuk Yuvası(okul)
    • 248 Sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuk ve ergenlerin kapsamlı psikolojik ve pedagojik rehabilitasyonunun yaklaşık bir modeli
    • 251 Yaklaşık sosyal ve pedagojik rehabilitasyon modeli
    • 255 Bir eğitim kurumunda çocuk ve ergenlerin tıbbi ve pedagojik rehabilitasyonunun yaklaşık bir modeli
    • 255 Özel tıbbi ve pedagojik rehabilitasyon
• 259 Bölüm 4. Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyet teknolojileri ve yöntemleri
  • 259 4.1. Çocuk, ergen ve gençlerle sosyal hizmette teknoloji ve yöntemlerin genel sınıflandırılması ve amacı
    • 263 Sosyal teknolojilerin sınıflandırılması
    • 264 Sosyo-psikolojik teknolojinin bir örneği. İletişim sorunu yaşayan gençlere yönelik sosyal ve psikolojik eğitim
    • 266 İletişim becerileri eğitim oturumlarının yaklaşık içeriği
    • 267 Sosyo-medikal teknolojiye bir örnek
    • 270 Okulda gençlerle çalışmak için sosyo-pedagojik teknolojiye bir örnek
    • 274 Bir sosyal eğitimcinin kullandığı ana yöntemlerin sınıflandırılması
    • 275 Sosyal ve pedagojik yöntemler
    • 278 Çocuk ve ergenlerin cinsiyet rolü davranışlarındaki sapmaların sosyo-pedagojik önlenmesi programı
      • 278 Bölüm I. Soruna giriş
      • 280 Bölüm II. Yetimhane öğrencilerinin cinsiyet kimliğinin teşhisi
      • 282 Bölüm III. Önleyici çalışmanın ana yönleri
      • 283 Bölüm IV. Cinsellik eğitimi ve öğretim programı
    • 283 Yetimhanelerin ebeveynleri ve öğretmenleri için ahlaki ve cinsel eğitim üzerine konuşma konuları
    • 287 Sapkın davranışların psikolojik ve pedagojik olarak önlenmesi
    • 302 Zor bir gencin özellikleri
  • 275 4.2. Çocuk ve ergenlerde davranışsal sapmaların sosyal ve pedagojik önlenmesi teknolojisi
  • 306 4.3. Sapkın çocuklar ve ergenlerle çalışan bir sosyal öğretmenin çalışmasında sosyo-psikolojik teknolojiler
    • 307 Bir gruptaki çocukların davranışlarının oyun düzeltmesi
    • 307 Psiko-düzeltmenin aşamaları
    • 308 Psiko-düzeltme dersinin yapısı
    • 310 Sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklarda öz farkındalık ve iletişim konusundaki gelişimsel bozuklukların oyun düzeltme programı
    • 325 Agresif belirtilerin düzeltilmesi: genel ilkeler, kurallar, teknolojiler
    • 328 Agresif davranışın karmaşık düzeltilmesi için teknoloji (I.A. Furmanov)
  • 331 4.4. Kriz durumlarında çocuk ve ergenlere sosyal ve pedagojik destek teknolojileri
    • 334 Kritik durum
    • 334 Genel krize müdahale teknolojisi
    • 335 Teorik temeller
    • 338 Pratik kullanım
    • 340 Stratejiler ve Teknikler
    • 341 Kriz durumlarında çocuklara ve ergenlere yardım etmeye yönelik teknoloji
    • 342 Çocuğun kriz durumunun analizi
  • 345 4.5. Aileli bir sosyal öğretmenin çalışma teknolojileri
    • 345 Aile, eğitim potansiyeli
    • 346 Modern ailelere yardım modelleri
    • 347 Eğitim modeli ebeveynlerle çalışırken
    • 348 Psikolojik ve pedagojik danışmanlık
    • 348 Pedagojik ödevler
    • 349 Pedagojik atölyeler
    • 349 Aile danışmanlığında insancıl danışan merkezli yaklaşım
    • 350 Aile danışmanlığı tekniği
    • 352 Ebeveyn ıslah grupları
    • 353 Ebeveynlerle örnek ders programı
    • 355 Aile psikoterapisinin ana yönleri ve görevleri
    • 360 E.G.'ye göre aile sistemik psikoterapi tekniği. Eidemiller
    • 361 A.V.'ye göre bütünleştirici aile psikoterapisi modelinin kullanılmasına bir örnek. Çernikov
• 365 Bölüm 5. Sosyo-pedagojik teşhis
  • 365 5.1. Sosyo-pedagojik teşhisin özü ve özellikleri
  • 380 5.2. Çocuk ve ergenlerin gelişiminin sosyal durumunun incelenmesi
    • 382 Metodoloji “Gelişimin bireysel sosyal durumu” I.A. Nikolaeva
    • 396 K. Rogers ve R. Diamond tarafından ergenlerin sosyo-psikolojik adaptasyonunun teşhisine yönelik metodoloji
  • 402 5.3. Çocukların sosyal ve pedagojik ihmalinin teşhisi
    • 406 Aşamalar karmaşık teşhisçocukların sosyo-pedagojik ihmali
    • 411 Çocukların sosyo-pedagojik ihmal durumunun karmaşık ekspres teşhis yöntemi (MEDOS)
    • 420 Kayıt yöntemi sosyal aktivite Bebek
    • 422 Bir öğretmenin çocuklarla mesleki ve kişisel özelliklerinin ve iletişim tarzının karmaşık ekspres teşhis yöntemi (MEDOP)
      • 422 Bölüm I. Benlik saygısı mesleki nitelikleröğretmen (SPK)
      • 424 Bölüm II. Pedagojik iletişim tarzı
    • 428 Aile atmosferinin özelliklerinin karmaşık ve hızlı teşhisi için bir yöntem, aile Eğitimi ve ebeveynlerin çocuklarla ilişkileri (MEDOR)
      • 428 Bölüm I. Tipik bir aile durumunun kendi kendine teşhisi
      • 429 Bölüm II. Ebeveynlerin çocuklara yönelik tutumlarının kendi kendine teşhisi
  • 433 5.4. Sosyal dünyada kişilik. Çocuk ve ergenlerde kişilerarası ilişkilerin incelenmesi
    • 436 Ergen sosyal ağlarını araştırma metodolojisi
    • 436 Çizim sosyal ağ
    • 438 Niteliksel analiz etkileşimler
    • 440 Benlik Saygısı Testi
      • 441 I. Kişilerarası ilişkiler, iletişim
      • 442 II. Davranış
      • 443 III. Aktivite
      • 444 IV. Deneyimler ve duygular
    • 446 Kişisel tutum test anketi V.V. Stolina, S.R. Pantileeva
    • 452 Sosyal-iletişimsel yeterlilik anketi (SCC)
  • 460 5.5. Ailenin teşhisi ve aile eğitimi
    • 460 Psikolojik ve pedagojik eğitimde ebeveynlerin ihtiyaçlarının teşhisi üzerine çalıştay
    • 462 Ailenin psikolojik atmosferi ve aile ilişkilerinin incelenmesi
      • 462 A. Metodoloji “Tipik aile durumu”
      • 463 B. Metodoloji “Aile kaygısının analizi” (AST)
      • 464 B. Ebeveyn Tutum Anketi (PAT)
      • 470 D. “Aile Kinetik Çizimi” Testi (Aile Çizimi)
      • 473 Aile kinetik modelinin semptom kompleksleri
      • 474 D. Aile Eğitimi Analiz Anketi (SSS)
    • 475 Genel şema ailelerle çalışmada tanı süreci
• 477 Ana literatür
• 478 İçindekiler

Sosyal öğretmen

İş sorumlulukları. Bireyin kurumlarda, kuruluşlarda ve öğrencilerin ikamet ettiği yerde (öğrenciler, çocuklar) yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi ve sosyal korunması için bir dizi önlem alır. Öğrencilerin kişilik özelliklerini (öğrenciler, çocuklar) ve mikro çevrelerini, yaşam koşullarını inceler. Öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) ilgi ve ihtiyaçlarını, zorluk ve sorunlarını, çatışma durumlarını, davranışlarındaki sapmaları tespit eder ve onlara derhal sosyal yardım ve destek sağlar. Öğrenciler (öğrenciler, çocuklar) ile kurum, kuruluş, aile, çevre, çeşitli sosyal hizmet uzmanları, bölümler ve idari organlar arasında aracı görevi görür. Öğrencilerle (öğrenciler, çocuklar) sosyal ve pedagojik çalışmanın görevlerini, formlarını, yöntemlerini, kişisel ve sosyal sorunları çözme yollarını, bilgi ve dijital eğitim kaynakları dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerini kullanarak belirler. Sosyal koruma ve sosyal yardım, öğrencilerin (öğrenci, çocuk) hak ve kişilik özgürlüklerinin uygulanmasına yönelik tedbirler alır. Öğrenciler (öğrenciler, çocuklar) ve yetişkinler için sosyal açıdan önemli çeşitli faaliyetler, sosyal girişimlerin geliştirilmesine yönelik etkinlikler, sosyal proje ve programların uygulanması, bunların geliştirilmesine ve onaylanmasına katılır. Sosyal ortamda insani, ahlaki açıdan sağlıklı ilişkilerin kurulmasını teşvik eder. Öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) psikolojik rahatlığı ve kişisel güvenliği için bir ortam yaratılmasını teşvik eder, yaşamlarının ve sağlıklarının korunmasını sağlar. Öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) çeşitli aktivite türlerini düzenler, kişilik özelliklerine odaklanır, ilgili aktivite türleri için motivasyonlarını geliştirir, bilişsel ilgi alanlarını, yeteneklerini kullanır, Bilgisayar teknolojileri, dahil. faaliyetlerinde metin editörleri ve elektronik tablolar. Araştırma da dahil olmak üzere bağımsız faaliyetlerinin organizasyonuna katılır. Zamanımızın güncel olaylarını öğrencilerle (öğrenciler, çocuklar) tartışır. İstihdam, himaye, konut sağlanması, sosyal yardımlar, emekli aylığı, tasarruf mevduatlarının kaydedilmesi, yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) menkul kıymetlerinin kullanılmasına ilişkin çalışmaların uygulanmasına katılır. Velayet ve vesayet ihtiyacı olan, engelli, sapkın davranışları olan öğrencilere (öğrenciler, çocuklar) yardım sağlamak için öğretmenler, ebeveynler (onların yerini alan kişiler), sosyal hizmetler uzmanları, aile ve gençlik istihdam hizmetleri, hayır kurumları vb. ile etkileşime girer. ve aşırı durumlarda olanlar. Pedagojik, metodolojik konseylerin ve diğer şekillerdeki çalışmalarına katılır metodolojik çalışma veli toplantılarının, eğitim programı tarafından sağlanan eğlence, eğitim ve diğer etkinliklerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde, öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) ebeveynlerine (onların yerini alan kişiler) metodolojik ve danışmanlık yardımının düzenlenmesinde ve yürütülmesinde. Eğitim-öğretim sürecinde öğrencilerin (öğrenci, çocuk) yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlar. İş güvenliği ve yangın güvenliği düzenlemelerine uygundur.

Bilmeniz gerekir: Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik öncelikli talimatlar; eğitim faaliyetlerini düzenleyen yasalar ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler; Çocuk Haklarına Dair Sözleşme; sosyal politikanın temelleri, hukuk ve devlet yapısı, iş ve aile mevzuatı; genel ve sosyal pedagoji; pedagojik, sosyal, gelişimsel ve çocuk psikolojisi; sağlık bakımı ve organizasyonunun temelleri sağlıklı görüntü yaşam, sosyal hijyen; sosyo-pedagojik ve teşhis yöntemleri; uzaktan eğitim de dahil olmak üzere eğitim teknolojilerini kullanma yöntem ve yöntemleri; Üretken, farklılaştırılmış öğrenme için modern pedagojik teknolojiler, yeterliliğe dayalı yaklaşımın uygulanması, gelişimsel öğrenme; kişisel bilgisayarla çalışmanın temelleri, e-mail ile ve tarayıcılar, multimedya ekipmanları; ikna yöntemleri, kişinin konumunu tartışma, öğrencilerle (öğrenciler, çocuklar) iletişim kurma farklı yaşlarda, ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler), iş arkadaşları; çatışma durumlarının nedenlerini teşhis etmeye, bunların önlenmesine ve çözümlenmesine yönelik teknolojiler; sosyo-pedagojik teşhis (anketler, bireysel ve grup görüşmeleri), sosyo-pedagojik düzeltme becerileri, stres giderme vb.; bir eğitim kurumunun iç çalışma düzenlemeleri; iş güvenliği ve yangın güvenliği kuralları.

Kalite gereksinimleri."Eğitim ve Pedagoji", "Sosyal Pedagoji" eğitim alanlarında iş deneyimi için gereklilikler sunulmadan yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim.

Modern bir okulun, öğrenciler için bir sosyo-psikolojik destek sisteminin desteklenmesine ve geliştirilmesine şiddetle ihtiyacı vardır. Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim öncelikleri ve hükümleri, öğrencinin kişiliğine ve kişiliğine büyük önem verilmesini gerektirir. sosyal problemler olmadan çözümü imkansız olan profesyonel iş uzman uzmanlar - sosyal eğitimciler ve psikologlar. Kılavuzun içeriği, bir sosyal öğretmenin çok yönlü faaliyet alanını kapsamaktadır - bir çocukla, ailesiyle doğrudan çalışmaktan, öğrencilerin toplumdaki sosyalleşmesinden, genç neslin yetiştirilmesinde yer alan tüm sosyal hizmetlerle etkileşime kadar.
Müdür yardımcılarına, metodolojik dernek başkanlarına, uzun yıllara dayanan iş tecrübesine sahip deneyimli öğretmenlere, acemi sosyal eğitimcilere mesleki faaliyetin sınırlarını belirlemek için tasarlanmıştır; Herhangi bir alandaki sosyal hizmet uzmanları için yararlı olabilir.

Detaylı Açıklama

giriiş

Ülkedeki mevcut sosyo-ekonomik durum, alışılmış görüşlerin, inançların, tutumların, değer yönelimlerinin yok edilmesi ve bunların yenileriyle değiştirilmesine yönelik aktif süreçlerin eşlik ettiği, yaşamın her alanında çeşitli ölçekli dönüşümlerle karakterize edilmektedir. İÇİNDE profesyonel alan Bu, ekonominin yeni ortaya çıkan biçimlerinin ihtiyaçlarını karşılayan mesleklerin bugün toplumumuzda prestijli hale gelmesiyle ortaya çıkıyor. Her yıl toplumla en alakalı alanlarda yüksek vasıflı uzman sıkıntısı yaşanıyor: sağlık, eğitim, sosyal koruma vesaire.

NOO'nun Federal Eyalet Eğitim Standartlarının, LLC'nin Federal Eyalet Eğitim Standartlarının ve Orta Öğretim Kurumu Federal Eyalet Eğitim Standartlarının tanıtılmasıyla birlikte modern okul ihtiyacı olmak niteliksel gelişimÖğrencilere yönelik sosyal ve psikolojik destek sistemleri. Yeni stratejik görevleri çözme bağlamında, temel becerilere hakim olmanın sonuçlarına yeni gereksinimler getirilmektedir. Eğitim programları bunların yapısı ve içeriğine ilişkin gereklilikler ve bunların uygulanmasına ilişkin koşullar. Sistemdeki temel inovasyon alanı
genel eğitim organizasyondaki kavramsal ve teknolojik yaklaşımları modernleştirmektir Eğitim faaliyetleri Okul çocuklarının ileri eğitim başarısının temeli olarak yeni eğitim sonuçlarına ulaşmalarını sağlamak. Eğitim öncelikleri, öğrencinin kişiliğine, sosyal sorunlarına büyük önem verilmesini gerektirir; bu, uzman uzmanların - sosyal eğitimciler ve psikologların - profesyonel çalışması olmadan çözümü imkansızdır.

Modernin modernizasyonu Rusça eğitimi Bir eğitim kurumunda bir kişinin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi sürecinde bireyin önceliğini güvence altına almıştır. Bu yaklaşım, öğrencinin kişiliğine, bir eğitim kurumu koşullarında çok yönlü olan sosyal sorunlarına daha fazla dikkat edilmesini gerektirir. Bunlar arasında, bir kişinin eğitim ve öğretiminin bireysel yetenekleri, öğretmenle, sınıfla ilişkileriyle belirlenen sosyal ve pedagojik sorunları çözme ihtiyacı vardır. ayrı gruplar sınıfın ve kişiliğin, okulun, çevrenin ve aile içi ilişkilerin, doğrudan iletişim ortamının.

Modern bir okulun, öğrenciler için bir sosyo-psikolojik destek sisteminin desteklenmesine ve geliştirilmesine şiddetle ihtiyacı vardır. Çocuk suçlarının artması, gençlerde uyuşturucu bağımlılığı, çocuklarda bilgisayar bağımlılığı ve “sanal” saldırganlık, genç nesiller arasında evrensel değerler sisteminin eksikliği (hoşgörü, iletişim becerileri, kültür) - tüm bu sorunlar okullar için ciddidir ve bir bütün olarak toplum. Uzman uzmanların - sosyal eğitimciler ve psikologların - profesyonel çalışmaları olmadan bunların çözümü imkansızdır.

Sosyal eğitimcilerin mesleki sorumlulukları arasında çocuklarla, ergenlerle, gençlerle ve ebeveynleriyle, aile ortamındaki yetişkinlerle, ergen ve gençlik grupları ve dernekleriyle çalışmak yer alır.

Bu, bir sosyal öğretmenin ana faaliyet alanının toplum olduğu anlamına gelir (kişinin yakın çevresi, insan ilişkileri alanı). Aynı zamanda öncelik (özellikle modern koşullarda), ikamet yerindeki aile ve yakın çevresi içindeki ilişkiler alanıdır. Bir sosyal eğitimci çocuklarla, onların aileleriyle, onların aile ve mahalle çevreleriyle çalışır. hedef - toplumdaki çocukların ve yetişkinlerin önleyici, sosyal açıdan önemli faaliyetlerinin organizasyonu. görevler – Çevresindeki toplumda sosyalleşme sorunu yaşayan bir çocukla doğrudan çalışmaktan, herkesle etkileşime kadar geniş bir faaliyet kapsamı sosyal kuruluşlar ve genç neslin sosyal eğitimine dahil olan sosyal kurumlar.

Profile bağlı olarak, bir sosyal öğretmenin çalışma yeri şunlar olabilir: eğitim kurumlarının sosyal ve pedagojik hizmetleri, uzmanlaşmış kurumların sosyal hizmetleri (rehabilitasyon merkezleri, sosyal barınaklar), belediye yetkililerinin hizmetleri.

Böylece, sosyal öğretmen:

– organize eder eğitim çalışması bireyin genel kültürünün oluşumunu, çevredeki doğaya saygıyı, bireyin toplumdaki yaşama uyumunu amaçlayan;

– bireyin psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve mikro ortamını, yaşam koşullarını inceler, ilgi ve ihtiyaçları, zorlukları ve sorunları, çatışma durumlarını, davranıştaki sapmaları belirler ve öğrencilere ve öğrencilere derhal sosyal yardım ve destek sağlar;

– birey ile eğitim kurumu, aile, çevre, yetkililer arasında aracı görevi görür;

- Öğrencilerin hak ve özgürlüklerinin gerçekleşmesini, rahat ve güvenli bir ortam yaratılmasını, yaşamlarının ve sağlıklarının korunmasını teşvik eder;

– öğrencilerin ders saatleri dışında yeteneklerinin, zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratır;

– öğrencilere, vesayet ve vesayet ihtiyacı olan çocuklara, engelli çocuklara ve aşırı durumlarda olan çocuklara yardım sağlama konusunda öğretmenler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler), sosyal hizmetler, aile ve gençlik istihdam hizmetleri ve diğer hizmetlerden uzmanlarla etkileşimde bulunur ;

- Kurumun eğitim programlarının geliştirilmesine, onaylanmasına ve uygulanmasına katılır, yetki sınırları dahilinde bunların uygulanmasının kalitesinden sorumludur.

Sırasında son yıllarÇocuğun yaşam sorunlarının çözümünde eğitim ve öğretim kurumlarının rolü güçlenmektedir. Çocukların kendilerini duvarları içinde bulduğu herhangi bir devlet kurumu çözülmemiş birçok sorunla karşı karşıyadır ve bunların sayısı sürekli artmaktadır; bir artış var Sosyal fonksiyon Devlet kurumları; role atanırlar sosyal hizmet görevlisi sosyal pedagog uzmanları; faaliyetlerine ilişkin düzenleyici, yasal ve mali çerçevenin onaylanması; Uzmanların eğitimi ve ileri eğitimi için bir sistem ortaya çıkıyor.

El kitabının içeriği, sosyal eğitimci olarak çalışmaya başlayan kişilerin en sık sorduğu sorularla belirlenmektedir. Onların özelleri var Öğretmen eğitimi ve öğretmenlik deneyimi veya başka bir sektörden eğitim alanına gelmiş, pratik deneyimlerini kendilerini zor yaşam durumlarında bulan çocuklara aktarmaya karar vermiştir. P Birey, acemi bir sosyal öğretmen için mesleki faaliyetin sınırlarını belirlemede bir rehber görevi görebilir. Bir sosyal eğitimci her şeyden önce pedagojik bir uzmanlık alanıdır, ancak bir sosyal eğitimci konumunda aşağıdaki özellikleri buluruz:

Avukat – çocuk haklarının uygulanması ve korunması;

Sosyal hizmet uzmanı – çocuğun yaşam desteği;

Sosyolog – sosyolojik araştırmaçevrede;

Sosyal psikolog – kişilerarası ilişkilerin incelenmesi ve ayarlanması;

eğitim psikoloğu - çocuğun zihinsel gelişiminin durumunun incelenmesi ve düzeltilmesi;

Yönetici ve koordinatör – çocuğun hükümet ve kamu yapılarındaki çıkarlarını temsil eder;

Öğretmen-organizatör - sosyal ve kültürel etkinlikler düzenlemek.

İş tanımı aşağıdakilerden bazılarını içerebilir: listelenen işlevler, eğer bir kişi bunların uygulanması için özel bir eğitime sahipse, ancak yine de sosyal öğretmenin her şeyden önce kendini adaması gerekir. çalışma zamanı pedagojik çalışma sorunlu bir yaşam durumundaki bir çocukla sosyal gelişimi. İşin kendi kaderini tayin etmesi aynı zamanda eğitim kurumunun türüne de bağlı olacaktır.

Giriş 3

Federal Devlet Eğitim Standardı 8'in uygulamaya konması koşulları altında genel bir eğitim kurumunda sosyal ve pedagojik çalışma

İlköğretim genel düzeyinde düzeltici çalışma programı

eğitim 13

Federal Devlet Eğitim Standardı 26 ışığında sağlığı koruma ve geliştirmede ve öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmada sosyal öğretmenin rolü

Sosyal ve pedagojik çalışmanın planlanması 42

Eğitim departmanının sosyal ve eğitim departmanı ile etkileşim 51

Bekar yeterlilik rehberi yönetici, uzman ve çalışanların pozisyonları 55

Bir sosyal öğretmenin iş tanımı(örnek) 58

Eğitim kurumundaki sosyal öğretmenin mesleki durumu 65

Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetleri için araç seti 79

Eğitim kurumlarında risk altındaki çocuklarla çalışmaya yönelik sosyal ve pedagojik teknolojiler 87

Yaklaşımlar, yönler, yönler 87

Çocuk ve ergenlerin pedagojik ihmalinin erken önlenmesine yönelik psikolojik ve pedagojik model 100

Risk altındaki çocuklarla çalışırken bir sosyal öğretmen için gerekli belge örnekleri 105

Düzenleyici kanunlar sosyal çalışma ihmalin ve çocuk suçluluğunun önlenmesine ilişkin 122

Uyuşturucu bağımlılarıyla sosyal öğretmenin çalışmasının özellikleri 125

Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik sosyal ve pedagojik teknolojiler 125

Ailesi olan bir sosyal öğretmenin çalışma teknolojisi 134

Ailelerle çalışma biçimleri ve yöntemleri 134

Ailelere sosyal ve pedagojik yardım biçimleri 137

Aile ile sosyal ve pedagojik faaliyetler 141

Bir sosyal öğretmenin ebeveynlerle çalışma metodolojisi 160

Çocuklarla sosyal öğretmenin çalışması 181

Kişiliğin teşhisi ve sosyal bağlantıları 188

Üstün yetenekli çocuklara yönelik bir sosyal öğretmenin çalışması 194

Üstün yetenekli çocukların psikofizyolojik özellikleri 194

Ailenin üstün yetenekli çocuğu 197

Üstün yetenekli çocuklara sahip bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri 198

Bir sosyal öğretmenin çalışmasındaki teşhis materyalleri 200

Anketler 200

Elçilerin İşleri 223

Kişisel ve hesap kartları 232

Uygulamalar 251

Ek 1. federal kanun“Rusya Federasyonu'nda çocuk haklarının temel garantileri hakkında” (24 Temmuz 1998 tarihli ve 124-FZ sayılı (3 Aralık 2011'de değiştirilen şekliyle) 251

Ek 2. Çocukların Sağlıklarına ve Gelişimlerine Zararlı Bilgilerden Korunmasına İlişkin Federal Kanun 267

Resmi belgeler 288

Edebiyat 288