Pagina curentă: 1 (cartea are 16 pagini în total) [pasaj de lectură disponibil: 11 pagini]

I. A. Telina
Profesor social la școală

PREFAŢĂ

În prezent, în Rusia există probleme serioase legate de principalele sfere ale activităților vieții copiilor, provocând îngrijorare atât agențiilor guvernamentale, cât și publicului larg. Este destinat să se concentreze asupra soluției lor eforturi deosebite. În primul rând, acestea sunt probleme de sănătate, nutriție și dezavantaj social al minorilor.

Criza sistemică care a cuprins astăzi întreaga comunitate mondială este caracterizată de următoarele trăsături comune: diferite țări caracteristici precum alienarea socială crescută în rândul tinerilor, răspândirea tot mai mare a comportamentului autodistructiv în rândul copiilor, ceea ce duce la răspândirea criminalității, prostituției, dependenței de droguri, alcoolismului și a altor fenomene negative. Distrugerea instituției familiei, care nu poate oferi suficientă îngrijire copiilor, nu îndeplinește responsabilitățile părintești și adesea creează ea însăși condiții periculoase pentru viața și dezvoltarea copiilor, devine din ce în ce mai vizibilă.

„Copiii expuși riscului”, din cauza anumitor circumstanțe din viața lor, sunt mai susceptibili decât alții la influențele externe negative din partea societății și a elementelor ei criminale, ceea ce devine cauza inadaptarii minorilor. Experții vorbesc cel mai adesea despre o combinație de multe condiții nefavorabile (beția unuia dintre părinți, corupția sexuală a copiilor, unul dintre părinți care execută o pedeapsă cu închisoarea, abuzul asupra copiilor) care fac imposibil ca copiii să continue să trăiască în familii în care există o amenințare directă pentru sănătatea și viața lor.

Reforma rapidă a societății și agravarea problemelor de ocupare a forței de muncă au dus la apariția unor grupuri de persoane care, din diverse motive, întâmpină dificultăți de adaptare la noile condiții socio-economice, ceea ce duce adesea la dezorganizarea familiei, la o creștere a violența în ea, inclusiv împotriva copiilor și adolescenților, și o creștere a sferei comportamentului lor deviant și, în consecință, neglijare și criminalitate.

Semnificația socială tot mai mare a problemei protecției copilului și a delincvenței juvenile indică necesitatea dezvoltării program social măsuri legale, socio-economice, educaționale și sanitare pentru prevenirea delincvenței juvenile și acordarea unui statut prioritar acestui program. Prevenirea delincvenței în rândul minorilor este unul dintre domeniile de frunte ale întregii lupte împotriva criminalității. Prevenirea eficientă a acestora este o condiție esențială pentru protejarea sănătății morale a tinerei generații.

În condițiile actuale, devine relevant să înțelegem esența și scopul activității profesionale a unui profesor social ca implementarea educației sociale, crearea condițiilor favorabile pentru socializarea unei persoane în creștere în fiecare etapă a dezvoltării sale prin organizarea principalele sfere ale vieții și oferindu-i asistență individuală calificată în rezolvarea problemelor legate de vârstă și semnificative personal.

Propus manual de instruire se adresează studenților instituțiilor de învățământ superior care studiază la specialitatea „Pedagogie socială”, și poate fi utilă administrației instituțiilor de învățământ, educatorilor sociali și specialiștilor care lucrează cu minori.

CAPITOLUL 1. SPECIFICAȚIA ȘI STRUCTURA ACTIVITĂȚII PROFESIONALE A UNUI PROFESOR DE SOCIAL LA SCOALA

1.1 Profesor social la școală: numirea unui specialist

Perioada actuală de reforme din țara noastră impune căutarea unui nou model de educație publică a tinerei generații. Situația actuală pune în față sarcinile de educare a personalității copilului într-un mediu social deschis și interacțiune strânsă a tuturor structurilor educaționale ale societății: școală, familie, colective de muncă, publicul. În procesul unei astfel de cooperări colective, o nouă direcție promițătoareştiinţă pedagogică – pedagogie socială. Pedagogia relațiilor în societate constituie baza integratoare de bază în sistemul de servicii de asistență pentru populație, inclusiv pentru minori.

În cadrul instituţiilor Ministerului Educaţiei şi Ştiinţei Federația Rusă activitățile sociale și pedagogice se desfășoară de către cadrele didactice sociale cu normă întreagă din instituțiile de învățământ, instituțiile-internat, instituțiile de învățământ special penitenciare de tip deschis și închis. Printre noile instituții ale sistemului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, care au apărut în ultimii ani, se numără centrele de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială (oferă asistență metodologică specialiștilor care lucrează cu minori - educatori sociali). , psihologi, cadre didactice din licee, precum și părinți), adăposturi pentru copii și adolescenți etc. Instituțiile de protecție și sprijinire a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească (orfelinate, internate etc.) efectuează și o activitate socială și funcţia pedagogică în activitatea lor. educație suplimentară, cluburi pentru copii la locul de reședință etc.

În prezent, școala este unul dintre locurile tradiționale de muncă pentru educatorii sociali. Introducerea ratei unui profesor social într-o școală este determinată de articolul 55 din Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”. Printre obiective activități sociale și pedagogice într-o instituție de învățământ M. V. Shakurova identifică următoarele:

– să contribuie la eliminarea și depășirea dificultăților specifice în procesul de socializare a școlarilor din familii și pături social defavorizate;

– să dezvolte procesul de socializare avansată, adică să-i introducă pe toți elevii, indiferent de proveniență, în perspectivele și șansele lor de rol în societate, în cerințele sociale, pentru a-i pregăti pentru o percepție critică a acestor perspective;

– promovează dezvoltarea personalității și orientarea acesteia în procesele sociale la etapa de pregătire și alegere a profesiei;

– participa la rezolvarea conflictelor potențiale și gata de izbucnire.

Având în vedere rolul unui profesor social în lucrul cu copiii, L.D Baranova constată pe bună dreptate că „rezolvarea problemei dezvoltării muncii social-pedagogice cu copiii depinde în mod direct personal. Concentrarea doar asupra unui profesor care este capabil să predea pe deplin și să lucreze intens în afara orelor de curs este nepromițător. Un profesor, un educator social, un educator, un profesor de educație suplimentară poate și ar trebui să lucreze în strânsă cooperare în beneficiul copilului cu toate instituțiile și organizațiile interesate.”

La rândul lor, P. A. Sheptenko și G. A. Voronina consideră că „un profesor social care lucrează cu toate categoriile de populație, copii, adulți, familiile acestora, este chemat să creeze un sistem de asistență socială pentru dezvoltarea și autodezvoltarea individului, pentru a asigura condițiile națiunii cele mai favorizate, confort psihologic. În practica socială care vizează îmbunătățirea bunăstării oamenilor, eforturile educatorilor sociali, asistenților sociali și specialiștilor din toate instituțiile microdistrictului sunt combinate într-un sistem interdepartamental. servicii sociale. Sunt stimulate si activate diversele activitati de voluntariat ale numerosilor asistenti: voluntari, voluntari entuziasti, paraprofesionisti, public, diverse organizatii caritabile, fundatii, asociatii, societati de voluntariat, uniuni creative, biserici, structuri comerciale, întreprinderi și organizații. Datorită acestui fapt, toate forțele și capacitățile societății sunt consolidate în raport cu un anumit client, iar activitatea clientului însuși ca subiect al acestui proces este stimulată.”

În procesul muncii sale, un profesor social de la școală decide următoarele: sarcini:

– realizează un set de măsuri pentru creșterea, educația, dezvoltarea și protecția socială a persoanei în instituții și la locul de reședință al studenților;

– studiază caracteristicile psihologice, medicale și pedagogice ale personalității elevilor și micromediul acestuia, condițiile de viață;

– identifică interese, nevoi, dificultăți, probleme, situatii conflictuale, abateri în comportamentul elevilor și le asigură cu promptitudine asistență și sprijin social;

– acționează ca intermediar între student și instituție, familie, mediu, specialiști ai diverselor servicii sociale, departamente și organe administrative;

– stabilește sarcinile, formele, metodele de muncă socială și pedagogică, modalitățile de rezolvare a problemelor personale și sociale, ia măsuri de protecție și asistență socială, implementarea drepturilor și libertăților individuale ale elevilor;

– organizează diverse tipuri activități valoroase din punct de vedere social ale elevilor și adulților, activități care vizează dezvoltarea inițiativelor sociale, implementarea proiecte socialeși programe, participă la dezvoltarea și aprobarea acestora;

– promovează stabilirea de relații umane, moral sănătoase în mediul social;

– promovează crearea unui mediu de confort psihologic și siguranță personală pentru elevi, asigură protecția vieții și sănătății acestora;

– efectuează lucrări de angajare, mecenat, asigurare de locuințe, ajutoare, pensii, înregistrarea depozitelor de economii, folosirea titlurilor de valoare ale orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească;

– interacționează cu profesorii, părinții, specialiștii serviciilor de ocupare a forței de muncă, organizatii caritabileși alții în acordarea de asistență studenților care au nevoie de îngrijire și tutelă, cu dizabilități, comportament deviant, precum și cei aflați în situații extreme.

Un profesor social, care oferă asistență cuprinzătoare copiilor și adolescenților la școală, efectuează o serie de funcții. Să luăm în considerare conținutul lor.

Funcția educațională– asigurarea influenței pedagogice vizate asupra comportamentului și activităților copiilor și adulților, promovarea activităților pedagogice ale tuturor instituțiilor sociale din microraion (familii, instituții de învățământ, colectivități de muncă, fonduri). mass-media, microsociu); dorinta de a folosi pe deplin proces educațional mijloacele și capacitățile societății, potențialul educațional al micromediului, capacitățile individului însuși ca subiect activ al procesului educațional.

Funcția de diagnosticare– realizarea unui „diagnostic social” prin studierea caracteristicilor personale și a condițiilor sociale și de viață ale copiilor, familiilor, mediului social, identificarea influențelor și problemelor pozitive și negative.

Funcția de organizare– organizarea de activități valoroase din punct de vedere social pentru copii, profesori și voluntari ( personalități publice) în rezolvarea problemelor de asistență socială și pedagogică, sprijin, educație și dezvoltare, implementarea planurilor, proiectelor și programelor.

Funcție predictivă și expertă– elaborarea de programe, proiecte, planuri de dezvoltare socială și pedagogică a unui microdistrict, instituție și structurile acesteia; proiectarea socio-pedagogică a personalității copilului, a grupurilor de copii; examinarea documentelor și materialelor similare.

Funcția de organizare și comunicare– includerea ajutoarelor voluntari, a populației microraionului în activitatea socială și pedagogică, în munca comună și de agrement, contacte de afaceri și personale, concentrarea informațiilor și stabilirea interacțiunii între diverse instituţiile socialeîn munca lor cu copiii și familiile.

Funcție de securitate și protecție– utilizarea arsenalului de norme juridice existente pentru a proteja drepturile și interesele individului, promovarea folosirii măsurilor coercitive de stat și implementarea răspunderii juridice în raport cu persoanele care permit influența ilegală directă și indirectă asupra secțiilor unui profesor social.

Funcția socială compensatorie– dezvoltarea și punerea în aplicare a unui set de măsuri care ajută la egalizarea șanselor pentru un început social, la completarea sau la compensarea dezavantajului social al copilului din cauza circumstanțelor personale și familiale specifice.

Funcția intermediară– stabilirea de legături în interesul copilului între familie, instituție de învățământ, împrejurimile imediate.

De exemplu, P. A. Sheptenko și G. A. Voronina identifică următoarele funcții în munca unui profesor social:

– functia analitica si diagnostica(studiu, evaluare reală a caracteristicilor micromediului social, gradul și direcția influenței acestuia asupra personalității, statutul social al copilului în diverse domenii de activitate și comunicare, identificarea și analiza factorilor sociali, direcția și influența acestora asupra personalitatea; identificarea meritelor personalității copilului, a „domeniului problematic” al acestuia, a caracteristicilor psihologice și personale, studiind, evaluând în mod realist caracteristicile disfuncției familiei; ; facilitarea identificării copiilor deosebit de supradotați;

– funcția de prognostic(pe baza unei analize a situației sociale și pedagogice, programarea și prognozarea procesului de creștere și dezvoltare a individului, a activităților tuturor disciplinelor educației sociale; acordarea de asistență în autodezvoltarea și autoeducarea individului; determinarea perspective de dezvoltare a individului în procesul de socializare planificarea propriilor activități sociale și pedagogice pe baza unei analize aprofundate a rezultatelor activităților anterioare);

– functia organizatorica si de comunicare(includerea subiecților activităților educaționale, a publicului, a populației microraionului în procesul de educație socială a tinerei generații, în munca comună și în timpul liber, în relațiile de afaceri și personale; colectarea de informații despre impactul negativ și pozitiv al instituții și organizații pedagogice asupra elevului, formarea unui sistem democratic de relații în mediul creșă și adolescenți, construirea de relații cu elevii bazate pe dialog și cooperare;

– functie de corectare(corectarea tuturor influențelor educaționale exercitate asupra elevilor de către mediul familial și social, inclusiv cel informal; întărirea influenței pozitive și neutralizarea influenței negative a celorlalți și a mediului social asupra personalității copilului; corectarea stimei de sine a școlarilor, a statutului în echipa, grupul de egali, asistență pentru a scăpa de obiceiurile dăunătoare sănătății);

– funcţia de coordonare şi organizare(organizarea activităților semnificative din punct de vedere social ale copiilor și adolescenților într-un micromediu deschis, influența asupra organizării rezonabile a timpului liber; includerea în diverse tipuri de activități educaționale, ținând cont de cerințele psihologice și pedagogice; organizarea de activități creative colective ale copiilor cu adulți; coordonare; a activităților tuturor disciplinelor de educație socială interacțiunea cu autoritățile de protecție socială;

– funcţia de sprijin şi asistenţă socială a elevilor(asistență socială, psihologică și pedagogică calificată a copilului în autodezvoltare, autocunoaștere, stima de sine, autoafirmare, autoorganizare, autorealizare; relație de încredere cu copilul);

– functie de securitate si protectie(utilizarea unui ansamblu de norme legale care vizează protejarea drepturilor și intereselor copiilor, adolescenților, asociațiilor de tineret; aplicarea măsurilor coercitive de stat, implementarea răspunderii juridice în raport cu persoanele care permit influența ilegală directă sau indirectă asupra copiilor; interacțiunea cu protecția socială; și autoritățile de asistență);

– funcția psihoterapeutică(grijirea echilibrului psihic al copilului, a sentimentelor și experiențele acestuia; relații de încredere cu copilul; influență verbală și non-verbală asupra emoțiilor și conștiinței de sine a copilului; rezolvarea conflictelor interpersonale; organizarea unei situații de succes);

– funcţia socială şi preventivă(organizarea măsurilor preventive pentru prevenirea comportamentului deviant și infracțional al copiilor și adolescenților; influența asupra formării stabilității morale și juridice; organizarea unui sistem de măsuri de îmbunătățire socială a familiei);

– functia de reabilitare(un sistem de măsuri de reabilitare socio-pedagogică și sprijinire a persoanelor (în primul rând minore) care se întorc din locurile de detenție, instituții speciale, precum și persoane din diverse motive (boală, handicap, dependență de droguri, agresiune sexuală, închisoare, stres etc.) .) se confruntă cu dificultăți socio-economice, profesionale și de altă natură în sistemul de relații sociale, familiale și de altă natură care provoacă diverse forme inadaptare socială).

Dintre funcțiile mai sus menționate ale unui profesor social, R.V Ovcharova evidențiază preventivŞi funcții sociale terapeutice care constau în luarea în considerare și punerea în aplicare a mecanismelor sociale, juridice, juridice și psihologice de prevenire și depășire a influențelor negative; organizarea acordării de asistență socioterapeutică celor aflați în nevoie, asigurând protecția drepturilor acestora.

La rândul lor, G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu N. Galaguzova identifică următoarele funcții pe care le îndeplinește un profesor social în activitățile sale profesionale:

– diagnostic;

– educativ sau educativ-educativ;

– organizatoric;

– prognostic;

– preventiv sau preventiv-preventiv;

– reabilitare social-terapeutică sau corecțională;

– organizatoric și comunicativ sau intermediar;

– securitate și protecție sau protecția drepturilor omului;

– cercetare sau organizatorică și metodologică (dirijare munca analitica cu documente de reglementare, organizatorice și alte documente; dezvoltarea de programe, metode, tehnologii de activitate; Pregătirea materiale didactice; schimb de experiență între specialiști, participare la conferințe și seminarii; organizarea cercetărilor ştiinţifice şi practice asupra problemelor activităţii profesionale).

După cum putem observa, conținutul funcțiilor numite ale unui profesor social reflectă trăsăturile specifice activității sale profesionale.

Pe baza funcțiilor unui profesor social la școală, T. A. Shishkovets formulează principiile activității unui specialist:

Principiul interacțiunii, care constă în cooperarea constantă intenționată a unui profesor social cu alți angajați ai unei instituții de învățământ pentru a rezolva diverse probleme și situații conflictuale; crearea unui mediu pedagogic într-o instituție de învățământ; stabilirea de legături şi coordonarea activităţilor cu toate instituţiile sociale implicate în socializarea elevilor.

Principiul unei abordări centrate pe persoană, bazată pe o atitudine umană față de individ; respectarea drepturilor și libertăților atât ale elevilor, cât și ale profesorilor; acordarea de asistență în autodezvoltarea și socializarea individului; încurajând autorealizarea ei creativă.

Principiul percepției pozitive și acceptării personalității, adică acceptarea copilului și a adultului așa cum sunt; căutarea calităților pozitive la fiecare individ, pe baza cărora este posibil să se formeze alte trăsături de personalitate mai semnificative, optimism și încredere în capacitățile și abilitățile individului; formarea pregătirii copiilor și adolescenților pentru a respinge manifestările negative ale realității.

Principiul confidențialității, prevăzând stabilirea de relații deschise; încrederea în fiabilitatea informațiilor primite; pastrarea secretului profesional in relatia dintre educatorul social si elevi, parinti, profesori.

Direcții principale Munca socială și pedagogică cu copiii într-o instituție de învățământ este considerată a fi următoarele:

– ajutarea familiei cu probleme legate de studiul și creșterea copilului;

– ajutarea copilului să elimine motivele care îi afectează negativ frecvența și performanța școlară;

– implicarea copiilor, părinților și publicului în organizarea și desfășurarea de evenimente și acțiuni semnificative din punct de vedere social;

– recunoașterea, diagnosticarea și rezolvarea conflictelor care afectează interesele copilului, a situațiilor problematice aflate în stadiile incipiente de dezvoltare în vederea prevenirii consecințelor grave;

– consiliere de grup și individuală pentru copii și părinții acestora pe probleme de rezolvare a situațiilor problematice de viață, ameliorarea stresului, creșterea copiilor în familie;

– identificarea solicitărilor și nevoilor copiilor și elaborarea măsurilor de ajutorare a anumitor elevi cu implicarea specialiștilor din instituțiile și organizațiile relevante;

– asistenta profesorilor in rezolvarea conflictelor cu copiii.

De comun acord cu administrația, având în vedere problemele existente în cadrul unei anumite școli, un profesor social își poate desfășura activitățile în direcțiile necesare, umplându-le cu conținut specific. Tabelul 1 de mai jos reflectă lista de mostreși conținutul principalelor domenii de activitate ale unui profesor social.

Tabelul 1

Direcțiile și conținutul activităților unui profesor social

Principalele criterii de eficiență a muncii educatorii sociali sunt:

– analiza problemelor sociale și pedagogice ale copiilor și adulților unei anumite microsocietăți și a rezultatelor soluționării acestora;

– dinamica implicării copiilor și adulților în diverse activități din societate și la locul lor de reședință;

– dinamica schimbărilor în nivelul de atitudini ale copiilor, adolescenților, tinerilor și generațiilor mai în vârstă față de valorile sociale de bază;

– rezultate ale implicării populației adulte în activități de îmbunătățire a condițiilor sociale și pedagogice din microraion;

– evaluarea situației socio-psihologice din societate, microdistricte și microclimatul acestora;

– dinamica dezvoltării copiilor, adolescenților, tinerilor, familiei și mediului de vecinătate a principiilor democratice, amatori, relații de cooperare umană, înțelegere reciprocă, camaraderie;

- nivel crestere profesionala profesor social.

Astfel, activitățile sociale și pedagogice la școală sunt activități care vizează rezolvarea problemelor de educație socială și de protecție socială și pedagogică a copilului, oferindu-i asistența necesară, calificată în timp util în organizarea educației sale, reabilitarea și adaptarea în societate.

Întrebări și sarcini pentru autotest

1. Care este scopul unui profesor social la școală ca specialist?

2. Numiți sarcinile pe care le rezolvă un profesor social în timp ce lucrează la școală.

3. Ce funcții îndeplinește un profesor social atunci când oferă asistență cuprinzătoare elevilor la școală?

4. Enumeraţi principiile de activitate ale unui profesor social.

5. Care sunt direcțiile principale ale activității sociale și pedagogice cu copiii la școală?

6. Pe baza ce criterii se determină eficacitatea muncii unui profesor social?

Bibliografie

1. Ovcharova, R.V. – M.: TC Sfera, 2005. – 480 p.

2. Profesor social la școală (din experiență de muncă) / autor. – comp. L. D. Baranova. – Volgograd: Profesor, 2008. – 187 p.

3. Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) pentru posturile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă. Anexă la Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 august 1995 - nr. 4.

4. Shakurova, M. V. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social: un manual pentru studenți. universități / M. V. Shakurova. – Ed. a III-a, șters. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2006. – 272 p.

5. Sheptenko, P. A. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social: un manual pentru elevi. universități / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; editat de V. A. Slastenina. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. – 208 p.

6. Shishkovets, T. A. Manualul unui profesor social: clasele 5-11 / T. A. Shishkovets. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: VAKO, 2009. – 336 p.

7. Shtinova, G. N. Pedagogia socială: un manual pentru studenți / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu N. Galaguzova; sub general ed. M. A. Galaguzova. – M.: GITS VLADOS, 2008. – 447 p.

Grupa PZ-52 Zaulochnaya T.M.

Material pentru prezentarea pe tema: „Protecția socio-pedagogică a drepturilor copiilor de a participa la activitatea muncii».

Manualul educatorilor sociali: clasele 5-11 / Autor: T.A. Shishkovets. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: VAS, 2007. - 336 p. - (Pedagogie. Psihologie. Management).

Protecția socio-pedagogică a drepturilor minorilor de a participa la muncă În mintea majorității adolescenților moderni, munca este în primul rând o modalitate de a câștiga bani; profesiile interesante, dar prost plătite, de regulă, nu le atrag. În mod ideal, ei își conectează viitorul fie cu un bine plătit munca juridicaîn domeniul economiei, finanțelor, servicii juridice, care necesită o bună educație (care costă de obicei foarte mulți bani), competență, responsabilitate, muncă asiduă, sau muncă în economia subterană, într-un fel sau altul asociat cu corupția, violența și alte mijloace ilegale de îmbogățire. Tipurile de activități de muncă oferite de instituțiile de învățământ, bursele de muncă pentru tineri etc., deși au o orientare clar utilă din punct de vedere social, nu găsesc suficientă popularitate în rândul adolescenților. Lipsa de profesie (specialitate) a minorilor, experiența de muncă și așteptările umflate îi fac necompetitivi pe piața muncii. Protejarea drepturilor copilului în activități sociale și pedagogice 75 Fără a primi sprijinul necesar din partea statului, adolescenții își creează propriile nișe antreprenoriale: - juridice (vânzarea ziarelor, returnarea sticlelor, spălarea mașinilor etc.); - semilegale (școală „piața neagră”, curățarea corturilor comerciale noaptea etc.); - ilegal (comerț cu mărfuri interzise de lege - droguri, arme etc.). Consecințele unei astfel de angajări spontane sunt evidente. Din păcate, în prezent, manifestările negative ale acestui proces încep să se consolideze din ce în ce mai mult ca semne ale subculturii adolescentine și tinerețe. În acest sens, rolul formelor organizate de angajare a minorilor este în creștere. Pe de o parte, profesorul social, oferind sprijin economic minorului și familiei acestuia, angajarea copilului în timp liber, contribuie la angajarea sa. Pe de altă parte, el este obligat să combată angajarea semilegală sau ilegală a copiilor ca surse de abatere și încălcare a drepturilor acestora. Statul elaborează cadrul de reglementare pentru încadrarea în muncă a minorilor, inițiază organisme speciale și programe de formare (orientare în carieră) care promovează crearea de locuri de muncă pentru minori, atragerea minorilor către munca activă, protejarea drepturilor, intereselor și beneficiilor acestora în domeniul ocupării forței de muncă. Conform prevederilor de bază ale legii, cetățenilor minori li se permite să lucreze care nu le dăunează sănătății, dezvoltării normale, moralității și nu interferează cu procesul de învățare. Angajarea adolescenților în vârstă de 14 ani este permisă numai cu acordul scris al unuia dintre părinți sau al unei persoane care îl înlocuiește. Trimiterea pentru angajare a adolescenților se realizează în conformitate cu Lista tipurilor de muncă, locurilor de muncă și profesiilor în care este permisă angajarea adolescenților, elaborată de întreprinderi în acord cu autoritățile regionale de muncă, educație, sănătate și asociatiile sindicale. Este interzisă trimiterea adolescenților la muncă grea, munca cu dăunătoare sau conditii periculoase manopera si noaptea, pentru lucrari la transportul si deplasarea obiectelor grele a caror greutate depaseste standardele maxime stabilite pentru acestea, precum si lucrari legate de producerea, depozitarea si comercializarea alcoolului.

băuturi, munca care dăunează moralei unui adolescent și munca prestată pe bază de rotație. Timpul maxim de lucru în vacanță pentru studenții cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani este de 36 de ore pe săptămână și 6 ore pe zi; pentru studenții de la 14 la 16 ani 24 de ore pe săptămână și 4 ore pe zi. Pe parcursul anului universitar, durata predării săptămânale și a orelor zilnice de lucru ale studenților nu poate depăși jumătate durata maxima programul de lucru prevăzut pentru studenții de vârsta corespunzătoare în perioada vacanțelor. Finalizarea lucrărilor de către studenți este confirmată printr-un certificat care indică tipul de muncă, timpul de lucru și salariile sau o înscriere corespunzătoare în carnetul de muncă emis de întreprinderea care organizează munca. Angajarea studenților pentru muncă temporară poate fi efectuată într-o organizație, indiferent de forma acesteia de proprietate. Încadrarea în muncă temporară a adolescenților se organizează cu participarea directă a autorităților executive de stat, autorităților muncii, serviciilor de ocupare a forței de muncă, educației, asistenței medicale, comisiilor pentru minori și protecția drepturilor acestora, comisiilor pentru problemele tineretului și se realizează în cooperare cu angajatorii, sindicate, tineri, copii și altele asociaţiile obşteşti. Studenților care lucrează în timpul liber, care au dobândit cunoștințe și abilități în orice profesie sau specialitate în procesul de muncă în conformitate cu caracteristicile de calificare, li se atribuie un rang de calificare inițială (clasă, categorie) în funcție de cerințele pentru pregătirea în producție. Studenții care și-au exprimat dorința de a aplica pentru un loc de muncă depun declarație personală cu acordul unuia dintre părinți sau al unei persoane care îl înlocuiește, prezentați un certificat de rezidență și un certificat de naștere sau pașaport, precum și un certificat institutie medicala despre starea de sănătate. Angajarea se formalizează printr-un contract în în scris cu acordul comitetului sindical. Acordul ar trebui să stabilească pe deplin obligațiile reciproce ale părților. La angajarea studenților, administrația este obligată să-i familiarizeze cu natura muncii, condițiile de muncă, regulile interne reglementările muncii, să-și explice drepturile și responsabilitățile,

să ofere instrucțiuni detaliate privind măsurile de siguranță, salubritatea industrială și alte reguli de protecție a muncii și securitate la incendiu. Studenții pot rezilia contractul prin anunțarea în scris a administrației întreprinderii cu trei zile înainte. Activitatea studentului la întreprindere trebuie să înceteze și la cererea scrisă a unuia dintre părinți sau a unei persoane care îl înlocuiește sau pe baza unui raport medical privind starea de sănătate care împiedică continuarea activității sau la inițiativa instituție de învățământîn caz de deteriorare a prezenței la cursuri. La încetarea contractului, întreprinderea eliberează studentului un certificat de muncă care indică profesia (specialitatea), calificările, funcția și timpul de muncă. Acest timp este inclus în vechimea în muncă în conformitate cu legislația în vigoare. Pe baza certificatelor, întreprinderea în care studentul va fi angajat după absolvire trebuie să facă o înscriere corespunzătoare în cartea de munca. Remunerația elevilor care lucrează la întreprinderi în timpul liber de la școală se realizează proporțional cu timpul lucrat sau în funcție de producție. O întreprindere, în limitele stabilite de lege, poate acumula studenți până la salariul lor și le poate oferi alte beneficii și avantaje. Sumele de bani câștigate de studenți în timpul liber de la studii le sunt plătite integral în termenele stabilite pentru plata salariilor pt. această întreprindere. Minorii pot fi implicați și în lucrări publice. Lucrările publice sunt înțelese ca tipuri de activitate de muncă general disponibile, care, de regulă, nu necesită prealabil formare profesională, având o orientare utilă social și desfășurată de cetățeni în direcția autorităților serviciului de ocupare a forței de muncă. Principalele tipuri de lucrări publice sunt: ​​- îngrijirea persoanelor vârstnice și a persoanelor cu dizabilități; - asistenta in deservirea pacientilor si deservirea copiilor in perioada sarbatorilor; - asistență sezonieră în timpul lucrărilor agricole și achiziții de produse agricole; - curățarea zonelor urbane, aşezări, întreprinderi industriale; - participarea la construcția de locuințe și reconstrucția clădirilor rezidențiale și a dotărilor sociale și culturale; restaurare monumente istorice și arhitecturale, complexe, zone protejate; - asistenta sezoniera in deservirea transportului de pasageri, posta si comunicatii; - asistenta organizatiilor de locuinte si servicii comunale si servicii pentru consumatori; - îmbunătățirea mediului a regiunilor (ecologizarea și amenajarea teritoriilor, conservarea și dezvoltarea zonelor forestiere, de recreere și turism); - asistență în organizarea de evenimente culturale de amploare (competiții sportive, festivaluri, construcție de terenuri sportive, servicii de recreere a copiilor în perioada sărbătorilor etc.); - participarea la campanii publice federale și regionale (sondaje opinie publică, recensământul populației etc.), etc. Trimiterea la lucrări publice se realizează de către autorități serviciu public angajare. Contractul de munca pe durata determinata se incheie cu persoanele care doresc sa participe la lucrari publice pe o perioada de pana la sase luni si cu dreptul de a-l prelungi prin acordul partilor. La concluzie contract de munca perioada de muncă și regimul muncii ar trebui prevăzute și luate în considerare; conditii de munca si asigurare mijloacele necesare muncă; remunerația, extinderea beneficiilor și avantajelor existente la întreprindere către angajați; responsabilitatea, drepturile si obligatiile partilor, conditiile de reziliere a contractului.

Această carte vă va spune despre cine este un profesor social; ce calități ar trebui să aibă; care sunt secretele tehnologiilor sale profesionale; care are nevoie de sprijin social și pedagogic; ce este diagnosticul socio-pedagogic; cu care profesorul social interacționează profesional.

Se adresează cadrelor didactice și lucrătorilor sociali, conducătorilor de instituții de învățământ, cadrelor didactice care prestează formare și studenților care stapânesc specialitatea 031300 „Pedagogie socială”.

Seria: „Tutorial”.

M.: Sfera, 2004.

ISBN 5-89144-177-2

Numar de pagini: 482.

Conținutul cărții „Cartea de referință a unui educator social”:

• 4 Introducere
• 6 Capitolul 1. Profesorul social și activitățile sale profesionale
  • 6 1.1. Statutul profesional și etica unui educator social
    • 8 Responsabilitățile postului profesor social
    • 9 Lore profesor social
    • 9 Abilități profesionale ale unui profesor social
    • 11 Drepturile unui profesor social
    • 17 Calitățile profesionale ale unui profesor social
    • 19 Aspectul și comportamentul unui profesor social
    • 20 Obligațiile etice ale unui educator social față de clienți
    • 22 Standarde etice profesor social în relaţie cu colegii săi
    • 23 Obligațiile etice ale unui educator social în raport cu organizația de guvernare sau managerul
    • 23 Obligațiile etice ale unui profesor social față de profesia sa
    • 24 Obligațiile etice ale unui profesor social față de societate
  • 25 1.2. Un model aproximativ al personalității și activității profesionale a unui profesor social
    • 32 Domenii de activitate profesională a unui profesor social
    • 34 Roluri sociale profesor social
    • 45 Un model aproximativ al activității profesionale a unui profesor social
    • 50 Schema componentelor imaginii
  • 50 1.3. Rolul educatorului social în armonizarea interacțiunilor interpersonale
    • 50 Activitatea ca factor de dezvoltare a echipei și a individului
    • 51 Activități comune(SD) ca formă specifică de interacțiune
    • 60 Comunicarea ca subiect-interacțiune practică și spirituală
    • 61 Interacțiunea interpersonală ca problemă socio-psihologică
    • 62 Tehnologia armonizării interacțiunii interpersonale în cadrul cadrelor didactice
    • 63 Tehnologia corectării socio-psihologice a interacțiunilor interpersonale în cadrul cadrelor didactice
    • 78 Metodologia „Stil de viață”
    • 81 Metodologia „Aspirații de bază”
    • 85 Metodologia „Scopul vieții”
    • 91 Metodologia „Biografie personală”
    • 98 Jocuri de relaxare
    • 98 Jocuri de adaptare
    • 99 Jocuri cu formule
    • 99 Jocuri de eliberare
    • 100 Jocuri de comunicare
  • 74 1.4. Autodiagnosticarea și autodezvoltarea personalității unui profesor social
    • 102 Metodologia de evaluare a eficacității asistenței sociale
    • 103 Criterii de eficacitate a activității profesionale a unui profesor social
    • 109 Individualitatea creativă a unui profesor social și calitățile sale
    • 113 O variantă a algoritmului de determinare a potențialului pedagogic al individualității creative a unui profesor social
    • 114 Opțiunea algoritm de determinare excelență profesională profesor social
    • 116 Acțiuni de actualizare a individualității creative a unui profesor într-o instituție de învățământ
    • 117 Conținutul și algoritmul autoeducației profesionale a unui profesor social
    • 118 Autogestionarea unui profesor social
    • 123 Tehnica de autogestionare
  • 100 1.5. Reflecția pedagogică și perfecționarea activităților profesionale ale unui profesor social
• 132 Capitolul 2. Profesorul social în sistemul de învăţământ
  • 132 2.1. Școala ca sistem social și pedagogic deschis
  • 143 2.2. Modelul social și pedagogic al instituției de educație suplimentară pentru copii
  • 151 2.3. Microcentre preșcolare de sprijin social și pedagogic al copilăriei în mediul rural
    • 155 Reglementări privind microcentrul preșcolar rural de sprijin social și pedagogic al familiilor și copiilor
  • 160 2.4. Activități sociale și pedagogice în instituțiile internate
    • 162 De bază responsabilități funcționale profesor social într-un internat
    • 165 Plan aspru munca unui profesor social la un internat an universitar
    • 169 Ciclograma muncii unui profesor social
    • 169 Programul de lucru pentru profesori sociale „Adaptare”
    • 170 Etapele muncii
    • 172 Card individual pentru copil
    • 175 Programul de lucru al unui psiholog social să ofere statutul social copil
    • 175 Conținutul lucrării
    • 176 Fișa de examinare a copilului
  • 179 2.5. Modelul valeologic al activității unui profesor social
    • 186 Chestionar pentru profesori
    • 188 Chestionar pentru părinți
    • 191 Chestionar pentru elevi
    • 194 Analiza factorială rezultatele cercetării
    • 195 Reglementări privind serviciul valeologic al instituţiilor de învăţământ
    • 198 Reglementări privind biroul „Copil sănătos”.
    • 201 Hartă-schemă a principalelor opțiuni pentru activități terapeutice și recreative în grădiniță
    • 201 Plan individual-însoțitor al planului anual pentru procesul educațional, educațional și sanitar al unui profesor social (valeolog)
    • 202 Distribuirea materialului teoretic și practic între secțiunile programului a treia lecție de educație fizică pentru îmbunătățirea sănătății la școală
• 207 Capitolul 3. Profesorul social în sistemul de servicii de reabilitare pentru copii și adolescenți
  • 207 3.1. Concept general de îngrijire cuprinzătoare pentru copii și adolescenți
  • 213 3.2. Principii de construcție și structură a serviciilor pentru copii și adolescenți
    • 219 Structura generală servicii
  • 225 3.3. Serviciul regional de reabilitare a sistemului de învățământ
    • 230 Sistemul muncii de reabilitare în instituțiile de învățământ
    • 233 Etapele muncii personalului didactic pentru crearea unui serviciu
  • 234 3.4. Model și mecanism de funcționare a serviciului de reabilitare
    • 240 Funcții aproximative ale diferitelor niveluri ale serviciului de reabilitare a sistemului de învățământ
    • 241 Protocolul acțiunilor coordonate ale participanților la procesul de reabilitare
    • 242 Mecanism de diagnosticare și selecție a obiectelor de reabilitare
  • 244 3.5. Tipuri și metode de reabilitare a copiilor și adolescenților devianți
    • 246 Copil neglijat social și pedagogic ca obiect de prevenire și corectare
    • 247 Model structural și funcțional al sistemului de prevenire și corectare timpurie a neglijării socio-pedagogice a copiilor în grădiniţă(şcoală)
    • 248 Un model aproximativ de reabilitare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a copiilor și adolescenților neglijați din punct de vedere social și pedagogic
    • 251 Model aproximativ de reabilitare socială și pedagogică
    • 255 Un model aproximativ de reabilitare medicală și pedagogică a copiilor și adolescenților într-o instituție de învățământ
    • 255 Reabilitare medicală și pedagogică specială
• 259 Capitolul 4. Tehnologii și metode de activitate profesională a unui profesor social
  • 259 4.1. Clasificarea generală și scopul tehnologiilor și metodelor în asistența socială cu copii, adolescenți și tineri
    • 263 Clasificarea tehnologiilor sociale
    • 264 Un exemplu de tehnologie socio-psihologică. Formare socială și psihologică pentru adolescenții cu probleme de comunicare
    • 266 Conținutul aproximativ al sesiunilor de formare a abilităților de comunicare
    • 267 Un exemplu de tehnologie socio-medicală
    • 270 Un exemplu de tehnologie socio-pedagogică pentru lucrul cu adolescenții la școală
    • 274 Clasificarea principalelor metode folosite de un educator social
    • 275 Metode sociale și pedagogice
    • 278 Program de prevenire socio-pedagogică a abaterilor în comportamentul de gen al copiilor și adolescenților
      • 278 Partea I. Introducere în problemă
      • 280 Partea a II-a. Diagnosticul identității de gen a elevilor din orfelinat
      • 282 Partea a III-a. Direcții principale de activitate preventivă
      • 283 Partea a IV-a. Program de educație și educație sexuală
    • 283 Subiecte de conversație pentru părinți și profesori din orfelinate pe tema educației morale și sexuale
    • 287 Prevenirea psihologică și pedagogică a comportamentului deviant
    • 302 Caracteristicile unui adolescent dificil
  • 275 4.2. Tehnologia prevenirii sociale și pedagogice a abaterilor comportamentale la copii și adolescenți
  • 306 4.3. Tehnologii socio-psihologice în munca unui profesor social cu copii și adolescenți devianți
    • 307 Joc de corectare a comportamentului copiilor în grup
    • 307 Etapele psihocorecției
    • 308 Structura unei lecții psihocorecționale
    • 310 Program pentru corectarea jocului a tulburărilor de dezvoltare ale proprietăților subiectului de conștientizare de sine și comunicare la copiii neglijați din punct de vedere social și pedagogic
    • 325 Corectarea manifestărilor agresive: principii generale, reguli, tehnologii
    • 328 Tehnologie pentru corectarea complexă a comportamentului agresiv (I.A. Furmanov)
  • 331 4.4. Tehnologii de sprijin social și pedagogic al copiilor și adolescenților în situații de criză
    • 334 Situație critică
    • 334 Tehnologia generală intervenție în criză
    • 335 Fundamente teoretice
    • 338 Utilizare practică
    • 340 Strategii și tehnici
    • 341 Tehnologie pentru ajutarea copiilor și adolescenților în situații de criză
    • 342 Analiza situației de criză a unui copil
  • 345 4.5. Tehnologii de lucru ale unui profesor social cu o familie
    • 345 Familia, potențialul ei educațional
    • 346 Modele de asistență pentru familiile moderne
    • 347 Model de antrenamentîn lucrul cu părinţii
    • 348 Consultatii psihologice si pedagogice
    • 348 Sarcini pedagogice
    • 349 Ateliere pedagogice
    • 349 Abordare umanistă centrată pe client în consilierea familiei
    • 350 Tehnica de consiliere familială
    • 352 Grupuri corecționale de părinți
    • 353 Exemplu de program cursuri cu parintii
    • 355 Principalele direcții și sarcini ale psihoterapiei familiale
    • 360 Tehnica psihoterapiei sistemice familiale conform E.G. Eidemiller
    • 361 Un exemplu de utilizare a modelului integrativ al psihoterapiei familiale conform A.V. Cernikov
• 365 Capitolul 5. Diagnosticul socio-pedagogic
  • 365 5.1. Esența și trăsăturile diagnosticului socio-pedagogic
  • 380 5.2. Studiul situației sociale de dezvoltare a copiilor și adolescenților
    • 382 Metodologia „Situația de dezvoltare socială individuală” I.A. Nikolaeva
    • 396 Metodologia de diagnosticare a adaptării socio-psihologice a adolescenților de K. Rogers și R. Diamond
  • 402 5.3. Diagnosticul neglijării sociale și pedagogice a copiilor
    • 406 Etape diagnostice complexe neglijarea socio-pedagogică a copiilor
    • 411 Metoda de diagnosticare expresă complexă a stării de neglijare socio-pedagogică a copiilor (MEDOS)
    • 420 Metoda de înregistrare activitate socială copil
    • 422 Metoda de diagnosticare expresă complexă a caracteristicilor profesionale și personale și a stilului de comunicare al unui profesor cu copiii (MEDOP)
      • 422 Partea I. Stima de sine calitati profesionale profesor (SPK)
      • 424 Partea a II-a. Stil comunicare pedagogică
    • 428 O metodă de diagnosticare expresă complexă a caracteristicilor atmosferei familiale, educația familieiși relația părinților cu copii (MEDOR)
      • 428 Partea I. Autodiagnosticarea unei afecțiuni familiale tipice
      • 429 Partea a II-a. Autodiagnosticarea atitudinilor părinților față de copii
  • 433 5.4. Personalitatea în lumea socială. Studiul relațiilor interpersonale la copii și adolescenți
    • 436 Metodologia de cercetare a rețelelor sociale pentru adolescenți
    • 436 Desen retea sociala
    • 438 Analiza calitativă interacțiuni
    • 440 Test de stima de sine
      • 441 I. Relaţii interpersonale, comunicare
      • 442 II. Comportament
      • 443 III. Activitate
      • 444 IV. Experiențe și sentimente
    • 446 Test-chestionar de autoatitudine V.V. Stolina, S.R. Pantileeva
    • 452 Chestionar de competență social-comunicativă (SCC)
  • 460 5.5. Diagnosticul familiei și educației familiei
    • 460 Atelier de diagnosticare a nevoilor părinților în pregătirea psihologică și pedagogică
    • 462 Studiul atmosferei psihologice a familiei și a relațiilor familiale
      • 462 A. Metodologie „Starea tipică a familiei”
      • 463 B. Metodologia „Analiza anxietății familiei” (AST)
      • 464 B. Chestionarul de atitudine parentală (PAT)
      • 470 D. Testul „Desen cinetic al familiei” (Desen al familiei)
      • 473 Complexe de simptome ale modelului cinetic al familiei
      • 474 D. Chestionarul de analiză a educației în familie (FAQ)
    • 475 Schema generala procesul de diagnostic în lucrul cu familiile
• 477 Literatura de baza
• 478 Cuprins

Profesor de socializare

Responsabilitățile postului. Efectuează un set de măsuri pentru creșterea, educația, dezvoltarea și protecția socială a individului în instituții, organizații și la locul de reședință al studenților (elevi, copii). Studiază caracteristicile de personalitate ale elevilor (elevi, copii) și micromediul acestora, condițiile lor de viață. Identifică interese și nevoi, dificultăți și probleme, situații conflictuale, abateri în comportamentul elevilor (elevi, copii) și le oferă cu promptitudine asistență și sprijin social. Acționează ca intermediar între studenți (elevi, copii) și instituție, organizație, familie, mediu, specialiști ai diferitelor servicii sociale, departamente și organe administrative. Determină sarcinile, formele, metodele de lucru social și pedagogic cu elevii (elevi, copii), modalitățile de rezolvare a problemelor personale și sociale, folosind tehnologiile educaționale moderne, inclusiv informațiile și resursele educaționale digitale. Ia măsuri de protecție socială și asistență socială, implementarea drepturilor și libertăților personale ale elevilor (elevi, copii). Organizează diverse tipuri de activități semnificative din punct de vedere social pentru studenți (elevi, copii) și adulți, evenimente care vizează dezvoltarea inițiativelor sociale, implementarea proiectelor și programelor sociale, participă la dezvoltarea și aprobarea acestora. Promovează stabilirea de relații umane, sănătoase din punct de vedere moral, în mediul social. Promovează crearea unui mediu de confort psihologic și siguranță personală a elevilor (elevi, copii), asigură protecția vieții și sănătății acestora. Organizează diverse tipuri de activități ale elevilor (elevi, copii), concentrându-se pe caracteristicile personalității acestora, dezvoltându-le motivația pentru tipuri relevante de activități, interese cognitive, abilități, folosind tehnologie informatică, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Participă la organizarea activităților lor independente, inclusiv cercetare. Discută evenimentele actuale din timpul nostru cu elevii (elevi, copii). Participă la realizarea lucrărilor de angajare, mecenat, asigurare de locuințe, beneficii, pensii, înregistrarea depozitelor de economii, utilizarea titlurilor de valoare ale studenților (elevi, copii) din rândul orfanilor și celor rămași fără îngrijire părintească. Interacționează cu profesorii, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), specialiști în servicii sociale, servicii de ocupare a familiei și tinerilor, cu organizații caritabile etc. în acordarea de asistență elevilor (elevi, copii) care au nevoie de tutelă și tutelă, cu dizabilități, comportament deviant; , precum și cei aflați în situații extreme. Participă la lucrările consiliilor pedagogice, metodologice și în alte forme munca metodologica, în pregătirea și desfășurarea de întâlniri cu părinți, evenimente recreative, educaționale și de altă natură prevăzute de programul educațional, în organizarea și desfășurarea asistenței metodologice și de consiliere a părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) a elevilor (elevi, copii). Asigură protecția vieții și sănătății elevilor (elevi, copii) pe parcursul procesului de învățământ. Respectă normele de protecție a muncii și de securitate la incendiu.

Trebuie sa stii: direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse; legi și alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale; Convenția cu privire la drepturile copilului; fundamente ale politicii sociale, dreptului și construcțiilor de stat, legislației muncii și familiei; pedagogie generală și socială; psihologia pedagogică, socială, dezvoltării și a copilului; elementele de bază ale îngrijirii sănătăţii şi organizării imagine sănătoasă viata, igiena sociala; metode socio-pedagogice și diagnostice; metode și metode de utilizare a tehnologiilor educaționale, inclusiv învățământul la distanță; tehnologii pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, implementare a unei abordări bazate pe competențe, învățare prin dezvoltare; elementele de bază ale lucrului cu un computer personal, cu prin emailși browsere, echipamente multimedia; metode de convingere, argumentarea poziției cuiva, stabilirea de contacte cu elevii (elevi, copii) de diferite vârste, părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de muncă; tehnologii de diagnosticare a cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; diagnostice socio-pedagogice (sondaje, interviuri individuale și de grup), abilități de corecție socio-pedagogică, ameliorarea stresului etc.; regulamentul intern de muncă al unei instituții de învățământ; norme de protectie a muncii si de securitate la incendiu.

Cerințe de calificare. Superior învăţământul profesional sau învățământul profesional secundar în domeniile de formare „Educație și Pedagogie”, „Pedagogie socială” fără a prezenta cerințe pentru experiență în muncă.

O școală modernă are mare nevoie de sprijin și dezvoltare a unui sistem de sprijin socio-psihologic pentru elevi. Prioritățile educaționale și prevederile Standardului Educațional Federal de Stat necesită o mare atenție asupra personalității elevului, a lui probleme sociale, a cărui soluție este imposibilă fără munca profesională specialişti de specialitate – educatori sociali şi psihologi. Conținutul manualului acoperă sfera multifațetă de activitate a unui profesor social - de la munca directă cu un copil, familia acestuia, socializarea elevilor în societate până la interacțiunea cu toate serviciile sociale implicate în educația tinerei generații.
Destinat directorilor adjuncți, șefilor de asociații metodologice, cadrelor didactice cu experiență cu mulți ani de experiență în muncă, educatorilor sociali începători pentru a stabili limitele activității profesionale; poate fi util pentru asistenții sociali din orice domeniu.

Descriere detaliată

Introducere

Situația socio-economică actuală din țară este caracterizată de transformări la scară variată în toate sferele vieții, care este însoțită de procese active de distrugere a vederilor, credințelor, atitudinilor, orientărilor valorice obișnuite și înlocuirea lor cu altele noi. În sfera profesională, acest lucru se manifestă prin faptul că profesiile care răspund nevoilor noilor forme emergente ale economiei devin prestigioase în societatea noastră de astăzi. În fiecare an se constată o penurie tot mai mare de specialiști cu înaltă calificare în cele mai relevante domenii pentru societate: sănătate, educație, protecţie socială etc.

Odată cu introducerea standardelor educaționale de stat federale ale NOO, a standardelor educaționale de stat federale ale LLC și a standardelor educaționale de stat federale ale instituției de învățământ secundar scoala moderna nevoi dezvoltare calitativă sisteme de sprijin social și psihologic pentru elevi. În contextul soluționării noilor probleme strategice, se impun noi cerințe asupra rezultatelor însușirii programelor educaționale de bază, cerințe privind structura și conținutul acestora și condițiile de implementare a acestora. Domeniul cheie al inovației în sistem
educația generală este de a moderniza abordările conceptuale și tehnologice din organizație activități educaționale, asigurându-se că școlarii obțin noi rezultate educaționale ca bază pentru succesul educației ulterioare. Prioritățile educaționale necesită o mare atenție personalității elevului, problemelor sale sociale, a căror rezolvare este imposibilă fără munca profesională a specialiștilor de specialitate - educatori sociali și psihologi.

Modernizarea modernului Învățământul rusesc a asigurat prioritatea individului în procesul de educare și formare a unei persoane într-o instituție de învățământ. Această abordare necesită mai multă atenție personalității elevului, problemelor sale sociale, care într-o instituție de învățământ sunt de natură multifațetă. Printre acestea, necesitatea de a rezolva problemele sociale și pedagogice ale unei persoane, determinată de capacitățile individuale ale pregătirii și educației sale, relațiile cu profesorul, clasa, grupuri separateși personalitățile clasei, școlii, mediul și relațiile din familie și mediul de comunicare directă.

O școală modernă are mare nevoie de sprijin și dezvoltare a unui sistem de sprijin socio-psihologic pentru elevi. Creșterea criminalității în rândul copiilor, dependența de droguri la adolescenți, dependența de computer și agresivitatea „virtuală” la copii, lipsa unui sistem de valori universale în rândul generației mai tinere (toleranță, abilități de comunicare, cultură) - toate aceste probleme sunt acute pentru școli și societatea în ansamblu. Soluția lor este imposibilă fără munca profesională a specialiștilor de specialitate - educatori sociali și psihologi.

Într-un cerc responsabilități profesionale Educatorii sociali includ munca cu copiii, adolescenții, tinerii și părinții acestora, adulții din mediul familial, cu grupuri și asociații de adolescenți și tineri.

Aceasta înseamnă că sfera principală de activitate a unui profesor social este societatea (sfera mediului imediat al persoanei, sfera relațiilor umane). În același timp, prioritară (mai ales în condițiile moderne) este sfera relațiilor în familie și în mediul ei imediat, la locul de reședință. Un educator social lucrează cu copiii, cu familiile lor și cu mediul familial și din cartier.ţintă – organizarea de activități preventive, semnificative din punct de vedere social, pentru copiii și adulții din societate. sarcini – un domeniu larg de activitate, de la munca directă cu un copil care are probleme de socializare în societatea înconjurătoare, până la interacțiunea cu toți organizatii socialeși instituțiile sociale implicate în educația socială a tinerei generații.

În funcție de profil, locul de muncă al unui profesor social poate fi: servicii sociale și pedagogice ale instituțiilor de învățământ, servicii sociale ale instituțiilor de specialitate (centre de reabilitare, adăposturi sociale), servicii ale autorităților municipale.

Astfel, profesorul social:

– organizează munca educațională vizează formarea unei culturi generale a individului, respectul pentru natura înconjurătoare, adaptarea individului la viața în societate;

– studiază caracteristicile psihologice și pedagogice ale individului și ale micromediului său, condițiile de viață, identifică interese și nevoi, dificultăți și probleme, situații conflictuale, abateri de comportament și oferă cu promptitudine asistență și sprijin social elevilor și elevilor;

– acționează ca intermediar între individ și instituția de învățământ, familie, mediu, autorități;

– promovează realizarea drepturilor și libertăților studenților, crearea unui mediu confortabil și sigur, precum și protecția vieții și sănătății acestora;

– creează condiții pentru dezvoltarea talentelor, abilităților psihice și fizice ale elevilor în afara orelor de curs;

– interacționează cu cadrele didactice, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), specialiști din serviciile sociale, serviciile de ocupare a familiei și tinerilor și alte servicii în acordarea de asistență elevilor, copiilor care au nevoie de tutelă și tutelă, copiilor cu dizabilități, precum și celor aflați în situații extreme; ;

– participă la elaborarea, aprobarea și implementarea programelor educaționale ale instituției, răspunde de calitatea implementării acestora în limitele competenței sale.

Pentru ultimii ani Se constată o întărire a rolului instituțiilor de învățământ și de învățământ în rezolvarea problemelor vieții copilului. Orice instituție guvernamentală în ale cărei ziduri se află copiii se confruntă cu multe probleme nerezolvate, numărul acestora este în continuă creștere; exista o crestere functie sociala agentii guvernamentale; sunt atribuite rolului asistent social, specialişti pedagog social; se aprobă cadrul de reglementare, legal și financiar pentru activitățile acestora; se conturează un sistem de pregătire şi formare avansată a specialiştilor.

Conținutul manualului este determinat de întrebările care sunt adresate cel mai des de către persoanele care încep să lucreze ca educator social. Au special formarea profesorilorși experiență didactică sau au venit în domeniul educației dintr-o altă industrie, hotărând să transmită experiența lor practică copiilor care se află în situații dificile de viață. n individul poate servi drept ghid în stabilirea limitelor activității profesionale pentru un profesor social novice. Un educator social este, în primul rând, o specialitate pedagogică, dar în postura de educator social regăsim următoarele caracteristici:

Avocat – implementarea și protecția drepturilor copilului;

Asistent social – suport pentru viata copilului;

Sociolog - cercetare sociologicăîn mediu;

Psiholog social – studiul și ajustarea relațiilor interpersonale;

psiholog educațional – studiul stării și corectarea dezvoltării mentale a copilului;

Manager și coordonator – reprezentarea intereselor copilului în structurile guvernamentale și publice;

Profesor-organizator - organizarea de evenimente sociale și culturale.

Descrierea postului poate include unele dintre funcțiile enumerate, dacă o persoană are pregătire specială pentru implementarea lor, dar totuși profesorul social trebuie, în primul rând, să-și dedice a lui orele de lucru munca pedagogică cu un copil într-o situație problematică de viață, dezvoltarea sa socială. Autodeterminarea locului de muncă va depinde și de tipul de instituție de învățământ.

Introducere 3

Activitate socială și pedagogică într-o instituție de învățământ general în condițiile introducerii Standardului Educațional Federal de Stat 8

Program de lucru corectiv la nivel primar general

educație 13

Rolul unui profesor social în menținerea și întărirea sănătății și crearea unui stil de viață sănătos pentru elevi, în lumina Standardului Educațional Federal de Stat 26

Planificarea activității sociale și pedagogice 42

Interacțiunea cu departamentul social și educațional al departamentului de educație 51

Singur directorul de calificare funcțiile de manageri, specialiști și angajați 55

Descrierea postului unui profesor social(eșantion) 58

Statutul profesional al unui profesor social în instituția de învățământ 65

Trusa de instrumente pentru activitățile profesionale ale unui profesor social 79

Tehnologii sociale și pedagogice pentru lucrul cu copiii aflați în situații de risc în instituțiile de învățământ 87

Abordări, aspecte, direcții 87

Model psihologic și pedagogic de prevenire timpurie a neglijării pedagogice a copiilor și adolescenților 100

Exemple de documente necesare unui profesor social atunci când lucrează cu copiii aflați în situații de risc 105

Acte de reglementare asistență socială privind prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile 122

Caracteristicile muncii unui profesor social cu dependenții de droguri 125

Tehnologii sociale și pedagogice pentru prevenirea dependenței de droguri 125

Tehnologia muncii unui profesor social cu o familie 134

Forme și metode de lucru cu familiile 134

Forme de asistență socială și pedagogică a familiilor 137

Activități sociale și pedagogice cu familia 141

Metodologia de lucru a unui profesor social cu părinții 160

Munca unui profesor social cu copiii 181

Diagnosticarea personalității și a legăturilor sale sociale 188

Munca unui profesor social cu copii supradotați 194

Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor supradotați 194

Copil dotat în familie 197

Metode de lucru ale unui profesor social cu copii supradotați 198

Materiale de diagnostic în munca unui profesor social 200

Chestionare 200

Faptele Apostolilor 223

Carduri personale și de cont 232

Aplicații 251

Anexa 1. Legea federală„Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ (modificată la 3 decembrie 2011) 251

Anexa 2. Legea federală privind protecția copiilor împotriva informațiilor dăunătoare sănătății și dezvoltării lor 267

Acte oficiale 288

Literatura 288