Događaji za profesionalno usmjeravanje. Profesionalno usmjeravanje srednjoškolaca: program, teme, događanja, upitnik. Satovi profesionalnog usmjeravanja Rezultat aktivnosti profesionalnog usmjeravanja

Događaji

Pri izboru oblika i metoda provođenja aktivnosti profesionalnog usmjeravanja važno je ne odstupiti od općeg cilja rada profesionalnog usmjeravanja – dovesti učenika do uravnoteženog, samostalnog izbora. profesionalna djelatnost.

U ovom slučaju najvažnija komponenta sustava profesionalnog usmjeravanja učenika bit će strukovno obrazovanje – informiranje učenika o sadržaju razne profesije, načinima i načinima njihova dobivanja, o njihovom značaju u gospodarstvu regije i zemlje; o značajkama regionalnog tržišta rada, kadrovskim potrebama; o zahtjevima koje profesija nameće psihofiziološkim kvalitetama pojedinca, o visini naknade i sl.

Stoga odabrani oblici i metode trebaju doprinijeti razumljivom, pouzdanom i vizualnom informiranju učenika o svijetu zanimanja i specijalnosti, čime će osigurati informacijsku potporu procesu samoodređenja.

Širok je raspon oblika i metoda rada u didaktici profesionalnog usmjeravanja. Njihovo razvrstavanje po različitim osnovama nije svrha priručnika. U ovom slučaju daje se popis aktivnosti profesionalnog usmjeravanja u jedinstvu oblika i metoda.

Aktivnosti profesionalnog usmjeravanja:

dani otvorenih vrata;
sajmovi poslova;
ekskurzije za profesionalno usmjeravanje (u poduzeća, tvrtke, organizacije, predsveučilišne ustanove strukovno obrazovanje, ustanovama visokog stručnog obrazovanja);
tematski cool sat;
tematski roditeljski sastanci;
sastanci sa stručnjacima raznih struka i poslodavcima;
satovi profesionalnog usmjeravanja;
osposobljavanje za profesionalno usmjeravanje;
predmetni tjedni;
tjedni primijenjenog stvaralaštva;
sajmovi – izložbe kreativni radovi, amaterske predstave;
poslovne igre, natjecanja, kvizovi, sportski događaji;
natjecanja u crtanju i eseju;
razgovori (referentno-informativni, profesionalno-preventivni, profesionalno-dijagnostički);
stručni testovi;
zapošljavanje studenata tijekom praznika;
subbotnici, generalno čišćenje, radni desant;
ljetni kamp rada i rekreacije;

kao i područja rada kao što su:

profesionalna dijagnostika;
individualne i grupne konzultacije za profesionalno usmjeravanje;
rad školskih i izvanškolskih klubova stručnih interesa, izbornih i predmetnih klubova;
rad kluba za profesionalno usmjeravanje;
istraživački rad studenata;
rad web stranica ustanova za strukovno obrazovanje;
stvaranje/primjena multimedijske prezentacije, video, obrazovni filmovi, računalni informacijski i referentni sustavi;
objavljivanje oglasima, slikovni članci o obrazovnim institucijama u novinama i imenicima;
izdavanje informativnih materijala (knjižice, prospekti, informativni listovi i dr.);
dizajn kutaka za profesionalno usmjeravanje.

Pojedine aktivnosti profesionalnog usmjeravanja mogu se provoditi u različitim oblicima ovisno o cilju i dobnim karakteristikama učenika. Na primjer, Moguće je profesionalno usmjeravanje i preventivni razgovor u individualni oblik, i u obliku razredni sat, te u obliku školske priredbe. U praksi se najčešće koristi grupni oblik događanja (razred, studijska grupa, podskupina), rjeđe individualni i masovni.

Prilikom odabira oblika i metoda događaja, trebali biste uzeti u obzir neke generalni principi, bez obzira na dobne karakteristike učenika.

Oblici, tehnike i metode koje se koriste moraju odgovarati navedenoj svrsi.
Tijekom jednog događaja potrebno je izmjenjivati vrste aktivnosti učenika.
Načelo vidljivosti relevantno je za učenike svih uzrasta.
Događaj profesionalnog usmjeravanja trebao bi biti organski "utkan". obrazovni proces, a ne "odvojiti se" od obrazovne aktivnosti učenicima. Primjer može poslužiti kao diktat iz rječnika o zanimanjima ili upoznavanje s povijesni aspekt profesije.
Načelo aktivnosti i uključenosti relevantno je za učenike svih uzrasta.

Za usporedbu:

ili

ili

Učenici uče napamet pjesmu o zanimanju

Učenici pišu svoju pjesmu o svom zanimanju.

U većini slučajeva informacije o profesionalnom usmjeravanju učenicima su nove i zahtijevaju pojašnjenje i vrijeme za usvajanje. Stoga je potrebno na jednom događaju otkriti jedan aspekt teme, a ne pretrpavati je ciljevima i ciljevima.
Sav materijal događaja mora biti prezentiran na jeziku pristupačnom studentima. Treba izbjegavati profesionalni sleng i složene pojmove.
Dodjeljivanje informacija bit će olakšano tako što će studenti ispuniti prethodno dobiveni zadatak vezan uz temu događanja. Što su učenici stariji, potrebno je više pažnje posvetiti njihovom osamostaljivanju prethodna priprema materijal.
Nešto što učenici mogu "ponijeti sa sobom" pomoći će u konsolidaciji ishoda događaja: rezultati dijagnostike, crtež, domaća zadaća, nagrada, diploma, informator, posjetnica itd.
Korištenje crtačkih tehnika zahtijeva značajno vrijeme.
Pri provođenju profesionalnih ekskurzija ne treba odstupati od njihovog glavnog cilja – prikazivanja bitnih karakteristika struke i uvjeta rada specijalista.
Prilikom posjeta masovne manifestacije– izložbe, sajmovi i sl. – potrebno je učenicima objasniti njihovo opće značenje i usmjeriti ih na svjesno opažanje.
Uz sve ostale uvjete, prednost treba dati događajima koji se održavaju izvan zidova učionice (osobito ekskurzije) i događajima u kojima sudjeluju pozvani stručnjaci (na primjer, zaposlenik - predstavnik profesije ili specijalnosti, strukovni radnik patolog, specijalist iz Zavoda za zapošljavanje, specijalist iz Centra za profesionalno usmjeravanje i psihološku podršku stanovništvu, savjetnici za profesionalno usmjeravanje-volonteri ustanova za strukovno obrazovanje i dr.). U takvim se slučajevima pokreću učinak novine, učinak vidljivosti, učinak praktične aktivnosti, učinak statusa/autoriteta, što ima značajan pozitivan utjecaj na učenike.
Ako je moguće, udio treba povećati zajedničke aktivnosti učenicima. Važno je zapamtiti da na stupanj uključenosti učenika u grupni rad uvelike utječe njihov položaj u prostoriji.

Na klasična shema položaj učenika u učionici, svaki od njih je u mogućnosti komunicirati prvenstveno s nastavnikom; samo s njim može ostvariti puni vizualni i govorni kontakt. Ova opcija za postavljanje učenika ne uključuje njihovu aktivnu interakciju.

Za organiziranje punopravnih zajedničkih aktivnosti učenika, bolje je pribjeći drugačijem međusobnom dogovoru.

Odabir opcije lokacije koja je prikladna za određenu skupinu učenika ovisit će o:

svrhu i prirodu događaja;
broj sudionika;

dostupnost potrebne opreme.

Različite sheme studentskog angažmana imaju svoje prednosti i nedostatke, koji se mogu pronaći u tablici u nastavku (- sudionici,

Vodeći).

Dijagram rasporeda	Prednosti korištenja	Ograničenja uporabe
Kvadrat	Sva se mjesta doživljavaju kao jednaka po statusu. Primjenjivo za veliki broj sudionika	Teško je održavati kontakt očima sa svima koji su uključeni. Nije prikladno za neformalne interakcije
"Čvrsti" kvadrat	Povećava uključenost sudionika u grupni radni proces	Nije prikladno za neformalne interakcije. Zahtijeva veliki prostor za učinkovito korištenje
Pravokutnik	Omogućuje vam da primite veliki broj sudionika	Poteškoće pregleda. Kraće stranice pravokutnika stvaraju "poziciju moći", što može dovesti do pozicije nejednakosti među sudionicima
Redovi	Formalnost	Poteškoće pregleda. Smanjuje uključenost sudionika u proces rada
"Riblja kost"	Omogućuje interakciju za kretanje između “tablica” i “redova”. Stvaranje "timskog" osjećaja	Može dovesti do sukoba, pojave konkurencije dobro raspoloženje

Raspored u obliku slova U i V	Omogućuje učitelju kretanje unutar grupe, davanje individualnih konzultacija i preporuka	Prikladno samo za male do srednje grupe
"Bistro"	Pogodno za neformalnu interakciju, za situacije u kojima se za stolom rješavaju različiti zadaci	Mogu se pojaviti poteškoće u kontroli aktivnosti grupa. Nije prikladno za programe koji zahtijevaju kontakt očima između svih sudionika
Okrugli stol	Ravnopravnost svih sudionika. Dobra recenzija. Visoka razina uključenosti	Nedostatak jasnog vođe. Zahtijeva veliki prostor za učinkovito korištenje

Natalija Ivanova

U životu svake osobe profesionalni aktivnost zauzima važno mjesto. Od prvih koraka djeteta roditelji razmišljaju o njegovoj budućnosti, pažljivo prate interese i sklonosti svog djeteta, pokušavajući ga unaprijed odrediti. profesionalna sudbina. Problem formiranja predodžbi predškolaca o svijetu rada i profesije nije dovoljno razvijena u pedagogiji, iako se čini da svi shvaćaju ogromnu ulogu dječjih ideja o profesije i rad. U dječjim vrtićima formiranje predodžbi o svijetu rada i profesije ponekad se ne provodi ciljano i sustavno, budući da se predškolci ne suočavaju s problemom izbora profesije. Ali budući da profesionalni samoodređenje je međusobno povezano s razvojem osobnosti u svim dobnim fazama, tada se predškolska dob može smatrati pripremnom, postavljajući temelje za profesionalni samoodređenje u budućnosti. Ideje o profesije dijete je ograničeno svojim ograničenim životnim iskustvom - poslom mame i tate, odgajatelja u vrtiću, pilotsko zvanje, policajac, prodavač, ali i o tim ovakvim ili onakvim poznanicima djeca znaju zanimanja, u pravilu, malo i vrlo površno. U međuvremenu, u moderni svijet postoji veliki iznos vrste rada. Orijentacija u tom oceanu ljudskih aktivnosti najvažnija je karika u socijalnoj prilagodbi djeteta. Dakle, formiranje ideja predškolaca o svijetu rada i profesije- To je nužan proces koji je aktualan u suvremenom svijetu. Svrha ranog (dječji) profesionalno usmjeravanje: upoznavanje s vrijednostima rada i profesionalni ljudske aktivnosti, razvijanje interesa djece za svijet rada i profesije odrasli na primjeru svoje neposredne okoline (osoblje vrtića, roditelji, maturanti, socijalni partneri)

Planiranje Tjedan profesionalnog usmjeravanja, postavili smo si sljedeće zadaci:

Proširite dječje znanje o svijetu profesije,

Razvijati emocionalno pozitivan stav prema ljudima koji rade,

Formirajte ideje o potrebi radna aktivnost u životima ljudi, smisao profesionalni rad odrasle osobe;

Njegovati brižan odnos prema radu odraslih i rezultatima njihova rada,

Stvoriti kod djece želju da nauče kako izvoditi radne radnje predstavnika različitih profesije.

U u okviru Tjedna profesionalnog usmjeravanja« Profesionalno okruženje» naša obrazovna ustanova posjetio: Babak Alla Viktorovna, cvjećarka, Elite-Bouquet; Romanov Evgeniy Valentinovich, vozač, Gradsko jedinstveno poduzeće UBTS; Vorobyeva Oksana Gennadievna, farmaceut, ljekarna "Laduška"; Yatsenko Pavel Olegovich, rudar, rudnik "Raspadskaja" koji su djeci pričali o svojim profesije.

Posebna pozornost posvećena je učenicima pripremne skupine za polazak u školu.

Predmeti Događaji Tjedna profesionalnog usmjeravanja odražava proširenje i generalizaciju dječjih predodžbi o profesije, alati, radne akcije, stvaranje uvjeta za maksimalno obogaćivanje znanja i predodžbi djece o zanimanja svojih roditelja; formiranje prvih vještina; razvoj znatiželje i interesa za aktivnosti odraslih, profesije roditelje i njihovo radno mjesto.

Formiranje dječjih ideja predškolska dob o svijetu rada i zanimanja provodi se kroz razne manifestacije:

Predškolci se uvode u svijet rada i profesije kroz

igra zapleta i uloga;

Koriste se razne metode i objekata formiranje ideja

predškolci o svijetu profesije;

Stvoren je pristupačan, udoban razvojni predmetno-prostorni prostor srijeda;

Emocionalno pozitivan stav prema radnoj osobi razvija se kroz

pozivanje roditelja – predstavnika jednog ili drugog profesije.

Priređena je izložba za učitelje metodička literatura Po tema: “Upoznavanje djece predškolske dobi sa svijetom profesije» . U svim dobnim skupinama provedeno kontinuirane obrazovne aktivnosti s djecom radi upoznavanja odraslih s radom.

Jedan od događanja– ovo je majstorski tečaj za roditelje s djecom “Naše majke i očevi mogu ispričati puno zanimljivih stvari o svom poslu”. Roditelji su djeci govorili o svojim profesije te ponudio djeci uzbudljivu igru „Sve potrebna su zanimanja, Svi profesije su važne" Igrali su se djeca i roditelji "dućan", "Frizerski salon", "bolnica", "autobus" i mnogo više. U na kraju Učiteljice su djeci i roditeljima dale zadaću vježbanje: donijeti crteže tema: « Profesije naših roditelja» .

rezultate provedeni događaji su nas obradovali. Počeli smo razgovarati o vrijednosti rada i profesije od djetinjstva! Djeca su s ponosom govorila o zanimanja svojih roditelja. Mislimo da nakon Pitanje Tjedna profesionalnog usmjeravanja, tko biti, neće ih iznenaditi. Roditelji su razvili interes za odgojno-obrazovni proces, razvoj kreativnosti, znanja i vještina kod djece, želju za komunikacijom s odgojiteljicom, sudjelovanjem u životu grupe.

Obavljeni rad pomogao je probuditi interes djece za profesije za odrasle. Dečki su naučili puno novih i zanimljivih stvari. Ujedinjena zajedničkom idejom, djeca su postala osjetljivija i prijateljskija.

Djeci moramo govoriti o profesije roditelja. Pokušajte objasniti bit njihovog rada, njegovu važnost za druge ljude.

Također upoznavanje djece sa profesije događa tijekom igara. Upoznaju se s raznim alatima i uređajima, pojmovima tko što radi na poslu. Izleti upoznaju djecu s radom odraslih. Obraćaju pozornost na oblik ljudi, njihove aktivnosti, alate kojima moraju rukovati.

Mnogo pažnje se mora posvetiti upoznavanju profesije u vrtiću i nastavljaju u školi.

Publikacije na temu:

„Živimo u Povolžju“ Od 14. do 18. studenog, u sklopu Tjedna tolerancije, učenike našeg vrtića ujedinila je potraga „Mi živimo.

Događaj s prezentacijom u sklopu profesionalnog usmjeravanja “Aktivnost, posao, zanimanje” DRŽAVNA UPRAVA ZA OBRAZOVANJE PSKOVSKE REGIJE državni proračun obrazovna ustanova Pskovska regija "Centar.

“SREĆA U OČIMA...” U općoj razvojnoj predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 14 “Mir” stvoreni su uvjeti za kreativnost i suradnju.

Izvješće o održanim događanjima u okviru mjeseca vojno-patriotskog odgoja od 23. siječnja 2017. do 23. veljače 2017. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova organizirala je izložbu dječjih crteža „Sjajno Domovinski rat 1941-1945 očima djece“ u MBOU SŠ 15 u izvedbi učenika.

7. veljače, dječji vrtić br. 1 “Berezka” održao je radionicu za učitelje u okrugu uz sudjelovanje roditelja u MADOOU. Cilj: Uključivanje.

Izvještaj o samoobrazovanju učitelja “Projektna metoda kao oblik ranog profesionalnog usmjeravanja djece starije predškolske dobi” Danas je posebno mjesto u predškolski odgoj uzima dizajn. Uz sustavnu predmetnu nastavu koristi se projektna metoda.

Plan aktivnosti s djecom srednje predškolske dobi u okviru Četvrtog globalnog tjedna sigurnosti cestovnog prometa Općinska državna predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 22 “Rodničok” str. Krasnogvardeiskoe Odobreno od strane voditelja MKDOU.

Akcijski plan za Tjedan imunizacije Akcijski plan za „Tjedan cijepljenja“ Cilj: povećati osposobljenost roditelja u prevenciji zaraznih bolesti.

Scenarij za natjecanje u čitanju u sklopu Tjedna dječje knjige Scenarij za natjecanje u čitanju u sklopu Tjedna dječje knjige Voditeljica: Dobar dan, draga djeco i uvaženi gosti! Drago nam je što te vidimo.

Kreativno izvješće roditeljima na kraju godine Slajd br. 1 Još jedan se bliži kraju. akademska godina. To znači da su naša djeca postala godinu dana zrelija, starija i znatiželjnija. Sada.

Biblioteka slika:

Potrebno je analizirati njegovu učinkovitost, tj. potrebno je razumjeti jesu li zadani ciljevi i očekivani rezultati postignuti, te utvrditi praktičnu vrijednost događaja – stjecanje znanja i vještina koje pridonose informiranom izboru zanimanja i učinkovitom ponašanju na tržištu rada.

Rezultati procjene učinkovitosti skupa važni su za unaprjeđenje njegova programa i općenito za daljnje planiranje rada profesionalnog usmjeravanja. Učinkovitost pojedinog događaja značajno se povećava ako je logičan nastavak prethodnog rada. Zato je vrlo važno provoditi sustavan rad na profesionalnom usmjeravanju.

Metode i kriteriji ocjenjivanja moraju se unaprijed razviti. Možete procijeniti i događaj u cjelini i njegove pojedinačne dijelove i aspekte.

Učinkovitost događaja može se procijeniti, primjerice, pomoću modela D. Kirkpatricka, prema kojem se procjena provodi na nekoliko razina:

Razina neposrednih dojmova .

Na ovoj razini oni su fiksni subjektivna mišljenja, prosudbe i procjene sudionici događaja - njihovo emocionalno stanje, interes, pozornost, njihovo mišljenje o korisnosti, razini složenosti gradiva i zadataka.

Evaluaciju na ovoj razini ima smisla provesti odmah nakon događaja.

Za proučavanje subjektivnih procjena sudionika događaja koriste se sljedeće metode Povratne informacije, Kako;

pregled. Provodi se u obliku intervjua, grupne rasprave, diskusije. Tijekom grupne rasprave obično se postavlja pitanje dijagram/struktura povratna informacija – ukazuje na koje točke morate obratiti pozornost tijekom procjene. Na primjer, od sudionika se traži da odrede:

- najživlji dojam događaja;

Što ste naučili da vam je bilo korisno?

Zaključci koje ste sami izveli itd.

pregled. Sudionici ispunjavaju unaprijed pripremljenu upitnik za procjenu(pogledajte dodatak za uzorak), koji uključuje standardizirani skup pitanja. Pomoću upitnika možete brzo procijeniti prvi dojam o događaju, ostvareni interes, kvalitetu sadržaja, korisnost stečenih znanja i vještina itd.
kolaž. Sudionici su pozvani izraditi kolaž od fotografija, ilustracija iz starih časopisa, razglednica i drugog vizualnog materijala. Temu zadaje nastavnik ili sami polaznici. Na primjer

- “Ovo nikad neću zaboraviti...”;

- “Ovo je jako važno za izgradnju moje profesionalne karijere...”;

- “Što sam naučio i što sam naučio...”

U procesu rada na kolažu, polaznici samostalno pamte cijeli događaj i time učvršćuju stečeno znanje, razvijaju svjestan odnos prema njemu i shvaćaju njegovu praktičnu vrijednost.

Kada radite na kolažu, bolje je podijeliti veliku grupu u nekoliko podskupina.

meta (pikado) . Dobar način za vizualizaciju ocjena (kako pojedinačnih tako i posebno grupnih). Ljestvica ocjenjivanja je prikazana na ploči, flipchartu ili komadu Whatmana u obliku koncentričnih krugova - "meta". Svakom krugu mete dodjeljuje se bod procjene. Cilj je podijeljen na sektore koji predstavljaju sve parametre koji se razmatraju: zadovoljstvo oblikom prezentacije materijala, praktičnost materijala, lakoća razumijevanja, informativnost, relevantnost itd. Svaki sudionik ocjenjuje događaj označavajući na meti bodove koji odgovaraju njegovoj procjeni svakog parametra. Možete koristiti pravu ploču za pikado na koju sudionici mogu staviti naljepnice u boji.

Ova tehnika brze procjene vrlo je učinkovita kada je preostalo malo vremena za sumiranje rezultata.

Razina asimilacije.

Na ovoj razini procjenjuje se kako poboljšana znanje, razvili su se vještine i su se promijenili postavke sudionika.

Promjene koje su se dogodile mogu se ocijeniti samo u usporedbi s početnom razinom znanja, vještina i stavova. Stoga je toliko važno, čak iu fazi pripreme programa događaja, istovremeno razviti jasne metode za mjerenje rezultata.

U ovoj fazi tradicionalno se koriste metode ocjenjivanja kao što su testovi ponašanja, tematski upitnici, kontrolne vježbe, promatranje itd. Potrebno je vrednovati individualni napredak polaznika.

Razina ponašanja.

Na ovoj razini ocjenjuju se praktični rezultati događaja: korišteno/implementirano jesu li znanja, vještine i stavovi koje sudionici stekli u životnim situacijama (za razliku od obrazovnih) i koliko koriste se učinkovito.

U ovoj fazi mogu se primijeniti metode poput strukturiranog promatranja, samoizvještavanja itd.

Kako prelazite s razine na razinu, proces ocjenjivanja postaje sve teži i dugotrajniji. Stoga se u praksi procjena događaja najčešće koristi na razini neposrednih dojmova (sviđa mi se/ne sviđa mi se, zanimljivo/nezanimljivo, korisno/beskorisno itd.). Ocjenjivanje na višoj razini praktički se ne koristi.
Učinkovitost događaja potvrđuje se postizanjem planiranih rezultata.

Glavni rezultati aktivnosti profesionalnog usmjeravanja ili rad na profesionalnom usmjeravanju općenito su:

podizanje svijesti učenika o svijetu zanimanja i učinkovitom ponašanju na tržištu rada. Ovdje je važno uzeti u obzir koju su razinu znanja o svijetu struke i regionalnom tržištu rada studenti imali prije događaja/niza događaja te kako se ono promijenilo nakon rada. Na primjer

- prije događaja učenik je naveo 10 zanimanja, nakon - 20;

Prije događaja mogao je govoriti o sadržaju 5 zanimanja, nakon - 10 itd.;

povećanje razine znanja studenata o njihovim profesionalnim interesima, sposobnostima i osobnim karakteristikama. Ovdje je važno uzeti u obzir koju su razinu ideja učenici imali prije događaja/skupa aktivnosti i kako se ona promijenila nakon rada, te obratiti pozornost na primjerenost tih ideja;
povećanje broja studenata koji imaju utemeljen individualni profesionalni plan;
povećanje broja učenika koji imaju razumne alternativne mogućnosti izbora zanimanja;
povećanje broja studenata s određenim profesionalnim ciljem;
i tako dalje.

Općenito, procjena učinkovitosti događaja profesionalnog usmjeravanja ima neospornu složenost uzrokovanu činjenicom da je nemoguće brzo i pouzdano dobiti odgovor na pitanje u kojoj je mjeri izbor osobe ili optanta koji se odlučuje o sebi ispravan i točan, budući da je ovdje glavni kriterij ocjenjivanja ljudski život, održano ili neuspješno.

Događaji za profesionalno usmjeravanje

Sustav profesionalnog usmjeravanja uključuje sljedeće elemente: strukovno obrazovanje(stručne informacije, karijerno savjetovanje), profesionalna dijagnostika, s ciljem utvrđivanja interesa i sposobnosti pojedinca za određenu profesiju; stručno savjetovanje, koje je usmjereno na pružanje individualne pomoći pri odabiru zanimanja od strane specijalista karijernih savjetnika; profesionalna selekcija (regrutacija) u cilju odabira pojedinaca za koje postoji najveća vjerojatnost da će moći uspješno svladati ovu profesiju; socio-psihološku i radnu prilagodbu, koja se provodi u edukativnim radionicama, radnim društvima učenika i dr. Strukovno obrazovanje ima za cilj razvijati profesionalne učenike. važne kvalitete.

Središte profesionalnog usmjeravanja učenika je srednja škola, koja stvara temelj za svjestan izbor zanimanja i koordinira aktivnosti ostalih dijelova sustava profesionalnog usmjeravanja.

Profesionalno usmjeravanje treba smatrati komponenta cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada, a ne kao zbir pojedinačnih aktivnosti. Ona mora biti usko povezana s procesom formiranja sveobuhvatnog razvijena osobnost, uz pripremu učenika za život, rad i provodi se tijekom cijelog razdoblja školovanja.

Oblici nastave: predavanje, rasprava, odluka praktični problemi, igra mikrosituacija, psihodijagnostičke metode istraživanja ličnosti, refleksija, igre profesionalnog usmjeravanja.

Primjeri tema lekcija

1. Upoznavanje. Trening vježbe (igre).

2. Pojam struke i specijalnosti. Opći pregled klasifikacije zanimanja.

3. Čimbenici koji utječu na izbor zanimanja (“želim”, “mogu”, “trebam”). Uobičajene pogreške pri odabiru profesionalnog puta. .

4. Profesije s velikim izgledima. Svijest o preprekama profesionalnom postignuću.

5. Profesionalne vrijednosti - metodologija rangiranja profesionalnih vrijednosti. „Izbor profesije“.

6. Samopoštovanje i razina individualnih težnji.

7. Temperament i profesije Predavanje, igra mikrosituacija, rasprava, rješavanje praktičnih problema, refleksija.

8. Zahtjevi profesije za osobu. Interesi i sklonosti. Aktiviranje igre profesionalnog usmjeravanja.

9. Aktiviranje igre profesionalnog usmjeravanja. Praktični rad kako bi sami identificirali grupe zanimanja koje učenici preferiraju.

10. Nove profesije našeg vremena. Profesionalne karakterne osobine.

11. Karakteristike moderno tržište rad. Razine stručne spreme.

12. Osobni i profesionalni ciljevi.

13. Osobni profesionalni plan. Karijera. Graditi karijeru vertikalno i horizontalno. Praktični rad.

14. Natjecateljska osobnost. Multiprofesionalizam. Rukovodstvo. Što moderni poslodavci cijene.

15. Komunikacijske vještine u poslovnoj konstruktivnoj komunikaciji. Sukobi.

16. Kako uspjeti prilikom prijave za posao. Razgovor za posao.

17. Izrada individualnog (osobnog) profesionalnog plana. Ukratko, obrana kreativni projekti, odraz.

Igra profesionalnog usmjeravanja "Zamke"

Cilj igre je povećati razinu svijesti o mogućim preprekama (zamkama) na putu do profesionalnih ciljeva i ideja o načinima prevladavanja tih prepreka.

Ova igra vježba se izvodi u krugu, broj sudionika je od 6-8 do 12-15. Vrijeme - 20-30 minuta.

Postupak uključuje sljedeće faze:

1. Zajedno s grupom utvrđuje se određeni profesionalni cilj (upis u određenu obrazovnu ustanovu; diplomiranje na određenoj ustanovi, prijava za određeni posao ili određeno profesionalno postignuće, uključujući izgradnju karijere i primanje nagrada, bonusa itd. ).

2. U grupi se bira volonter koji će “zastupati” neku fiktivnu osobu (ako volonter želi, može zastupati sam sebe...). Istodobno, za izmišljenu osobu potrebno je odmah odrediti njegove glavne karakteristike: spol, dob (poželjno je da dob odgovara dobi većine prisutnih, što će vježbu učiniti relevantnijom: za oni koji igraju), obrazovanje, Obiteljski status itd. Ali takvih karakteristika ne smije biti previše!

3. Opće upute: “Sada će svi, već znajući kojim ciljevima teži naš glavni (fiktivni ili stvarni) junak, morati identificirati (ili izmisliti) neke poteškoće za njega na putu do profesionalni cilj. Posebnu pozornost posvećujemo činjenici da poteškoće mogu biti kako vanjske, koje dolaze od drugih ljudi ili iz nekih okolnosti, tako i unutarnje, sadržane u samoj osobi (npr. u našem glavnom liku) i upravo te unutarnje poteškoće mnogi često zaboravljaju ... Preporučljivo je identificirati čak dvije ili tri takve poteškoće zamke u slučaju da drugi sudionici naiđu na slične poteškoće (kako se ne bi ponavljali). Prilikom isticanja takvih poteškoća, svatko mora razmišljati o tome kako ih prevladati. Glavni igrač također će dobiti vremena da identificira nekoliko najvjerojatnijih poteškoća na putu do svog cilja i pripremi se za odgovor kako ih planira prevladati.

Nakon toga će svi redom imenovati po jednu poteškoću-zamku, a glavni igrač će odmah (bez razmišljanja) morati reći kako se ta poteškoća može prevladati. Igrač koji imenuje ovu poteškoću također će morati reći kako se ona može prevladati. Voditelj će uz pomoć grupe utvrditi (glasovanjem ili drugim postupcima) čija se opcija za prevladavanje ove poteškoće pokazala najoptimalnijim. Pobjednik (glavni igrač ili predstavnik grupe) će dobiti nagradu - znak plus. Ako do kraja utakmice glavni igrač ima više prednosti, to znači da je uspio prevladati glavne poteškoće (zamke) na putu do svog cilja.”

4. Zatim igrači, uključujući i glavnog lika, na svojim komadima papira ističu glavne poteškoće na putu do željenog cilja. Podsjećamo da poteškoće nisu samo vanjske, već i unutarnje (potonje se često pokažu još značajnijom preprekom-zamkom na putu do vaših ciljeva...).

5. Svi naizmjence imenuju poteškoću. Ako se pokaže da će neka poteškoća biti očito nategnuta (npr. razgovor sa samim Gospodinom Bogom uoči važnog ispita...), tada grupa sama mora odlučiti hoće li o takvoj poteškoći raspravljati ili ne. .

6. Odmah glavni igrač kaže kako će to savladati.

7. Nakon njega, igrač koji je imenovao ovu poteškoću govori o svojoj mogućnosti prevladavanja poteškoće.

8. Voditelj uz pomoć ostalih igrača utvrđuje čija se opcija za prevladavanje poteškoće pokazala optimalnijom, zanimljivijom i realnijom.

9. Na kraju se sumira ukupni rezultat (je li glavni lik uspio svladati navedene poteškoće ili ne). Kada se generalno zbrajaju rezultati, također se može vidjeti je li u pripremnoj fazi glavni igrač uspio istaknuti one poteškoće (na svom komadu papira) koje su mu drugi sudionici već ponudili u igri.

Igra profesionalnog usmjeravanja "Jedan dan u životu"

Svrha vježbe igre je povećati razinu svijesti sudionika o tome što je tipično i specifično u profesionalnoj djelatnosti pojedinog stručnjaka.

Vježba se izvodi u krugu. Broj igrača je od 6-8 do 15-20. Vrijeme - od 15 do 25 minuta. Glavne faze metodologije su sljedeće:

1. Voditelj odlučuje, zajedno s ostalim igračima, koje bi zanimanje bilo zanimljivo razmotriti. Na primjer, grupa je željela razmotriti profesiju "modni model".

2. Opće upute: „Sada ćemo zajedno pokušati sastaviti priču o tipiku radni dan Naša zaposlenica je manekenka. Ovo će biti priča sastavljena samo od imenica. Na primjer, priča o radnom danu učitelja može biti ovakva: zvono - doručak - zvono - lekcija - loši učenici - pitanje - odgovor - ocjena - učiteljska soba - direktor - skandal - lekcija - odlični učenici - zvono - dom - krevet. U ovoj igrici vidjet ćemo koliko dobro zamišljamo posao manekena, a i jesmo li sposobni za kolektivnu kreativnost, jer u igrici postoji ozbiljna opasnost od nekog nesretnog dodira (neprikladno nazvanog "za zabavu" glupim imenica) pokvariti cijelu priču.

Važan uvjet: prije imenovanja nove imenice, svaki igrač mora ponoviti sve što je imenovano prije njega. Tada će se naša priča doživljavati kao cjelovito djelo. Da biste bolje zapamtili imenovane imenice, savjetujem vam da pažljivo promatrate sve govornike, kao da povezujete riječ s određenom osobom.”

3. Voditelj može imenovati prvu riječ, a ostali igrači naizmjence dozivaju svoje imenice, uvijek ponavljajući sve što je izrečeno prije njih. Ako je malo igrača (6-8 ljudi), tada možete proći kroz dva kruga, kada svatko mora imenovati dvije imenice.

4. Kada zbrajate rezultate igre, možete pitati sudionike je li priča ispala cjelovita ili nije? je li netko svojom nesretnom imenicom pokvario cjelokupnu priču? Ako se priča pokaže kao zbunjujuća i kaotična, onda možete zamoliti jednog od igrača da svojim riječima ispriča o čemu je bila priča, što se tamo dogodilo (i je li se dogodilo?). Također možete razgovarati o tome koliko je istinito i tipično prikazan radni dan dotičnog stručnjaka.

Iskustvo pokazuje da je igra obično vrlo zanimljiva. Sudionici su često pod kreativnom napetosti i mogu se čak i umoriti, stoga ovu vježbu igre ne bi trebalo raditi više od dva puta.

Igra karijernog usmjeravanja "Profesija - specijalnost"

Ova tehnika igre ima za cilj povećati razinu svijesti sudionika o konceptima kao što su specijalizacija unutar određene profesije i proširiti svijest o raznolikosti stručni rad.

Vježbanje igre može se provoditi iu krugu (od 6-8 do 15-20 sudionika) iu radu s cijelim razredom. Traje od 10 do 15-20 minuta. Opći postupak je sljedeći:

1. Sudionicima se objašnjava u kakvoj su vezi pojmovi zanimanja i specijalnosti: zanimanje je skupina srodnih zanimanja (na primjer, zanimanje je učitelj, specijalnost je učitelj tjelesnog odgoja itd.).

2. Upute: “Sada će biti imenovana zanimanja, a vi ćete morati imenovati odgovarajuće specijalnosti jednu po jednu.” Ako jedan od igrača imenuje sumnjive specijalitete ili je potpuno u zabludi, možete mu postaviti razjašnjavajuća pitanja. Dopuštene su male rasprave i debate. Preporučljivo je da i sam voditelj bude upoznat sa profesijama o kojima se raspravlja, tj. da i prije igre sam pokuša imenovati odgovarajuće specijalnosti.

Možete malo zakomplicirati postupak igre tražeći od sudionika da imenuju svoje specijalitete ne redom, već prema principu "ping-ponga" (igrač koji je upravo imenovao specijalitet određuje tko će imenovati sljedeći specijalitet itd.). Iako ova komplikacija u igru unosi određenu zbrku, mnoge tjera na kreativnu napetost.

Po sličnom principu možete konstruirati i druge vježbe igre: ZVANJE - OBRAZOVNA USTANOVA (naziva se zanimanje, a sudionici moraju reći gdje ga zapravo mogu steći); ZVANJE - ZDRAVSTVENE KONTRAINDIKACIJE (za ovo zanimanje); ZVANJE-POTREBNE KVALITETE (problem profesionalno važnih kvaliteta) itd. Da biste povećali aktivacijske mogućnosti ove vježbe, možete podijeliti grupu (razred) u timove i organizirati natjecanje među njima kako biste vidjeli tko može navesti više specijalnosti koje odgovaraju navedenoj profesiji (obrazovne ustanove, medicinske kontraindikacije, profesionalno važne kvalitete... ).

Objektivni pokazatelji učinkovitosti profesionalnog usmjeravanja učenika su: ostvarenje profesionalnih namjera od strane maturanata; izbor zanimanja potrebnih maturanata u ovu regiju; industrijska i društvena aktivnost maturanata.

Promjene u uvjetima nagrađivanja nastavnika dovode do natjecanja za maturante 9. razreda između škola i ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja. Centralizirano uključivanje učenika u sustav aktivnosti profesionalnog usmjeravanja koje se provodi u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja postaje sve teže. Potrebna pretraga učinkovite metode, koji bi u okviru jednog događanja omogućio zainteresirati studente i dati im priliku da procijene svoje sposobnosti u jednom ili drugom smjeru. U članku se predlaže tehnologija moderiranja kao način organiziranja grupnog rada, gdje sudionici kroz raspravu i zajedničke aktivnosti, u procesu međusobnog učenja, stvaraju nove ideje o svijetu zanimanja. U članku se navode primjeri korištenja moderacijske tehnologije na događajima profesionalnog usmjeravanja za učenike škola i za učenike ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja, na pozornici profesionalno samoodređenje, prikazani su pozitivni rezultati aktivnosti profesionalnog usmjeravanja korištenjem moderacijske tehnologije.

profesionalno usmjeravanje na fakultetu

profesionalno usmjeravanje

profesionalno samoodređenje

tehnologija moderiranja

grupni rad

moderator

1. Voronin I.V. Ideje o učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja među adolescentima // Psihološka znanost i obrazovanje. – 2007. – br. 5. – str. 100–110.

2. Žolovan S.V. Učinkovitost oblika rada profesionalnog usmjeravanja kao čimbenika unaprjeđenja kvalitete strukovnog obrazovanja [Elektronička građa]. – Način pristupa: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (datum pristupa: 10/02/2012).

3. Karelova R.A. Interakcija s poslodavcem u okviru aktivnosti profesionalnog usmjeravanja // Perspektive razvoja strukovnog obrazovanja u socioekonomskim uvjetima moderne Rusije: zbornik članaka All-Russian. znanstveno-praktične konf. s međunarodnim sudjelovanjem (Ekaterinburg, 23. travnja 2013.). – Ekaterinburg: UrFU, 2013. – pp. 175–178.

4. Pasečnikova T.V. Scenarij događaja profesionalnog usmjeravanja: od ideje do provedbe: Alati. – Samara: Izdavačka kuća TsPO, 2010. – 59 str.

5. Petrov A.V. Rasprava i donošenje odluka u skupini: tehnologija moderiranja. – St. Petersburg: Izdavačka kuća “Reč”, 2005. – 80 str.: ilustr.

6. Psihologija: udžbenik za humanitarna sveučilišta. – 2. izd. / pod općim izd. V.N. Družinina. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 656 str.: ilustr.

7. Neuland M. Svijet umjerenosti / Michele Neuland. . – Kunzell: Neuland Verl. Fur lebendiges Lernen, 1998.

Profesionalno usmjeravanje kao “sustav aktivnosti za upoznavanje svijeta zanimanja i pomoć pri odabiru zanimanja u skladu sa željama, sklonostima i interesima osobe te uzimajući u obzir njezine sposobnosti i sposobnost za rad u odabranoj struci” je dio procesa rada ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja (u daljnjem tekstu SSO) koji osigurava upis učenika prema državnoj narudžbi.

Izbor buduća profesija primjereno studentovim sposobnostima i interesima određuje uspješnost svladavanja stručnih disciplina i stjecanja profesionalnog iskustva. Izbor diktiran željama roditelja, mišljenjima prijatelja ili drugim čimbenicima smanjuje motivaciju za učenje, što kasnije dovodi do neuspjeha učenika u disciplinama, a ponekad i do izbacivanja iz obrazovne ustanove. Stoga se pred nastavnim osobljem ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja postavlja zadaća profesionalnog usmjeravanja učenika provoditi na način da na odgovarajući način usklade svoje želje s mogućnostima i informirano izaberu svoje buduće zanimanje.

Didaktika profesionalnog usmjeravanja predstavlja prilično širok raspon oblika i metoda rada: dani otvorenih vrata, ekskurzije, sastanci sa stručnjacima različitih struka, tematske nastave, lekcije profesionalnog usmjeravanja, poslovne igre i treninzi, natjecanja, kvizovi, razgovori, stručni testovi. Na Rudarsko-metalurškom fakultetu u Nižnjem Tagilu nazvanom po E.A. i M.E. Cherepanov, rad na profesionalnom usmjeravanju sa studentima općeobrazovnih ustanova provodi se sustavno u nekoliko smjerova: dani otvorenih vrata, događaji profesionalnog usmjeravanja i stručni testovi, izleti za školsku djecu u Geološke i povijesne muzeje koledža. Djelatnici knjižnice organiziraju natjecanja i kvizove za učenike i studente, organiziraju izložbe publikacija, uključujući i rijetke knjige o zanimanjima. Učenici 9. razreda pozivaju se na konferencije na kojima studenti govore nakon završetka industrijska praksa u gradskim poduzećima i govoriti o posebnostima rada u određenoj struci. Unutar socijalno partnerstvo U suradnji s Rudarsko-metalurškom školom razvijen je izborni predmet Industrije društvena proizvodnja» za učenike 9. razreda u obimu od 34 sata. Učitelji i profesori na fakultetima vode razgovore o različitim specijalnostima za koje se izobrazba izvodi na fakultetu, a studenti izvode elemente laboratorijske nastave. Nedavno su nastavljena filmska predavanja, sklopljen je ugovor s jednim od gradskih kina, počela su se aktivno razvijati događanja s elementima stručnih ispita, gdje studenti mogu testirati svoju snagu u rješavanju problema itd.

Učinkovitost održavanja dana otvorenih vrata je najveća (52%), ali nedovoljna, jer... koristi se sustavno, ali u tradicionalnom obliku. Aktivni oblici rada na profesionalnom usmjeravanju, unatoč ograničenoj upotrebi, potvrđuju svoju učinkovitost (igre profesionalnog usmjeravanja, kvizovi, festivali - 45%, stručni testovi - 33%, majstorski tečajevi - 30%).

Međutim, s prijelazom na novi sustav plaće profesora, pojavilo se natjecanje za maturante 9. razreda između škola i ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja. Školama je isplativije da učenici nastave školovanje u 10. i 11. razredu, a strukovne obrazovne ustanove zainteresirane su da maturanti 9. razreda dođu stjecati zanimanje. Stoga je učinkovitost takvih događanja kao što su prezentacije obrazovnih institucija (u daljnjem tekstu: obrazovne ustanove) u školama, ekskurzije u obrazovne ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja, prilično niska, jer je to zbog nedostatka interesa gradskih škola za zajedničko aktivnosti s nevladinim organizacijama i srednjim strukovnim ustanovama rad na profesionalnom usmjeravanju. Otuda i poteškoće u organiziranju sustavnih događanja s istom skupinom školaraca kako bi se upoznali sa zanimanjima i pomogli im pri odabiru. Iako se učinkovitost pojedinog događaja značajno povećava ako je on logičan nastavak prethodnog rada.

Potrebno je odabrati takve oblike i metode organiziranja rada na profesionalnom usmjeravanju koji će omogućiti učenicima da u kratkom vremenu, u ograničenom roku, predstave značajke zanimanja i procijene (barem djelomično) svoje sposobnosti.

Koristeći tehnologiju moderiranja u obrazovnom procesu pri osposobljavanju stručnjaka srednje razine, pronašli smo način da je primijenimo u radu profesionalnog usmjeravanja.

Moderacija je metoda rada u grupi i sa grupom. Sama ideja umjerenosti aktivno se razvijala od sredine 1960-ih kao sredstvo pronalaženja kompromisa između menadžera i podređenog, kupca i izvođača. To je bilo zbog društvenih nemira uzrokovanih političkim događajima, kada su ljudi željeli aktivno sudjelovati u odlukama koje su utjecale na njihova prava i zahtijevali pozornost na njihove potrebe.

Unatoč tome što je tehnologija moderiranja „razvijena kao tehnologija grupnog rada, u kojoj se uz pomoć tehnika rada stvaraju uvjeti za prihvaćanje učinkovita rješenja u grupama stručnjaka različitih profila, različite izobrazbe, često i različitih pogleda na problem koji se razmatra...", opća svrha moderiranja je organiziranje grupnog rada na suradnički način uz očuvanje ravnopravnosti sudionika, uz fleksibilnost umjerenosti, koja uključuje više od jedne metode ili određenog skupa tehnika, te skup različitih metoda, tehnika, tehnika i njihovih varijacija, ima potencijal primjene ne samo na terenu. stručno osposobljavanje, prekvalifikacije ili obuke, ali i u obrazovne aktivnosti obrazovne institucije na različitim razinama.

Ukratko, moderiranje podrazumijeva organiziranje grupne interakcije radi rješavanja zajedničkog problema na način da voditelj događanja (trener, voditelj ili učitelj) postaje moderator, a njegova je zadaća izgladiti moguće sukobe, moderirati rad timova, ali ne i voditi proces. Rješenje problema nastaje zbog unutarnjeg potencijala grupe, uključujući i zbog holističkog koncepta (kada se dijelovi spajaju u cjelinu, pojavljuje se određeni potencijal grupe, koji nije svojstven svakom dijelu zasebno).

Moderacija uključuje vizualizaciju materijala, mišljenja, odluka, zaključaka, stalnu komunikaciju i povratnu informaciju.

Zatim ćemo opisati elemente profesionalnog usmjeravanja koji se mogu uključiti u različite sadržaje: predavanja i razgovore sa specijalistima, filmska predavanja, stručne provjere znanja, niz sati u sklopu izborne nastave i sl.

Profesionalno usmjeravanje ne bi trebalo uključivati isključivo reklamiranje određenog zanimanja, kao što se često događa na predavanjima, razgovorima nastavnika u obrazovnim ustanovama, stručnjacima iz poduzeća ili na danima otvorenih vrata u obrazovnim ustanovama. Trenutačno u programima općeg srednjeg obrazovanja ne postoji obvezna komponenta osnovnog strukovnog obrazovanja, organiziranog po pogonima za obuku i proizvodnju, što učenicima uskraćuje priliku da se upoznaju s procesi rada i sadržaj rada radnika u poduzećima. Stoga školarci praktički nemaju priliku procijeniti svoje sposobnosti i podobnost za određeno zanimanje.

U ovoj situaciji postaje relevantno provoditi profesionalne testove koji simuliraju elemente određene vrste profesionalne djelatnosti i doprinose svjesnom, informiranom izboru zanimanja. Izrada scenarija stručnih provjera znanja i samih zadataka koji bi bili izvedivi za školarce zahtjeva dosta vremena i trenutno je u početnoj fazi razvoja na fakultetu.

Međutim, također je važno vlastitu procjenu učenika s obzirom na njihove sposobnosti i mogućnosti.

Događaji za profesionalno usmjeravanje. Element moždanog udara

Učenici se nasumično dijele u grupe od 3-5 osoba (na primjer, izvlačenjem broja tima). Svaka ekipa dobiva listove formata A2 (ili A1), višebojne samoljepljive naljepnice i markere.

Pozivaju se timovi da izrade model stručnjaka u struci o kojoj se raspravlja na događaju.

Učenici trebaju izraditi model stručnjaka kojeg predstavljaju u skupinama. Odnosno, ažurirati znanje, koncepte i pretpostavke koje imaju, kombinirati ih u jednu sliku i pokazati drugim timovima.

Takav zadatak, naravno, može uzrokovati poteškoće školarcima, pa je zadatak moderatora pomoći im, sugerirati u kojim smjerovima trebaju djelovati.

Potreban alat: listovi formata A2 ili A1 prema broju generiranih timova, samoljepljive naljepnice raznih boja ili oblici, markeri različitih boja.

Moderator daje sljedeće komentare studentima: promislite o svom modelu sljedeće aspekte stručnjaka u odabranoj profesiji: „Što on radi? Što to radi? Kakva osoba treba biti? Možda kakve bi hobije mogao imati? Treba li komunicirati s drugim ljudima? Kako komunicirati? Gdje bi trebao studirati? Koje predmete trebam znati? Treba li naučiti nešto novo? Zašto? Treba li biti jak?

Svaki tim predstavlja svoj specijalistički model ostalim timovima, navodeći ono što smatra važnim. Tipično, timovi crtaju sliku osobe na svom listu i oko nje stavljaju popis kvaliteta. Učenici ističu kvalitete koje pripadaju različitim kategorijama markerima različitih boja ili ih zapisuju na naljepnice različitih boja.

Ostali timovi, tijekom nastupa, mogu svom modelu dodati bodove koji iz nekog razloga nisu ranije zabilježeni.

U model se ukratko unose mišljenja članova tima o njihovim osjećajima, mogu li raditi u ovoj specijalnosti ili ne, koje su im prednosti i mane.

Model se fotografira, a isprintani modeli se daju sudionicima događaja kao podsjetnik.

Učenici se mogu osjećati samosvjesno. Stoga je zadatak moderatora usmjeriti aktivnosti tima na zajedničku raspravu o temi, generirati ideje, odabrati najprikladniju, stvoriti sliku i napuniti je potrebnim materijalom.

Procjena učinkovitosti događaja

Procjena učinkovitosti događaja profesionalnog usmjeravanja je teška zbog nemogućnosti brzog i pouzdanog dobivanja odgovora na pitanje u kojoj je mjeri točan i točan izbor samoodređene osobe.

Možete procijeniti i događaj u cjelini i njegove pojedinačne dijelove i aspekte. Pogledali smo dio događaja koji je proveden uz pomoć moderacijske tehnologije. Procjena učinkovitosti događaja provedena je na razini izravnih dojmova, odnosno zabilježena su subjektivna mišljenja, prosudbe i ocjene sudionika događaja. Vrednovanje događaja na razini učenja i ponašanja je problematično i zahtijeva dosta vremena jer podrazumijeva dugotrajan sustavan kontakt sa skupinom učenika (što je u sadašnjim uvjetima malo vjerojatno).

U umjerenosti preduvjet je prisutnost povratne informacije, koja se provodi pomoću vizualizacije i verbalizacije. Primanje povratnih informacija organizirano je metodom anketiranja. Svaki tim dobiva shemu povratnih informacija: svaki sudionik treba sam odgovoriti na brojna pitanja i označiti odgovore na svom modelu (potvrdnim okvirima, dodatnim naljepnicama). Pitanja za povratnu informaciju sudionika: „Što sam novo naučio o profesiji? Koje su kvalitete potrebne da biste postali uspješan stručnjak u predmetnoj specijalnosti? Koje kvalitete imam? Koje kvalitete nedostaju? Broji se broj odgovora grupe na pitanja za razmišljanje. Ako je malo sudionika, a vremenski okvir dopušta, možete naglas poslušati mišljenja učenika.

U tablici Slika 1 prikazuje rezultate povratnih informacija od studenata nakon događaja korištenjem moderacijske tehnologije. Izrada specijaliziranog modela testirana je na tri razne skupine Učenici 9. razreda.

stol 1

Rezultati studentske ankete nakon događaja

Iz rezultata ankete vidljivo je da su studenti bili aktivni u fazi refleksije. Cilj pozornice događanja pomoću moderacijske tehnologije je postignut: sudionici su usporedili svoje postojeće kvalitete i interese s onima koji su potrebni za uspješno obavljanje profesionalnih aktivnosti u predmetnoj specijalnosti.

Primjena moderacijske tehnologije u profesionalnom samoodređenju

Primjena moderacijske tehnologije moguća je i u fazi profesionalnog samoodređenja, odnosno usmjeravanja učenika na savjesno stjecanje zanimanja, nastojanje da se izgradi karijera u odabranom području itd.

Tu učitelj prestaje biti mentor, a učenici postaju subjekti aktivnosti.

Tehnologija moderiranja također se može koristiti u radu na profesionalnom samoodređenju, odnosno sa studentima koji su već odabrali svoju buduću profesiju.

Primjer događaja profesionalnog usmjeravanja za učenike srednjih strukovnih škola, održanog na Rudarsko-metalurškom fakultetu u Nižnjem Tagilu uz korištenje moderacijske tehnologije, je događaj „Moja budućnost profesionalna karijera» .

Učenici su unaprijed podijeljeni u nekoliko timova od kojih svaki dobiva zadatak tražiti informacije iz različitih izvora. Ovo su informacije o gradskim poduzećima, gdje budući diplomanti mogu obavljati svoje profesionalne aktivnosti u svojoj specijalnosti (tim "Poduzeća"), informacije o potrebne uvjete molbe za posao (tim “Odjel za ljudske resurse”), informacije o obrazovne ustanove gdje se mogu nabaviti dodatne kvalifikacije djelatnik za napredovanje u karijeri (naredba " Obrazovne ustanove"), informacije o značajkama određenog položaja u odabranoj specijalnosti ("Pristupnici"). Nakon prikupljanja informacija, timovi se okupljaju u učionici, raspravljaju o rezultatima svog rada i formuliraju glavne točke. Moderator bilježi sve podatke koje učenici iznose na ploču u obliku piramide rast karijere. Odnosno, raspravljaju o radnim mjestima na kojima fakultetski obrazovani mogu raditi kada se zaposle u određenom poduzeću, koje vještine i iskustvo trebaju, koje odgovornosti imaju, gdje mogu dobiti dodatno obrazovanje, koje dokumente je potrebno priložiti za zapošljavanje itd. Nakon završetka izgradnje piramide, procjenjuje se učinkovitost događaja u obliku ankete. Studenti su pozvani da se izjasne o tome koja su im od razmatranih pozicija zanimljiva, na kojim bi mogli raditi, koje osobine za to trebaju razviti u sebi, koja znanja i iskustva trebaju steći.

tablica 2

Aktivnost sudionika tijekom završne ankete

Prilikom testiranja događaja zabilježena je aktivnost svih njegovih sudionika u raspravi i formuliranju perspektiva njihova daljnjeg profesionalnog razvoja. Na kraju događaja svi članovi tima izrazili su svoja mišljenja i primijetili da su naučili nešto novo za sebe, identificirali skup vještina potrebnih za učinkovite profesionalne aktivnosti i napredovanje u karijeri. Rezultati refleksije prikazani su u tablici. 2.

Rezultati ankete, pokazujući visoku aktivnost sudionika događaja, pokazuju da se tehnologija moderiranja može primijeniti iu fazi profesionalnog samoodređenja studenata.

Profesionalno usmjeravanje nije samo uvod u svijet zanimanja, već i pomoć pri odabiru budućeg zanimanja. Razmatrana tehnologija moderiranja može se koristiti kao jedan od oblika provođenja faza različitih aktivnosti profesionalnog usmjeravanja. To mogu biti predavanja, stručni testovi, igre i kvizovi. Ova tehnologija omogućuje vam da sudionike učinite subjektima procesa. Kad se radi u grupama, događa se vršnjačko učenje, međusobno prenoseći znanje i iskustvo.

Recenzenti:

Lapenok M.V., doktor pedagoških znanosti, kandidat tehničkih znanosti, izvanredni profesor, ravnatelj Instituta za matematiku, informatiku i informacijske tehnologije, Uralsko državno pedagoško sveučilište, Yekaterinburg;

Popov S.E., doktor pedagoških znanosti, izvanredni profesor, profesor Odsjeka prirodne znanosti i tjelesno i matematičko obrazovanje, Državni socijalno-pedagoški institut Nižnji Tagil, (ogranak) Rusko državno stručno pedagoško sveučilište, Nižnji Tagil.

Bibliografska poveznica

Karelova R.A. MOGUĆNOSTI PRIMJENE TEHNOLOGIJE MODERACIJE U RADU PROFESIONALNOG USJEMLJANJA // Fundamental Research. – 2015. – Broj 2-21. – Str. 4755-4759;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (datum pristupa: 19.12.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"