Planificarea activității unei instituții de învățământ. Planificarea activității unei instituții de învățământ pentru îmbunătățirea activităților educaționale. „Principalele funcții ale managementului – planificare”

În prezent, caracterizată prin modernizarea diferitelor sfere ale vieții societății, problema dezvoltării instituțiilor de învățământ, ținând cont de schimbările Mediul extern... Problema activităților de planificare și prognoză organizare educaţională se ridică înaintea liderului mai ales brusc în contextul diversificării activităţilor acestora. Pentru cei alfabetizați și planificare eficientă financiar şi economic şi activități educaționale conducătorii de școli trebuie să aibă informații voluminoase, specifice și clasificate despre starea și procesele schimbărilor din mediul extern instituție educațională; identificarea factorilor semnificativi de impact direct și indirect care afectează organizarea procesului de învățământ; stapaneste tehnicile si metodele de planificare. Contabilitatea insuficientă a schimbărilor din mediul extern poate duce la decizii de management ineficiente. În practica reală a conducerii unei organizații educaționale, planificarea și prognoza, de regulă, au loc pe baza experienței și intuiției șefului școlii. Planificarea este o funcție a procesului de management, în timpul implementării căruia se determină scopurile activității, se determină mijloacele necesare pentru aceasta, se elaborează metodele care sunt cele mai eficiente în condițiile date și se stabilesc termene și performanți specifici. . Foarte des, planificarea este văzută ca o alegere dintr-o varietate de opțiuni alternative pentru acele sarcini, strategii, politici, proceduri și programe care sunt cel mai orientate spre atingerea obiectivelor organizației. Aceștia se concentrează adesea pe faptul că planificarea este asociată nu numai cu o alegere, ci și cu ordonarea sarcinilor și, de asemenea, că planificarea este un proces continuu de învățare a unor noi modalități și metode de îmbunătățire a activităților organizației prin oportunități, condiții și factori identificați. . În consecință, planurile nu ar trebui să fie prescriptive, ci ar trebui să se schimbe în conformitate cu situație specifică... Planificarea se bazează pe conectarea obiectivelor organizației și ale departamentelor sale cu mijloacele pentru a le atinge. În același timp, planificarea este indirect un instrument de control, deoarece nu numai că stabilește obiective, standarde și standarde de performanță, ci și determină limitele abaterilor de la norme, a căror încălcare duce la adoptarea unor decizii de coordonare. Management în educație - capacitatea de a planifica rezultatul, de a reglementa în mod intenționat însuși procesul de creștere și formare, de a alege astfel de operațiuni care să asigure, cu cel mai mic efort, timp și bani, implementarea eficientă a scopurilor și obiectivelor. La gestionarea unei instituții de învățământ sunt elaborate diverse documente, de exemplu, planuri. La elaborarea unui plan, este necesar să se aibă în vedere un complex mare de măsuri pentru a îmbunătăți întreaga organizare a activității de educație, predare și educație. Scopul funcțional al planificării activităților curente și al dezvoltării socio-economice prospective a unei instituții de învățământ bugetar de stat (federal, regional), municipal se exprimă printr-un ansamblu de măsuri organizatorice și economice care vizează obiectivarea instituției stabilite. rezultat economic activitățile unei instituții de învățământ ca suma valorilor costurilor sarcinii de stat sau municipale efectuate în fiecare an pentru furnizarea de servicii educaționale unui anumit număr de consumatori și costul serviciilor educaționale furnizate peste statul stabilit; , sarcina municipală și alte servicii, lucrări efectuate care nu sunt activitățile principale, dar specificate în actele constitutive ale unei instituții de învățământ bugetar. În practica muncii unei instituții de învățământ există următoarele tipuri planificare: 1) plan pe termen lung munca 3-5 ani; 2) planul de activitate didactică și educațională (anual); 3) un plan grafic al muncii organizatorice, metodologice si extracurriculare (pe un semestru, un trimestru) (extras din planul anual); 4) un orar de monitorizare a procesului pedagogic (pentru un semestru, un trimestru); 5) planuri pentru evenimente sociale. Momentul de planificare este determinat de obiectivele sale. Planificare anticipată trebuie să răspundă nevoilor sociale; anual - ciclu de management, i.e. de la 1 septembrie până la 31 august, inclusiv slujbă de varăși pregătirea unei instituții de învățământ pentru noul an universitar. Recomandările privind structura și conținutul planurilor propuse sunt aproximative, ele trebuie concretizate ținând cont de particularitățile, tradițiile și căutări creative instituții de învățământ individuale. Studiul proceselor de planificare și previziune a activităților unei organizații de învățământ a fost realizat pe exemplul MOBU „Școala Gimnazială Nr. 3” municipalitate Districtul urban Yasnensky, care implementează programe de învățământ general de învățământ primar general, de bază general, secundar general și educatie suplimentara copii si adulti. Tabelul 1 prezintă o listă și caracteristici ale planurilor organizației educaționale în curs de dezvoltare. Tabelul 1 - Caracteristicile planurilor în curs de elaborare în MOBU „Școala Gimnazială Nr. 3” din Formația Municipală Cartierul Urban Yasnensky Denumirea planurilor în curs de elaborare rezumat plan 1 2 Prognoza Sarcina municipală - suma de servicii municipale; - cuantumul sprijinului financiar pentru atribuirea municipală; - procedura de monitorizare a executării misiunii municipale Activități financiare și economice Planul activităților financiare și economice - informații despre activitățile instituției de învățământ; - tipuri de activități OS; - indicatori starea financiara OU; - volumul încasărilor și plăților instituției de învățământ.Planificarea activităților educaționale Curriculum - cerințe pentru procesul de învățare pe etape; - caracteristicile specificului și părții obligatorii curricula după grade de studii; - caracteristici ale procesului educațional pentru copiii cu dizabilități; - o listă de cursuri pentru activități extracurriculare; - legatura dintre programa si activitatile extracurriculare; - training pre-profil; - raționamentul pedagogic al conținutului programului de studii Programe lucrări de control subiectele, clasele, datele și formele activităților de control Planul de lucru metodologic al instituției de învățământ - lucru pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice; - planificarea muncii cu elevii care au o motivație sporită de a învăța; - aprobarea programelor de lucru pe discipline; - munca profesorilor asupra subiecte metodologice autoeducatie; - rezultatele monitorizării; - participarea reciprocă la lecții, cercuri, activitati extracuriculare la subiecte; - participarea la consiliile profesorale şcolare, seminare metodologice; - olimpiade de subiecte, concursuri etc. Planificarea muncii educaționale Planul de lucru educațional al instituției de învățământ - educație juridică și cultură de siguranță; - educatie morala si spirituala; - educaţie socio-culturală şi media-culturală; - educatie culturala, creativa si estetica; - educatie civila si patriotica; - educație pentru menținerea sănătății; - educarea valorilor familiei; - promovarea unei atitudini pozitive față de muncă și creativitate; - educatie intelectuala; - formarea unei culturi de comunicare; - educație pentru mediu Planul muncii educaționale a clasei este crearea condițiilor pentru dezvoltarea integrală a individului, pentru încurajarea acestuia la autoanaliza, stima de sine, autodezvoltarea, autoeducația; - susținerea și întărirea tradițiilor școlare, contribuind la formarea echipei școlare și împodobirea vieții acesteia; - formarea în colectivul școlar a copiilor și adulților a unei atitudini respectuoase față de drepturile celuilalt; - crearea unui sistem de asistență psihologică și pedagogică a elevilor și părinților din școală; - crearea condițiilor pentru menținerea și întărirea sănătății elevilor, depunând eforturi pentru un stil de viață sănătos; - dezvoltarea interesului cognitiv și creșterea nivelului intelectual al elevilor; - consolidarea rolului familiei în creșterea copiilor și implicarea părinților în organizarea procesului educațional la școală. Planul de control intrașcolar al activităților educaționale - calendarul controlului; - tema controlului; - scopul controlului; - obiect de control; - tipuri si forme de control; - metode de control; - interpreți; - modalitati de sintetizare a planului de lucru al scolii Elevii Autoguvernarea evenimentului, clasa, responsabil, datele invatamantului civil-patriotic Plan de lucru al invatamantului civil-patriotic al evenimentului, clasa, responsabil, datele evenimentului Planul de acțiune „Datoria” evenimentului, clasa, responsabil, date Planul pentru ziua vârstnicilor război patriotic evenimente, clasa, responsabili, datele de desfasurare Alte activitati Un plan pe termen lung de dezvoltare profesionala a profesorilor Numele profesorului, functia, studiile, categoria si data atribuirii, data expirarii certificarii Planul de lucru al Consiliului Institutiei Data, evenimentul, persoanele responsabile Planul de lucru al comitetului de părinți la nivel de școală Data, evenimentul Planul de lucru evenimentele clubului sportiv școlar, responsabil, datele și rezultatele Prognoza activităților MOBU „Școala secundară nr. 3” a cartierului urban Yasnensky de formare municipală este realizat de Administrația districtului municipal Yasnensky Regiunea Orenburg... În cadrul misiunii municipale pentru anul universitar se indică volumul serviciilor municipale prestate; cuantumul sprijinului financiar pentru atribuirea municipală, defalcat pe lună; precum şi procedura de monitorizare a executării sarcinii municipale. Planificarea activităților educaționale include un curriculum, programe de desfășurare a testelor. Documentele normative pe care se bazează planurile de activități educaționale sunt: ​​- legea federală din data de 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă„(Cu modificări și completări); - Standardul educațional de stat federal; - ordinele anuale ale entității constitutive ale federației privind desfășurarea examenelor regionale; - Rezoluția Administrației districtului urban Yasnensky nr. 1182-p din 20 decembrie 2010; - Carta OU; - acte locale ale OS; - ordinele directorului Ca parte a planificării activității educaționale, se elaborează MOBU „Școala secundară nr. 3” a formării municipale a districtului urban Yasnensky; un plan de lucru educațional, un plan de control în școală a se dezvoltă activități educaționale; planul de lucru educațional al clasei; planul de lucru al şcolii Autoguvernarea elevilor. În ceea ce privește munca educațională, scopul și obiectivele sunt determinate. Scopul activității educaționale a MOBU „Școala Gimnazială Nr. 3” este creșterea unei persoane spirituale și morale, libere, care posedă un nivel înalt de conștiință de sine, intelect dezvoltat, ducând un stil de viață sănătos și o personalitate creativă a elevului. . Planul definește următoarele sarcini de muncă educațională: - Dezvoltarea culturii generale a școlarilor prin activități școlare tradiționale. - Identificarea și lucrul cu copiii supradotați. - Identificare si dezvoltare creativitate elevilor prin crearea unei atmosfere creative prin organizarea de cercuri, sectii de sport; activitate creativă comună a profesorilor, elevilor și părinților. - Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea fizică, intelectuală, morală şi spirituală a copiilor. - Crește activitate socială studenților, independența și responsabilitatea lor în organizarea vieții colectiv de copii si societatea. - Consolidarea legăturii familie-școală. În cadrul civil educație patriotică a fost elaborat un plan de lucru pentru educaţia civilo-patriotică, un plan de desfăşurare a acţiunii „Datorie”; plan pentru ziua vârstnicilor; Plan de educație civilă și patriotică pentru aniversarea a 71 de ani de la Marele Război Patriotic. În conformitate cu Programul de educație patriotică la școala nr. 3 „Sunt cetățean al Rusiei” 2016-2020, precum și pentru dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a sistemului de educație patriotică a elevilor, au fost următoarele scopuri și obiective prezentate pentru 2016-2017. Scopul educației patriotice este determinat - educația patrioților Rusiei, cetățenilor de drept stat democratic cu un sentiment de mândrie națională, demnitate civică, dragoste pentru Patrie, poporul lor. Au fost elaborate sarcinile educației patriotice: 1) Formarea unui cetățean versatil dezvoltat al Rusiei în relațiile estetice, culturale, morale și fizice: - să contribuie la dobândirea și extinderea cunoștințelor elevilor despre Rusia: istoria ei, tradițiile, cultură, drept etc.; - să insufle elevilor un sentiment de patriotism și dragoste pentru Patria Mamă pe exemplul generațiilor mai vechi; - să educe elevii să-și iubească orașul natal ca pe o mică patrie; - să educe elevii într-o poziție de viață activă; - să educe elevii cu sentimente internaționale. 2) continuarea creării unui sistem de educație patriotică: - implicarea în participarea la educația patriotică organizatii publice, părinți, cetățeni individuali; - imbunatatirea calitatii invatamantului patriotic. Compoziția măsurilor pentru educația patriotică include o lună de protecție civilă; acțiunea „Milostivirea”; date memorabile ale lunii septembrie; o lună de muncă cu tinerii preconscripționari; participarea la ziua sportivă regională a tinerilor preconscripționați; luna de cunostinte juridice; lună de muncă civilo-patriotică; acțiunea „Sunt cetățean al Rusiei”; luna apărării în masă și munca sportiva; participarea la competițiile sportive militare regionale „Zarnichka”; evenimente dedicate aniversării a 56 de ani de la Yu.A.V. Gagarin; parada victoriei; Ziua memoriei și a tristeții etc. De asemenea, instituția de învățământ a elaborat planuri pentru planul activităților financiare și economice; un plan pe termen lung pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice; planul de lucru al Consiliului instituției, planul de lucru al comitetului de părinți la nivelul școlii, planul de lucru al clubului sportiv școlar. În cadrul acestor planuri au fost stabilite date, evenimente și persoane responsabile. În urma analizei proceselor de planificare a unei instituții de învățământ, am constatat că aproape toate planurile elaborate sunt întocmite pentru anul universitar. Pe o perioadă mai lungă se întocmește doar un plan pe termen lung de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice, întocmit pe 5 ani. Nu se întocmește un plan pe termen lung de dezvoltare a unei instituții de învățământ, care să nu permită studierea și analizarea posibilităților de dezvoltare a unei organizații. Dezavantajul este că în cadrul activităților de control intrașcolar se dezvoltă doar controlul activităților educaționale, nu există un plan de control intrașcolar. proces educațional... Pentru a crește eficiența activităților sale, se recomandă unei instituții de învățământ să întocmească nu numai planuri anuale tactice, ci și un plan pe termen lung pentru dezvoltarea școlii pe 5 ani.

Programul nu prevede reglementarea strictă a procesului de învățământ și programarea activităților educaționale, lăsând cadrelor didactice din Organizație spațiu pentru planificarea flexibilă a activităților lor, în funcție de caracteristicile programului educațional principal în curs de implementare, condițiile activităților educaționale. , nevoile, oportunitățile și pregătirea, interesele și inițiativele elevilor și familiilor acestora, profesorilor și altor membri ai personalului organizației.

Este inacceptabil să se ceară de la Organizațiile care implementează calendarul Programului programe de instruire (legate rigid de planificarea anuală și de alte tipuri) și programe de lucru legate de calendarul de implementare a componentelor de conținut ale Programului.

Planificarea activităților profesorilor se bazează pe rezultatele unei evaluări pedagogice a dezvoltării individuale a copiilor și ar trebui să vizeze în primul rând crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea fiecărui copil, inclusiv, la formarea unui subiect-spațial în dezvoltare. mediu inconjurator. Planificarea activităților Organizației ar trebui să vizeze îmbunătățirea activităților acesteia și să țină cont de rezultatele evaluării atât interne, cât și externe a calității implementării programului Organizației.

Exemple de programe flexibile ale Organizației sunt prezentate în programele educaționale, (vezi clauza 3.10. Lista surselor de literatură).

3.7. Rutina si rutina zilnica

Programul își rezervă dreptul Organizației de a determina în mod independent regimul și rutina zilnică stabilite ținând cont de condițiile de implementare a programului Organizației, de nevoile participanților la relațiile educaționale, de particularitățile programelor educaționale variabile ale autorului, inclusiv de programele de educație suplimentară pentru preșcolari și alte caracteristici ale activităților educaționale, precum și cerințele sanitare și epidemiologice.

3.8. Perspective de îmbunătățire și dezvoltare a conținutului Programului și asigurarea implementării acestuia a resurselor de reglementare, financiare, științifice și metodologice, umane, informaționale și materiale și tehnice

3.8.1. Îmbunătățirea și dezvoltarea Programului și a resurselor de reglementare și juridice, științifice și metodologice, de personal, informaționale și materiale și tehnice aferente se presupune a fi realizate cu participarea comunității științifice, experți și profesionale largi de profesori din învățământul preșcolar, federal, autoritățile educaționale regionale, municipale ale Federației Ruse, conducerea organizațiilor, precum și alți participanți la relațiile educaționale și partenerii de rețea în implementarea programelor educaționale (denumite în continuare participanții la îmbunătățirea programului).

Condițiile organizatorice pentru participarea publicului sus-menționat la îmbunătățirea și dezvoltarea Programului vor include:

─ asigurarea accesului la textul deschis al Programului în format electronic și formular de hârtie;

─ oferirea unei oportunitati de a face o evaluare de specialitate, de a revizui și de a comenta dispozițiile acesteia în cadrul seminariilor științifice, de experți și pedagogice profesionale deschise, a conferințelor științifice și practice;

─ oferirea oportunității de a testa Programul, inclusiv prevederile sale individuale, precum și implementarea în comun cu programe educaționale variabile pe baza site-urilor experimentale și a altor organizații interesate care participă la activități educaționale și discutarea rezultatelor testării cu Participanții pentru îmbunătățirea Programului.

3.8.2. Pentru a îmbunătăți resursele de reglementare, științifice și metodologice ale Programului, sunt planificate următoarele lucrări.

1. Dezvoltare și publicare în formă electronică și hârtie:

- materiale științifice și metodologice care explică scopurile, principiile, fundamentele științifice și semnificațiile prevederilor individuale ale Programului;

- materiale normative, științifice și metodologice care să asigure condițiile de implementare a Programului;

- materiale științifice și metodologice privind organizarea procesului de învățământ în conformitate cu Programul;

2. Testarea materialelor elaborate în organizațiile care desfășoară activități educaționale la nivelul preșcolar al învățământului general.

3. Discutarea materialelor normative, științifice, metodologice și practice elaborate cu Participanții pentru îmbunătățirea Programului, inclusiv luarea în considerare a rezultatelor testării, generalizarea discuțiilor și materialelor de testare.

4. Efectuarea de ajustări la Program, elaborarea de recomandări cu privire la specificul implementării acestuia etc.

5. Consultanță periodică științifică și metodologică și suport informațional al Organizațiilor care implementează Programul.

3.8.3. Pentru îmbunătățirea și dezvoltarea resurselor umane necesare implementării Programului, dezvoltatorii asigură dezvoltarea de programe educaționale profesionale pentru învățământul superior și suplimentar, precum și sprijinul științific și metodologic al acestora.

3.8.4. Dezvoltarea resurselor informaționale necesare dezvoltării și aprobării principalelor programe educaționale ale Organizațiilor, ținând cont de Programul și programele educaționale variabile ale învățământului preșcolar, are ca scop implementarea suportului științific, metodologic, științific și practic al Organizațiilor. și implică crearea unei pagini web a Programului, care ar trebui să conțină:

─ texte de documentație juridică normativă a învățământului preșcolar,

─ liste de literatură științifică, metodologică, practică,

─ liste de programe educaționale variabile pentru învățământul preșcolar, precum și educația suplimentară pentru copiii preșcolari,

─ texte informative și materiale video,

─ secțiuni dedicate schimbului de experiență;

─ informații actualizate cu privire la programele de formare profesională, recalificare și formare continuă;

- informații actualizate privind desfășurarea de seminarii științifice, practice și educaționale, traininguri și webinarii, conferințe.

3.8.5. Îmbunătățirea condițiilor materiale și tehnice, inclusiv a celor necesare pentru crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, este planificată a fi realizată în procesul de implementare a Programului.

3.8.6. Îmbunătățirea condițiilor financiare pentru implementarea Programului vizează în primul rând creșterea eficienței economiei de asistență.

Îmbunătățirea condițiilor financiare are ca scop facilitarea:

–Dezvoltarea resurselor umane prin elaborarea de proiecte pentru diverse programe de motivare a angajaților Organizațiilor, elaborarea de propuneri pentru îmbunătățirea efectivă a contractelor cu angajații, conducerea Organizației;

–Dezvoltarea resurselor materiale și tehnice, informaționale, metodologice și de altă natură necesare atingerii obiectivelor Programului;

–Interacțiunea în rețea în scopul implementării efective a Programului, inclusiv sprijinirea activității Organizației cu familiile elevilor;

– Asigurarea suficientă a condițiilor pentru implementarea Programului de către diferite Organizații care lucrează în diferite condiții geografice, economice, socio-culturale, climatice și de altă natură.

CURS DE PEDAGOGIE PREŞCOLARĂ

Temă:

Planificarea educațională

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Introducere …………………………………………………………………… 2

CĂPRIOARĂ.

1.1 Planificarea ca funcție de management și componentă a activității profesionale și pedagogice ……………………………………………………… 5

1.2 Specificul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar ........................................ ..................................... 13

1.3 Caracteristici ale planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar. ………..19

Concluzii pentru Capitolul 1 …………………………………………………………………… .31

Capitolul 2. Starea procesului educațional în MDOU №14 „Romashka”Kumertau

2.1. Analiza stării de planificare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar ... ... 32

Concluzii la capitolul 2 ……………………………………………………… .... 40

Concluzie …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografie. …………………………………………………………………… .43

Anexa ………………………………………………………………… ..46

Introducere

Relevanța subiectului.

Într-un mediu de instabilitate lumea modernă, criza sistemului de învățământ preșcolar public din Rusia, este foarte important ca șeful unei grădinițe să ia măsuri operaționale adecvate pentru păstrarea și dezvoltarea instituției care i-a fost încredințată.

Planificarea este o funcție cheie de management, a cărei implementare deplină este unul dintre principalii factori care asigură eficacitatea activităților unui manager. De aceea, problemele predării conducătorilor de grădinițe a abilităților de planificare științifică a activităților lor și organizarea eficientă a acesteia devin extrem de urgente. Planificarea elimină ambiguitatea, se concentrează pe probleme de bază, realizează performanțe economice eficiente și ușurează control de gestiune.

Cu o planificare adecvată, devine posibilă prezicerea performanței fiecărui angajat specific, ceea ce facilitează atingerea scopurilor și obiectivelor comune. Cercetările în domeniul managementului confirmă relația directă dintre capacitatea de planificare și succesul liderului în general.

Esența planificării este direcționarea activităților instituției de învățământ preșcolar spre elaborarea de soluții care vizează adaptarea grădiniţă la condițiile în continuă schimbare, neutralizarea factorilor care afectează negativ întregul sistem de învățământ preșcolar în ansamblu.

V aspect psihologic planificarea se bazează pe depășirea de către manager a stereotipurilor de gândire: schimbarea mentalității de la planificarea „globală” (abstractă) la o strategie de întocmire a mai multor scenarii de viitor, de la un model de planificare directiv la modele de dezvoltare probabilistică.

Analiză documente normative pe învățământul preșcolar, studiul experienței de conducere a unei instituții preșcolare ne permite să concluzionam că este necesară îmbunătățirea procesului educațional și gestionarea lui în condiții noi. Analiza lucrărilor lui K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan a arătat că problema conținutului și implementării funcției de planificare a procesului de învățământ nu a făcut obiectul unui studiu special până în prezent, deși unele dintre aspectele acesteia au fost considerate în legătură cu activitatea organizatorică și pedagogică de studiu a conducătorilor instituțiilor preșcolare.

Analiza lucrărilor lui Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg și alții cu privire la managementul unei instituții de învățământ a arătat că atenția principală a oamenilor de știință este îndreptată spre studierea problemelor de gestionare a procesului educațional în o școală modernă. Tehnologiile pentru dezvoltarea unei școli inovatoare propuse în acestea, desigur, nu pot fi utilizate pe deplin în gestionarea dezvoltării unei instituții preșcolare din cauza specificului acesteia.

Astfel, problema planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ca verigă inițială în sistemul de învățământ este în prezent insuficient dezvoltată. Semnificația practică a acestei probleme și lipsa ei de dezvoltare științifică o fac relevantă.

Obiectul de studiu: procesul de conducere a unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Subiect de studiu: planificarea procesului de învăţământ în funcţie de managementul instituţiei de învăţământ preşcolar.

Ipoteza cercetării: Procesul de management al instituţiei de învăţământ preşcolar va fi eficient cu condiţia utilizării sistematice a forţelor, fondurilor, timpului, resurselor umane pentru a obţine un rezultat optim.

scopul muncii: să studieze trăsăturile planificării procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

1. Să analizeze literatura științifico-metodică și psihologico-pedagogică privind problemele conducerii unei instituții moderne de învățământ preșcolar.

2. Dezvăluirea trăsăturilor planificării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

3. Efectuați o analiză a stării de planificare într-o grădiniță de bază.

Metode de cercetare: metode cercetare teoretică(lucrare cu literatură, analiză, generalizare), metode de cercetare empirică (studiul planului de lucru al unei grădinițe de bază, planificarea analiză și dezvoltare instrucțiuni).

Semnificația practică a studiului:

Studiul poate fi de interes pentru managerii și educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și studenții de pedagogie institutii de invatamant.

Structura studiului: lucrarea constă dintr-o introducere, un capitol teoretic, 2 capitole - unul practic, o concluzie, o listă de referințe prezentate de 32 de surse, o aplicație.

Capitolul 1. Baza teoretica planificarea procesului educațional înPreşcolar

1.1 Planificarea ca funcție de management și componentă a activității profesionale și pedagogice

Știința pedagogică modernă caută să înțeleagă procesul pedagogic integral din punctul de vedere al științei managementului. Managementul este un fenomen conditionat obiectiv, determinat de legile si interconexiunile functionarii sistemelor. Ce este guvernarea?

Dicționarul enciclopedic oferă următoarea definiție: « Control- Aceasta este o funcție a sistemelor organizate de natură variată, asigurând păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și obiectivelor acestora.” În același timp, în funcție de natura obiectului, se disting:

a) biologic,

b) tehnic,

c) managementul social.

varietate managementul social este managementul sistemelor pedagogice. Să ne întoarcem la specificul guvernării în societate.

Managementul social este întotdeauna asociat cu oamenii și se realizează pe baza legilor sociale. Ea, desigur, are multe în comun cu managementul în sisteme tehnice, biologice, cu managementul diverselor procese naturale, dar nu se amestecă niciodată cu acestea, nu înlocuiește legile lor și își păstrează întotdeauna esența. În managementul societății, oamenii sunt cei care, prin anumite norme organizaționale, stimulente etc., își controlează relațiile sociale, comportamentul și activitățile. Aici, atât subiectul cât și obiectul managementului este o persoană în întregul complex al aspirațiilor sale, o persoană activă, intenționată, cu propriile nevoi, interese, scopuri și voință. Managementul social constă în direcţionarea, organizarea, reglarea influenţei asupra procesele sociale.

Având în vedere cele de mai sus, putem spune că managementul în societate este o influență de stabilire a scopurilor, organizatoare și reglatoare a oamenilor asupra propriei vieți sociale, de grup.

Managementul diferă de autoreglementarea socială, care poate fi spontană, apare haotic, accidental, apare ca urmare a unei ciocniri nesfârșite de interese, care totuși creează un fel de rezultat.

Guvernat deîn general, se înțeleg activități care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea unui obiect, gestionarea în conformitate cu un scop dat, analizarea și însumarea pe baza unor informații sigure.

Managementul sistemelor pedagogice(ca un fel de management social) este o interacțiune intenționată, conștientă a participanților la un proces pedagogic holistic bazat pe cunoașterea legilor sale obiective.

Principalul scopul managementului: utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, mijloacelor, timpului, resurselor umane pentru a obține rezultate optime.

Urmează obiectivele sarcini de management, care sunt rezolvate într-un complex și determină tehnologia pentru atingerea obiectivelor. O sarcină este o lucrare sau o parte a muncii (operații, proceduri) care trebuie efectuată într-un mod prestabilit într-un interval de timp prestabilit.

Esența managementului este exprimată prin funcțiile sale (din lat. functio- performanta), in care se determina gama activitatilor, continutul acesteia, tipurile, scopul, rolul acesteia. Cu alte cuvinte, procesul de management este executarea secvențială a anumitor tipuri de activități (funcții).

Funcţie- un tip de activitate bazat pe diviziunea si cooperarea muncii manageriale, caracterizata prin varietate, certitudine, complexitate si stabilitate.

Pentru prima dată, funcțiile de conducere au fost identificate de A. Fayol în secolul XX. (planificare, organizare, coordonare, management și control). În viitor, setul de funcții de management a fost completat, extins și perfecționat.

În 1922 lucrarea fundamentală a lui M.Kh. Mescon, M. Albert și F. Hedouri „Fundamentals of Management”. Managementul este teoria și practica managementului în organizațiile sociale, adică. în organizaţiile oamenilor. Au apărut noi domenii de cunoaștere științifică: „management în construcții”, „management în educație” etc.

1. Cerințe generale la planificarea activității unei instituții de învățământ profesional

În sistemul muncii manageriale, planificarea este cea mai importantă funcție a activității liderului, în urma analizei pedagogice și a luării deciziilor manageriale. Implementarea decizii de managementîncepe cu planificarea, cu gândirea prin modalități de rezolvare, cu un model mental al fiecăruia dintre ele.

Pentru a organiza planificarea și a controla implementarea acesteia, este necesar:

Să știe ce documente de raportare și planificare ar trebui să fie într-o instituție de învățământ profesională (lista acestora este întocmită pe baza unei analize a documentelor de reglementare);

Cunoașteți cerințele de bază pentru structura și conținutul planurilor.

Planul constă într-o introducere, care conține sarcinile de lucru pentru anul universitar, iar partea principală, constând din domeniile de activitate principale pentru rezolvarea acestor probleme. Aceste sarcini acoperă fie activitățile instituției în ansamblu, fie diviziile sale individuale (planuri perspectivă-tematice, planuri de lecție), fie forme pedagogice organizarea muncii (metodică, extracurriculară).

Cerințele de valabilitate științifică, obiectivitate și intenție pătrund în întregul conținut al planului, mai ales în mod clar realizat în partea sa analitică - atunci când se definesc sarcinile muncii unei instituții de învățământ profesional pentru un an. Cerințele de validitate științifică, obiectivitate și intenție sunt ghidate de ordinea socio-pedagogică a societății și țin cont de condițiile și capacitățile echipei. De asemenea, acestea sunt implementate în cadrul unei analize aprofundate a activităților instituției în ultimul an.

Introducerea planului anual include părți declarative și operative. Partea constatatoare contine analiza sumara situația într-o instituție de învățământ în ultima perioadă în următoarele domenii:

Absolvirea și admiterea studenților;

Schimbări de personal;

Rezultatele învăţământului general şi formare profesională(realizări și dezavantaje);

Starea activității pedagogice a colectivului;

Baza educațională și materială;

Activitati de management ale administratiei.

Pe baza acestei analize, se formează sarcini alternative, care sunt consemnate în partea operativă a introducerii. Această orientare țintă conferă muncii personalului inginer și didactic un caracter de cercetare, care este deosebit de important în contextul trecerii unei instituții de învățământ profesional la modul de dezvoltare.

Managementul dezvoltării unei instituții de învățământ poate fi definit ca o parte a activitati de management, în care, prin rezolvarea problemelor de planificare, organizare, management și control al dezvoltării și dezvoltării inovațiilor, se asigură scopul și organizarea activităților echipei instituției pentru a-și construi potențialul educațional, a crește nivelul de utilizare a acestuia. și, ca urmare, îmbunătățirea calității educației1.

În practica de planificare a activității instituțiilor, există adesea neajunsuri: sarcinile sunt formulate fie ca probleme organizatorice, pedagogice și metodologice, fără a se concentra pe rezultat final(aspect lipsă), sau conțin doar orientare țintă fără a specifica modalități pedagogice specifice de rezolvare. De exemplu: „implementarea legăturilor interdisciplinare și a orientării profesionale în procesul de studiere a disciplinelor educaționale”; „Echiparea unui cabinet de tehnologie specială”; „Îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor la disciplinele ciclului natural și matematic”.

O sarcină corect formulată poate suna astfel: „îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor la disciplinele ciclului natural și matematic prin implementarea conexiunilor interdisciplinare și a orientării profesionale”. De regulă, în fața echipei în timpul an scolar nu există o sarcină, ci mai multe și sunt asociate cu îmbunătățirea calității pregătirii teoretice și industriale, a nivelului de educație al studenților. Sarcinile muncii echipei timp de un an, în funcție de complexitatea acestora, sunt rezolvate printr-un sistem de evenimente care stau la baza conținutului planului. Secțiunile sale principale sunt următoarele:

Pregătire teoretică;

Pregătire industrială;

Munca educațională;

Muncă metodică și pregătire avansată a lucrătorilor inginerie și pedagogic;

Conducere și control asupra procesului educațional;

Munca de orientare in cariera;

financiar şi economic şi activitati de productie.

Fiecare dintre secțiuni are o subsecțiune. De exemplu, secțiunea „Pregătire industrială” conține subsecțiuni: „Rezultatele învățării”, „Calitatea procesului de învățământ”, „Baza educațională și materială”, „Măsuri de protecție și siguranță a muncii”, „Examene”.

Atunci când se analizează partea principală a planului, se acordă o atenție deosebită implementării principiilor optimității, suficienței rezonabile a măsurilor, complexității suportului complet pentru rezolvarea problemelor și colectivității. Deci, rezolvând problema „Formarea motivelor educaționale ale elevilor prin eliminarea lacunelor în cunoștințele lor”, este necesar să o considerăm ca o sarcină destul de restrânsă, implementată prin secțiunile „Predare teoretică”, „Lucrare metodologică” și „Control”.

Una dintre cele mai importante în activitățile unei instituții de învățământ profesional este secțiunea din planul anual „Lucrarea metodologică”. Rezolvarea oricărei sarcini a planului anual nu este completă fără suportul metodologic al acestuia. Ca secțiune a planului anual, munca metodologică este un document de raportare independent care reflectă două forme principale de lucru: colectiv și individual.

Forma colectivă de muncă include: lecturi pedagogice, conferințe, o școală de excelență și altele. Munca metodologică colectivă se realizează prin comisii metodologice, care au în vedere rezultatele progresului elevilor; munca profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială care sunt membri ai comisiei.

Principalele domenii de activitate ale comisiilor metodologice sunt următoarele:

Probleme organizatorice și pedagogice;

Sporire excelență profesională;

Studiul, generalizarea și diseminarea celor mai bune practici;

Munca extracurriculara la subiecte.

Fiecare dintre secțiunile planului are propriile subsecțiuni. Secțiunea „Aspecte organizaționale și pedagogice” poate avea următoarele subsecțiuni:

„Analiza curriculei, programelor, documentației instrucționale și metodologice”;

„Întocmire control, test, muncă independentă, întrebări test, bilete de examen”;

„Înregistrarea birourilor”;

„Elaborarea materialului didactic și a suporturilor vizuale”.

În activitățile comisiei metodologice, munca individuală a profesorului este planificată și desfășurată pe tema selectată, care ar trebui să corespundă problemei generale a instituției.

D. Ushinsky, T. I. Shamova, G. I. Shchukina N.S. Yakovlev et al.Scopul acestei lucrări: evidențierea și fundamentarea teoretică a condițiilor organizatorice și pedagogice management eficient sistemele educaționale. Pornind de la scop, se stabilesc sarcinile: - să studieze și să analizeze literatura de specialitate privind problema managementului sistemelor de învățământ; - să determine structura organizatorică și pedagogică...

Problemele școlare oferă o bază pentru dezvoltarea unei direcții independente - managementul intrașcolar. Principalele semne controlat de guvern sistemele educaționale. Una dintre caracteristicile distinctive ale dezvoltării sistem modernînvățământul reprezintă trecerea de la stat la stat-conducerea publică a educației. Ideea principală a statului-public...

Părinții și organele lor de autoguvernare nu pot acționa în școală izolat unul de celălalt, fără a asigura coordonarea activităților și interacțiunea pe probleme școlare de actualitate. 7. Organele de autoguvernare școlară se ghidează după principiile sociale și pedagogice ale egalității, electivității, reînnoirii și continuității, deschiderii și transparenței, democrației, legalității, pedagogiei...

Practic, un mijloc real de funcționare, adică într-un sens larg - o consecință a activității intenționate. De exemplu, dezvoltarea oricărei persoane este o consecință a activităților și comunicării sale. Orice sistem educațional este creat cu scopul de a asigura dezvoltarea creșterii schimbării calitative a elevilor, în primul rând, pe baza interacțiunilor acestora cu profesorul, între ei, cu manualul,...

Ekaterina Rykova
Planificarea activităților educaționale în instituțiile preșcolare

Îmbunătățirea calității educația preșcolară în practica educațională modernă, conform FGOS DO, implică îmbunătățirea calității celor trei principale constituenți:

Condițiile în care este implementat conținutul;

Rezultate (ținte pe care copilul le atinge ca urmare a stăpânirii unui program exemplar implementat în organizare preșcolară(5) .

Planifica - compune, dezvolta planuri, proiecte, marca orice loc, spațiu pentru ceva în conformitate cu plan(24, gândiți-vă la succesiunea acțiunilor viitoare. Termen « plan» interpretat, Cum: un sistem de interconectare, care vizează atingerea unui scop comun obiectivele planificate determinarea ordinii, calendarului și succesiunii de implementare a programelor, lucrărilor sau evenimentelor individuale; pe scurt (sau plin) fixați țintele, succesiunea organizației activități educaționale cu copiii.

Planificarea educațională proces cu copiii - componentă pedagogic Activități, o caracteristică esențială a cărei, conform lui A.N. Leont'ev (20, S.L. Rubinshtein (25, este productiva sa caracter transformator, socialitate și stabilirea conștientă a obiectivelor. Planificare nu intră în conflict cu program educațional implementat în organizare preșcolară, reflectă structura proces educațional(țintă, semnificativă, organizatorică, ia în considerare domeniile prioritare activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar, determină perspectiva dezvoltării lor. Într-un mediu orientat spre personalitate planificarea motivației educaționale legate de îmbunătățirea calității educatie prescolara.

După analizarea literaturii de specialitate pe această temă planificarea activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar(8, 9, 11, 21, 26, am ajuns la concluzia că astăzi totul planuri de activități educaționale ale instituțiilor preșcolareîn majoritatea instituţiilor de învăţământ preşcolar sunt subdivizate în mod tradiţional pe:

Prospective - sunt compilate pentru o lungă perioadă de timp (structură aproximativă pentru compilarea unui anual plan prezentate în Anexa 1);

Calendar - sunt compilate pentru o perioadă scurtă de timp.

Adică baza pentru întocmirea unui calendar planul servește ca un plan pe termen lung.

Cât despre specie planificare, apoi pot fi împărțite în mai multe grupuri:

Anual planificare: planificare munca întregii grădinițe (de regulă, vedere dată planificare efectuate fie de către conducătorul instituţiei de învăţământ preşcolar, fie de către educatorul superior (profesor);

Tematic planificare: implică planificare pe anumite tipuri educational activități educaționale(se întocmește de către autorii de programe parțiale sau conducătorul instituției de învățământ preșcolar împreună cu educatorul superior);

Individual planificare: planificarea activitatii specialiști cu un focus restrâns care lucrează în instituții de învățământ preșcolar (compilarea este încredințată umerilor specialiștilor înșiși - logopezi, psihologi, profesori de muzică, desen, educație fizică etc.);

- planificarea muncii cu preșcolari un anumit grup de vârstă (acest tip planuriîntocmit de educatori de grup sub supravegherea unui educator superior).

Pentru a asigura succesul educațional procesul educațional este necesar, la plan poseda urmatoarele caracteristici:

Unitate;

Imediatitate;

Flexibilitate;

Predictivitatea.

O. R. Meremianina (22) scrie că pentru a implementa programe educaționale dezvoltat ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal al DO oportun este accentul în perspectivă plan mai multe majore secțiuni:

- « Educational ;

- ;

- ;

- „Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare”.

În capitolul « Educational cooperare cu parintii" oportun indicaţi formele de lucru cu părinţii care necesită pregătire specială de la educatoare pentru organizarea lor şi deținere: părinte ansambluri, workshop-uri, cursuri de master, consultații individuale și de grup, conferințe, elaborarea de chestionare, chestionare, tratament rezultate obținute, completarea centrelor de informare cu noi recomandări etc.

Conținutul secțiunii „Lucrul individual cu copiii” planificat, pe baza unor probleme reale identificate ca urmare a observațiilor și afirmațiilor din partea profesorului asupra faptelor de dificultăți specifice ale copiilor în clasă sau a altor tipuri de copii. Activități... Dificultățile copiilor sunt o bază obiectivă atunci când se proiectează un program de sprijin individual al copilului, alegând forme de muncă individuală.

Secțiunea „Integrarea conținutului Activități educator cu specialişti în învăţământ preşcolar „se alocă în funcţie de disponibilitatea profesioniști preșcolari: director muzical, educator cultura fizica, limbă străină, activitate vizuală, coregraf, logoped, tiflopedagog. În capitolul sunt planificate activități comune, se stabilește scopul acestora, sunt numiți responsabili cu pregătirea și implementarea.

În capitolul „Autodezvoltare profesională” cadrele didactice înregistrează activități care vizează creșterea nivelului propriei competențe profesionale. Formele de muncă reflectă eforturile profesorului îndreptate spre dezvoltarea competențelor profesionale specifice. Materiale metodice dezvoltate în acest proces Activități, completează portofoliul profesional al profesorului, sunt utilizate în procedura de autoexaminare.

Toate clasele din secțiunile luate în considerare (numărul și durata acestora, forme organizatorice) sunt determinate de orarul instituţiilor de învăţământ preşcolar.

În cele mai multe cazuri, după cum sa menționat deja, baza planificarea tuturor tipurilor de activități educaționaleîn instituţia de învăţământ preşcolar este o promiţătoare plan, care, pe lângă avantajele dovedite de-a lungul anilor, prezintă o serie de dezavantaje, în special:

Promițătoare planificare, în lipsa unui calendar (complex - tematic) plan nu dezvăluie conținut Activități, tehnici metodologice nu precizează suport didactic;

Nu permite întotdeauna o distribuție uniformă activitate după tipurile sale pentru o anumită perioadă de timp;

Evitați un precedent de povară suplimentară pentru copii sau absența acestuia nerezonabilă;

Complica implementarea controlului metodologic asupra implementarii activitati planificate.

FSES DO (5) nu prevede cerințe strict specificate pentru forme și tipuri planificarea procesului educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar... Probabil, dezvoltatorii Standardului au presupus asta tuturor programe educaționale preșcolare care vor fi incluse în federal registru educațional vor fi însoţite de recomandări specifice pt planificarea activităţilor educaţionale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar folosind orice program.

Astăzi, cel mai relevant, solicitat și eficient pentru implementarea scopurilor și obiectivelor Standardului Educațional de Stat Federal al DO este considerat a fi un complex tematic. planificarea activităților educaționale.

Multă vreme, complexul-tematic planificare a fost folosit când se lucrează cu copii care au special nevoi educaționale... Cu toate acestea, în anul trecut există o tendință constantă de a folosi acest tip planificare și activități educaționale Instituţie de învăţământ preşcolar de orientare generală (forma necorectata) (26, 41-42) .

Compilare a unui complex-tematic planul educațional presupune, în primul rând, efectuarea unei analize orientate către probleme a realizărilor și dificultăților prescolariși ținând cont de rezultatele diagnosticelor efectuate la compilare plan; în al doilea rând, alegerea unor astfel de forme, tehnici și metode de predare care vor contribui cel mai eficient la obținerea de rezultate pozitive în predarea fiecărui copil; în al treilea rând, definirea formelor de control al calității și contabilitate proces educațional; şi în sfârşit, în al patrulea rând, utilizarea tehnicilor şi metodelor de pedagogie a cooperării cu prescolariși părinții lor să formeze motivație pentru activ activitățile tuturor participanților la procesul educațional.

Principalul educational conţinut de complex-tematic plan sunt evenimente permițând preșcolar cu succes„Navigați în cele patru lumi realitate: lumea naturii animate și neînsuflețite, lumea creată de om, lumea publicului ( relatii sociale, lumea propriului său interior activitate de viață» (26, 43) ... La dezvoltarea unui complex-tematic plan profesorul evidențiază principalul "Nodal" teme. Subiecte de lecție „Multi-stratificat”, adică se repetă cu o anumită complicație în fiecare grupă de vârstă... Revenind la subiect în diferite condiții pedagogice, pe un conținut diferit, nivelul de dezvoltare a vârstei îl ajută pe copil să stăpânească cu succes informațiile, să stăpânească noi modalități de comunicare și cunoaștere a lumii din jurul său, își formează competența ca special. „Abilități practice, experiență” la rezolvarea unor situaţii simple de viaţă. Cursul lectiei, tehnici metodologice, forme de lucru preliminar si individual cu copiii, materiale didactice, adica profesorii reflecta tot suportul metodologic si didactic principal in note, scenariu Planuri de lecții... În afară de principal educational continut pentru educator oportun au tematică suplimentară material: texte de ficțiune, jocuri didactice și exerciții de joc, sarcini creative pentru cercetare independentă Activități, ilustrații, modele, diagrame etc. Materialul suplimentar oferă profesorilor libertatea de a alege conținut, ținând cont de capacitățile copiilor și de realitatea situație educațională.

Complex-tematic plan poate fi compilat de un educator cu participarea instituțiilor de învățământ preșcolar, care, în clasele lor, îmbogățesc și dezvoltă creativ capacitățile copiilor, atingând niveluri ridicate. efecte educative.

Asa de cale, putem spune că astăzi abordările tradiționale ale planificarea activităților educaționale necesita revizuire si ajustare. Este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile de vârstă ale fiecărui grup prescolari, dar deasemenea caracteristici individuale fiecare copil în parte. În acest sens, o abordare tematică cuprinzătoare a planificare... La compilare planuri, atât calendaristice cât și prospective oportun implică întreg personalul didactic Preşcolar: aceasta va asigura o calitate superioară planificare, și deci toate procesul educațional în general.