Planiranje rada obrazovne ustanove. Planiranje rada odgojno-obrazovne ustanove za unapređenje odgojno-obrazovne djelatnosti. "Glavne funkcije upravljanja - planiranje"

Trenutno, obilježen modernizacijom različitih sfera društvenog života, problem razvoja obrazovnih institucija, uzimajući u obzir promjene vanjsko okruženje... Problem planiranja i predviđanja aktivnosti obrazovna organizacija javlja se pred vođom posebno oštro u kontekstu diverzifikacije njihovih aktivnosti. Za pismene i učinkovito planiranje financijski i ekonomski i obrazovne aktivnosti voditelji škola trebaju imati opsežne, specifične i tajne informacije o stanju i procesima promjena u vanjskom okruženju obrazovna ustanova; identificirati značajne čimbenike izravnog i neizravnog utjecaja koji utječu na organizaciju obrazovnog procesa; ovladati tehnikama i metodama planiranja. Nedovoljno cjelovito obračunavanje promjena u vanjskom okruženju može dovesti do neučinkovitih upravljačkih odluka. U stvarnoj praksi upravljanja obrazovnom organizacijom planiranje i predviđanje u pravilu se odvija na temelju iskustva i intuicije ravnatelja škole. Planiranje je funkcija procesa upravljanja, tijekom čijeg se provođenja određuju ciljevi aktivnosti, određuju sredstva potrebna za to, razvijaju metode koje su najučinkovitije u datim uvjetima, te određuju konkretni rokovi i izvođači. . Vrlo često se planiranje doživljava kao izbor između raznih alternativnih opcija za one zadatke, strategije, politike, procedure i programe koji su najviše usmjereni na postizanje ciljeva organizacije. Često se usredotočuju na činjenicu da je planiranje povezano ne samo s izborom, već i s redoslijedom zadataka, te da je planiranje kontinuirani proces učenja novih načina i metoda za poboljšanje aktivnosti organizacije kroz identificirane prilike, uvjete i čimbenike. . Posljedično, planovi ne bi trebali biti preskriptivni, već bi se trebali mijenjati u skladu s konkretnu situaciju... Planiranje se temelji na povezivanju ciljeva organizacije i njezinih odjela sa sredstvima za njihovo postizanje. Istovremeno, planiranje je neizravno i kontrolni alat, jer ne samo da postavlja ciljeve, standarde i standarde izvedbe, već i utvrđuje granice odstupanja od normi čije kršenje dovodi do donošenja koordinirajućih odluka. Menadžment u obrazovanju - sposobnost planiranja rezultata, svrhovitog reguliranja samog procesa odgoja i osposobljavanja, odabira takvih operacija koje će uz najmanji utrošak truda, vremena i novca osigurati učinkovitu provedbu ciljeva i zadataka. Prilikom upravljanja obrazovnom ustanovom izrađuju se različiti dokumenti, na primjer, planovi. Prilikom izrade plana potrebno je predvidjeti veliki kompleks mjera za poboljšanje cjelokupne organizacije odgojno-obrazovnog poslovanja. Funkcionalna svrha planiranja tekućih aktivnosti i budućeg društveno-ekonomskog razvoja državne (savezne, regionalne), općinske proračunske obrazovne ustanove izražena je nizom organizacijskih i ekonomskih mjera usmjerenih na objektivizaciju uspostavljenih ekonomski rezultat djelatnost obrazovne ustanove kao zbroj vrijednosti troškova državne ili općinske zadaće obavljene tijekom svake godine za pružanje obrazovnih usluga određenom broju potrošača i troškova obrazovnih usluga koje se pružaju iznad utvrđenog stanja , općinske zadaće i druge usluge, poslovi koji se obavljaju koji nisu glavne djelatnosti, ali su navedeni u sastavnim dokumentima proračunske obrazovne ustanove. U praksi rada obrazovne ustanove postoje sljedeće vrste planiranje: 1) dugoročni plan rad 3-5 godina; 2) plan nastavno-obrazovnog rada (godišnji); 3) grafički plan organizacijskog, metodičkog i izvannastavnog rada (za polugodište, tromjesečje) (izvod iz godišnjeg plana); 4) raspored praćenja pedagoškog procesa (za semestar, tromjesečje); 5) planovi društvenih događanja. Vrijeme planiranja određeno je njegovim ciljevima. Planiranje unaprijed mora zadovoljiti društvene potrebe; godišnji - ciklus upravljanja, t.j. od 1. rujna do 31. kolovoza, uključujući ljetni posao i priprema obrazovne ustanove za novu akademsku godinu. Preporuke o strukturi i sadržaju predloženih planova su okvirne, potrebno ih je konkretizirati uzimajući u obzir osobitosti, tradiciju i kreativna traženja pojedine obrazovne ustanove. Proučavanje procesa planiranja i predviđanja aktivnosti obrazovne organizacije provedeno je na primjeru MOBU "Srednja škola br. 3" općina Gradski okrug Yasnensky, koji provodi općeobrazovne programe osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja i dodatno obrazovanje djece i odraslih. Tablica 1 prikazuje popis i karakteristike planova obrazovne organizacije koja se razvija. Tablica 1 - Karakteristike planova koji se razvijaju u MOBU-u "Srednja škola br. 3" Općinske formacije Yasnensky Urban District Naziv planova koji se razvijaju Sažetak plan 1 2 Predviđanje Općinski zadatak - iznos od komunalne službe; - iznos novčane potpore za općinski zadatak; - postupak praćenja izvršenja općinskog zadatka. Financijsko-gospodarske aktivnosti. Plan financijsko-gospodarskih djelatnosti - podaci o djelatnostima obrazovne ustanove; - vrste OS aktivnosti; - indikatori financijsko stanje OU; - obim primitaka i uplata obrazovne ustanove Planiranje obrazovnih aktivnosti Nastavni plan i program - zahtjevi za proces učenja po fazama; - karakteristike posebnosti i obvezni dio nastavni planovi i programi po stupnjevima studija; - značajke obrazovnog procesa za djecu s teškoćama u razvoju; - popis kolegija za izvannastavne aktivnosti; - povezanost nastavnog plana i programa i izvannastavnih aktivnosti; - predprofilna obuka; - pedagoško obrazloženje sadržaja nastavnog plana i programa Rasporedi kontrolni radovi predmeti, nastava, termini i oblici kontrolnih aktivnosti Plan metodičkog rada odgojno-obrazovne ustanove - rad na usavršavanju pedagoških vještina; - planiranje rada s učenicima koji imaju povećanu motivaciju za učenje; - odobravanje programa rada iz predmeta; - rad nastavnika na metodičke teme samoobrazovanje; - rezultate praćenja; - međusobno pohađanje nastave, krugova, izvannastavne aktivnosti u predmetima; - sudjelovanje u školskim nastavničkim vijećima, metodičkim seminarima; - predmetne olimpijade, natjecanja itd. Planiranje odgojno-obrazovnog rada Odgojno-obrazovni plan rada odgojno-obrazovne ustanove - pravni odgoj i sigurnosna kultura; - moralni i duhovni odgoj; - društveno-kulturni i medijsko-kulturni odgoj; - kulturno, kreativno i estetsko obrazovanje; - građanski i domoljubni odgoj; - odgoj i obrazovanje za očuvanje zdravlja; - odgoj obiteljskih vrijednosti; - njegovanje pozitivnog stava prema radu i kreativnosti; - intelektualno obrazovanje; - formiranje komunikacijske kulture; - ekološki odgoj Plan odgojno-obrazovnog rada razreda je stvaranje uvjeta za svestrani razvoj pojedinca, poticanje na samoanalizu, samopoštovanje, samorazvoj, samoodgoj; - podržavanje i jačanje školske tradicije, doprinos stvaranju školskog tima i ukrašavanje njegovog života; - formiranje u školskom kolektivu djece i odraslih međusobnog poštovanja prema pravima; - stvaranje sustava psihološko-pedagoške pomoći učenicima škole i roditeljima; - stvaranje uvjeta za očuvanje i jačanje zdravlja učenika, težnja zdravom načinu života; - razvoj kognitivnog interesa i podizanje intelektualne razine učenika; - jačanje uloge obitelji u odgoju djece i uključivanje roditelja u organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u školi. Plan unutarškolske kontrole odgojno-obrazovnih aktivnosti - vrijeme kontrole; - tema kontrole; - svrhu kontrole; - objekt kontrole; - vrste i oblici kontrole; - metode kontrole; - izvođači; - načini sumiranja plana rada škole Učenička samouprava priredbe, razred, odgovorni, datumi građansko-domoljubnog odgoja Plan rada građansko-domoljubnog odgoja priredbe, razred, odgovorni, datumi održavanja Plan akcije "Dežurstvo" događaja, razred, odgovorni, datumi Plan dana starijih osoba domovinski rat događaji, razred, nositelji, datumi održavanja Ostale aktivnosti Dugoročni plan stručnog usavršavanja nastavnika Naziv nastavnika, radno mjesto, stručna sprema, kategorija i datum raspoređivanja, rok trajanja certifikacije Plan rada Vijeća Ustanove Datum, događaj, odgovorne osobe Plan rada roditeljskog odbora u cijeloj školi Datum, događaj Plan rada školski sportski klub događaji, odgovorni, datumi i rezultati Predviđanje aktivnosti MOBU-a "Srednja škola br. 3" općinske formacije Yasnensky gradski okrug provodi uprava općinskog okruga Yasnensky Orenburška regija... U okviru općinskog zadatka za akademsku godinu naznačuje se obim pruženih komunalnih usluga; iznos financijske potpore za općinski zadatak, raščlanjen po mjesecima; kao i postupak praćenja izvršenja općinskog zadatka. Planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti uključuje nastavni plan i program, rasporede za provođenje testova. Normativni dokumenti na kojima se temelje planovi odgojno-obrazovnih aktivnosti su: - saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruska Federacija"(S izmjenama i dopunama); - Federalni državni obrazovni standard; - godišnje naredbe sastavnice saveza o provođenju regionalnih ispita; - Rješenje Uprave gradskog okruga Yasnensky br. 1182-p od 20. prosinca 2010.; - Povelja OU; - lokalni akti OS; - nalozi ravnatelja U sklopu planiranja odgojno-obrazovnog rada izrađuje se MOBU "Srednja škola br. 3" općinske formacije gradskog okruga Yasnenski; plan odgojno-obrazovnog rada, plan kontrole unutar škole razvijaju se obrazovne aktivnosti; plan odgojno-obrazovnog rada razreda; plan rada školske Učeničke samouprave. U odgojno-obrazovnom radu određuju se cilj i zadaci. Svrha odgojno-obrazovnog rada MOBU-a "Srednja škola br. 3" je odgoj duhovnog i moralnog, slobodnog, visokog stupnja samosvijesti, razvijenog intelekta, vođenja zdravog načina života i kreativne osobnosti učenika. . Planom su definirane sljedeće zadaće odgojno-obrazovnog rada: - Razvijanje opće kulture učenika kroz tradicionalne školske aktivnosti. - Identifikacija i rad s darovitom djecom. - Identifikacija i razvoj kreativnost učenici stvarajući kreativnu atmosferu kroz organizaciju kružoka, sportske sekcije; zajedničko stvaralačko djelovanje učitelja, učenika i roditelja. - Stvaranje uvjeta za tjelesni, intelektualni, moralni i duhovni razvoj djece. - Povećati društvena aktivnost učenika, njihovu samostalnost i odgovornost u organiziranju života dječji kolektiv i društvo. - Jačanje veze između obitelji i škole. U okviru građanskog domoljubni odgoj izrađen je plan rada građansko-domoljubnog odgoja, plan održavanja akcije Dežurstvo; plan za dan starijih osoba; Plan građanskog i domoljubnog odgoja za 71. obljetnicu Velikog domovinskog rata. U skladu s Programom domoljubnog odgoja u školi br. 3 "Ja sam građanin Rusije" 2016-2020, kao i za daljnji razvoj i unapređenje sustava domoljubnog odgoja učenika, postavljeni su sljedeći ciljevi i zadaci: predviđeno za 2016-2017. Određen je cilj domoljubnog odgoja - odgoj domoljuba Rusije, građana pravnih demokratska država osjećajem nacionalnog ponosa, građanskog dostojanstva, ljubavi prema domovini, svom narodu. Razrađeni su zadaci domoljubnog odgoja: 1) Formiranje svestrano razvijenog građanina Rusije u estetskim, kulturnim, moralnim i fizičkim odnosima: - doprinijeti stjecanju i širenju znanja učenika o Rusiji: njezinoj povijesti, tradiciji, kultura, pravo itd.; - usaditi kod učenika osjećaj domoljublja i ljubavi prema domovini na primjeru starijih generacija; - odgajati učenike da vole svoj rodni grad kao malu domovinu; - odgajati učenike u aktivnoj životnoj poziciji; - educirati studente s internacionalnim osjećajima. 2) nastavak stvaranja sustava domoljubnog odgoja: - uključivanje u sudjelovanje u domoljubnom odgoju javne organizacije, roditelji, građani pojedini; - poboljšanje kvalitete domoljubnog odgoja. Sastav mjera domoljubnog odgoja uključuje mjesec dana civilne zaštite; akcija "Milosrđe"; nezaboravni datumi u rujnu; mjesec dana rada s predvojskom mladeži; sudjelovanje na regionalnom sportskom danu predvojne mladeži; mjesec pravnog znanja; mjesec o građansko-domoljubnom radu; akcija "Ja sam državljanin Rusije"; mjesec masovne obrane i sportski rad; sudjelovanje u regionalnim vojnim sportskim natjecanjima "Zarnichka"; događanja posvećena 56. obljetnici Yu.A.V. Gagarin; parada pobjede; dan sjećanja i tuge i dr. Također, obrazovna ustanova izradila je planove plana financijsko-gospodarskih aktivnosti; dugoročni plan unapređenja kvalifikacije nastavnika; plan rada Vijeća Ustanove, plan rada školskog roditeljskog odbora, plan rada školskog športskog društva. U okviru ovih planova određeni su datumi, događaji i odgovorne osobe. Analizirajući procese planiranja jedne obrazovne ustanove, ustanovili smo da se gotovo svi izrađeni planovi izrađuju za akademsku godinu. Za dulje razdoblje izrađuje se samo dugoročni plan unapređenja kvalifikacije nastavnika na 5 godina. Ne izrađuje se dugoročni plan razvoja obrazovne ustanove, koji ne dopušta proučavanje i analizu mogućnosti razvoja organizacije. Nedostatak je što se u okviru unutarškolskih kontrolnih aktivnosti razvija samo kontrola odgojno-obrazovnih aktivnosti, nema plana za unutarškolsku kontrolu. obrazovni proces... Kako bi se povećala učinkovitost svojih aktivnosti, obrazovnoj ustanovi preporuča se izraditi ne samo taktičke godišnje planove, već i dugoročni plan razvoja škole za 5 godina.

Program ne predviđa strogu regulaciju obrazovnog procesa i rasporeda obrazovnih aktivnosti, ostavljajući nastavnicima Organizacije prostor za fleksibilno planiranje svojih aktivnosti, na temelju karakteristika glavnog obrazovnog programa koji se provodi, uvjeta odgojno-obrazovnih aktivnosti. , potrebe, mogućnosti i spremnost, interese i inicijative učenika i njihovih obitelji, nastavnika i ostalih djelatnika Organizacije.

Neprihvatljivo je od organizacija koje provode Program zahtijevati kalendarske rasporede edukacija (strogo vezane uz godišnje i druge vrste planiranja) i programe rada vezane uz kalendar za provedbu sadržajnih komponenti Programa.

Planiranje aktivnosti učitelja temelji se na rezultatima pedagoške procjene individualnog razvoja djece i treba biti usmjereno prvenstveno na stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj svakog djeteta, uključujući i na formiranje razvojnog predmetno-prostornog. okoliš. Planiranje aktivnosti Organizacije treba biti usmjereno na unaprjeđenje njezinih aktivnosti i uzeti u obzir rezultate interne i vanjske procjene kvalitete provedbe programa Organizacije.

Primjeri fleksibilnih nastavnih planova i programa Organizacije prikazani su u obrazovnim programima (vidi točku 3.10. Popis izvora literature).

3.7. Dnevna rutina i rutina

Program zadržava pravo Organizacije da samostalno utvrđuje režim i dnevnu rutinu uspostavljenu uzimajući u obzir uvjete za provedbu programa Organizacije, potrebe sudionika u odgojno-obrazovnim odnosima, osobitosti autorovih promjenjivih obrazovnih programa, uključujući programe dodatno obrazovanje predškolske djece i druge značajke odgojno-obrazovnih aktivnosti, kao i sanitarni i epidemiološki zahtjevi.

3.8. Izgledi za poboljšanje i razvoj sadržaja Programa i osiguranje njegove provedbe regulatornih, financijskih, znanstvenih i metodoloških, ljudskih, informacijskih i materijalno-tehničkih resursa

3.8.1. Unaprjeđenje i razvoj Programa i pripadajućih regulatorno-pravnih, znanstveno-metodoloških, kadrovskih, informacijskih i materijalno-tehničkih resursa trebao bi se provoditi uz sudjelovanje znanstvene, stručne i široke stručne zajednice odgojitelja predškolskog odgoja, savezne, regionalne, općinske obrazovne vlasti Ruske Federacije, vodstvo Organizacija, kao i drugi sudionici obrazovnih odnosa i mrežni partneri u provedbi obrazovnih programa (u daljnjem tekstu: Sudionici poboljšanja programa).

Organizacijski uvjeti za sudjelovanje navedene javnosti u unapređenju i razvoju Programa bit će:

─ omogućavanje pristupa otvorenom tekstu Programa u elektroničkom obliku i papirnati obrazac;

─ pružanje mogućnosti stručne ocjene, osvrta i komentiranja njegovih odredbi na otvorenim znanstvenim, stručnim i stručno pedagoškim seminarima, znanstvenim i praktičnim skupovima;

─ pružanje mogućnosti testiranja Programa, uključujući njegove pojedinačne odredbe, kao i zajedničku provedbu s promjenjivim obrazovnim programima na temelju eksperimentalnih mjesta i drugih zainteresiranih organizacija koje sudjeluju u obrazovnim aktivnostima te raspravljaju o rezultatima testiranja sa Sudionicima radi poboljšanja Programa.

3.8.2. U cilju poboljšanja regulatornih, znanstvenih i metodoloških resursa Programa planirani su sljedeći radovi.

1. Izrada i objavljivanje u elektroničkom i papirnatom obliku:

- znanstveno-metodološki materijal koji objašnjava ciljeve, načela, znanstvene temelje i značenja pojedinih odredbi Programa;

- normativne, znanstvene i metodološke materijale za osiguranje uvjeta za provedbu Programa;

- znanstveno-metodički materijali o organizaciji obrazovnog procesa u skladu s Programom;

2. Testiranje izrađenih materijala u organizacijama koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost na predškolskoj razini općeg obrazovanja.

3. Rasprava o izrađenim normativnim, znanstvenim, metodološkim i praktičnim materijalima sa Sudionicima o poboljšanju Programa, uključujući uzimanje u obzir rezultata testiranja, generalizaciju rasprava i materijala za testiranje.

4. Usklađivanje Programa, izrada preporuka o specifičnostima njegove provedbe i dr.

5. Redovito znanstveno-metodološko savjetovanje i informacijska podrška organizacijama koje provode Program.

3.8.3. Za unapređenje i razvoj ljudskih potencijala potrebnih za provedbu Programa, nositelji programa osiguravaju izradu stručnih obrazovnih programa za visoko i dodatno obrazovanje, te njihovu znanstvenu i metodičku potporu.

3.8.4. Razvoj informacijskih resursa potrebnih za razvoj i odobravanje glavnih obrazovnih programa Organizacija, uzimajući u obzir Program i varijabilne obrazovne programe predškolskog odgoja, usmjeren je na provedbu znanstvene, metodološke, znanstvene i praktične potpore Organizacijama. a uključuje izradu web stranice Programa koja bi trebala sadržavati:

─ tekstovi normativno-pravne dokumentacije predškolskog odgoja,

─ popisi znanstvene, metodološke i praktične literature,

─ popisi varijabilnih obrazovnih programa za predškolski odgoj, kao i dodatno obrazovanje djece predškolske dobi,

─ informativni tekstualni i video materijali,

─ sekcije posvećene razmjeni iskustava;

─ ažurirane informacije o programima strukovnog osposobljavanja, prekvalifikacije i kontinuiranog obrazovanja,

- ažurne informacije o provođenju znanstvenih, praktičnih i edukacijskih seminara, edukacija i webinara, konferencija.

3.8.5. U procesu provedbe Programa planira se provesti poboljšanje materijalno-tehničkih uvjeta, uključujući i one nužne za stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

3.8.6. Poboljšanje financijskih uvjeta za provedbu Programa usmjereno je prvenstveno na povećanje učinkovitosti asistencijalne ekonomije.

Poboljšanje financijskih uvjeta ima za cilj olakšati:

–Razvoj ljudskih potencijala kroz izradu projekata za različite programe motivacije zaposlenika Organizacije, izradu prijedloga za poboljšanje učinkovitih ugovora sa zaposlenicima, upravljanje Organizacijom;

– razvoj materijalno-tehničkih, informacijskih, metodoloških i drugih resursa potrebnih za postizanje ciljeva Programa;

– Mrežna interakcija s ciljem učinkovite provedbe Programa, uključujući potporu radu Organizacije s obiteljima učenika;

– Dovoljno osiguranje uvjeta za provedbu Programa od strane različitih organizacija koje djeluju u različitim geografskim, gospodarskim, sociokulturnim, klimatskim i drugim uvjetima.

PREDŠKOLSKI TEČAJ PEDAGOGIJE

Tema:

Planiranje obrazovanja

u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Uvod ………………………………………………………………………………… 2

DOE.

1.1 Planiranje kao upravljačka funkcija i sastavnica stručno-pedagoške djelatnosti ……………………………………………………… 5

1.2. Specifičnost odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ........................................ .................................... 13

1.3 Značajke planiranja obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. ………..19

Zaključci za Poglavlje 1 ……………………………………………………………………… .31

Poglavlje 2. Stanje obrazovnog procesa u MDOU №14 "Romashka"Kumertau

2.1. Analiza stanja planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ... ... 32

Zaključci o 2. poglavlju …………………………………………………………………… .... 40

Zaključak ………………………………………………………………………………… ... 41

Bibliografija. ……………………………………………………………………… .43

Dodatak ………………………………………………………………… ..46

Uvod

Relevantnost teme.

U okruženju nestabilnosti moderni svijet, krize sustava javnog predškolskog odgoja u Rusiji, vrlo je važno da ravnatelj dječjeg vrtića poduzme odgovarajuće operativne mjere za očuvanje i razvoj povjerene ustanove.

Planiranje je ključna funkcija upravljanja, čija je potpuna provedba jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost aktivnosti menadžera. Zato pitanja podučavanja voditelja vrtića vještinama znanstvenog planiranja njihovih aktivnosti i njegove učinkovite organizacije postaju iznimno aktualna. Planiranje uklanja dvosmislenost, usredotočuje se na ključna pitanja, postiže učinkovitu ekonomsku učinkovitost i olakšava kontrola upravljanja.

Pravilnim planiranjem postaje moguće predvidjeti učinak svakog pojedinog zaposlenika, što olakšava postizanje zajedničkih ciljeva i zadataka. Istraživanja u području menadžmenta potvrđuju izravnu vezu između sposobnosti planiranja i uspjeha lidera općenito.

Bit planiranja je usmjeriti aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove na razvoj rješenja usmjerenih na prilagodbu. Dječji vrtić na stalno promjenjive uvjete, neutralizaciju čimbenika koji negativno utječu na cjelokupni sustav predškolskog odgoja u cjelini.

V psihološki aspekt planiranje se temelji na menadžerovom prevladavanju stereotipa mišljenja: mijenjanje načina razmišljanja od “globalnog” (apstraktnog) planiranja u strategiju za izradu nekoliko scenarija budućnosti, od modela direktivnog planiranja do modela vjerojatnosti razvoja.

Analiza normativni dokumenti o predškolskom odgoju, proučavanje iskustva upravljanja predškolskom ustanovom omogućuje nam da zaključimo da je potrebno unaprijediti odgojno-obrazovni proces i upravljati njime u novim uvjetima. Analiza radova K.Yu.Beloya, LV Pozdnyak, AN Troyan pokazala je da problem sadržaja i provedbe funkcije planiranja obrazovnog procesa do sada nije bio predmet posebnog proučavanja, iako su neki od njegovih aspekata razmatrani su u svezi studijske organizacijske i pedagoške djelatnosti voditelja predškolskih ustanova.

Analiza radova Yu.A. Konarzhevskog, M.M. Potashnika, A.M. Moiseeva, P.I. Tretyakova, E.A. Yamburga i drugih o upravljanju obrazovnom institucijom pokazala je da je glavna pažnja znanstvenika usmjerena na proučavanje problema upravljanja obrazovnim procesom u moderna škola. Tehnologije za razvoj inovativne škole koje su u njima predložene, naravno, ne mogu se u potpunosti koristiti u upravljanju razvojem predškolske ustanove zbog svoje specifičnosti.

Dakle, problem planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kao početnoj karici obrazovnog sustava trenutno je nedovoljno razvijen. Praktični značaj ovog problema i njegova znanstvena nerazvijenost čine ga relevantnim.

Predmet studija: proces upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom.

Predmet studija: planiranje odgojno-obrazovnog procesa u funkciji upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom.

Istraživačka hipoteza: Proces upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama bit će učinkovit uz sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnog rezultata.

svrha rada: proučiti značajke planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1. Analizirati znanstveno-metodičku i psihološko-pedagošku literaturu o problemima upravljanja suvremenom predškolskom odgojnom ustanovom.

2. Otkriti značajke planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

3. Provesti analizu stanja planiranja u osnovnom vrtiću.

Metode istraživanja: metode teorijsko istraživanje(rad s literaturom, analiza, generalizacija), metode empirijskog istraživanja (proučavanje plana rada osnovnog vrtića, analiza planiranja i razvoja smjernice).

Praktični značaj studija:

Studij može biti zanimljiv voditeljima i odgajateljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, kao i studentima pedagoških obrazovne ustanove.

Struktura studija: Rad se sastoji od uvoda, teoretskog poglavlja, 2 poglavlja - praktičnog, zaključka, popisa literature iz 32 izvora, aplikacije.

Poglavlje 1. Teorijska osnova planiranje obrazovnog procesa uPredškolski

1.1 Planiranje kao upravljačka funkcija i sastavnica stručno-pedagoške djelatnosti

Suvremena pedagoška znanost nastoji shvatiti cjeloviti pedagoški proces sa stajališta znanosti o menadžmentu. Upravljanje je objektivno uvjetovana pojava koju donose zakonitosti i međusobne povezanosti funkcioniranja sustava. Što je upravljanje?

Enciklopedijski rječnik pruža sljedeća definicija: « Kontrolirati- To je funkcija organiziranih sustava različite prirode, osiguravajući očuvanje njihove specifične strukture, održavanje načina djelovanja, provedbu njihovih programa i ciljeva." Istodobno, ovisno o prirodi objekta, razlikuju se:

a) biološki,

b) tehnički,

c) društveni menadžment.

Raznolikost društveni menadžment je upravljanje pedagoškim sustavima. Osvrnimo se na specifičnosti upravljanja u društvu.

Društveno upravljanje uvijek je povezano s ljudima i provodi se na temelju društvenih zakona. Ona, naravno, ima mnogo zajedničkog s upravljanjem u tehničkim, biološkim sustavima, s upravljanjem raznim prirodnim procesima, ali se nikad ne miješa s njima, ne zamjenjuje njihove zakonitosti i uvijek zadržava svoju bit. U upravljanju društvom ljudi su ti koji kroz određene organizacijske norme, poticaje i sl. kontroliraju svoje društvene odnose, ponašanje i aktivnosti. Ovdje je i subjekt i objekt upravljanja osoba u cjelokupnom kompleksu svojih težnji, aktivna osoba, svrhovito, sa svojim potrebama, interesima, ciljevima i voljom. Društveni menadžment se sastoji u usmjeravanju, organiziranju, reguliranju utjecaja na društveni procesi.

S obzirom na navedeno, možemo reći da je menadžment u društvu cilj postavljanja, organiziranja i reguliranja utjecaja ljudi na vlastiti društveni, grupni život.

Menadžment se razlikuje od društvene samoregulacije, koja može biti spontana, nastajati kaotično, slučajno, nastati kao rezultat beskrajnog sukoba interesa, koji ipak stvaraju neku vrstu rezultanta.

Upravlja općenito se podrazumijevaju aktivnosti usmjerene na donošenje odluka, organiziranje, kontrolu, regulaciju objekta, upravljanje u skladu s zadanim ciljem, analizu i sažimanje na temelju pouzdanih informacija.

Upravljanje pedagoškim sustavima(kao vrsta društvenog upravljanja) je svrhovito, svjesno međudjelovanje sudionika u holističkom pedagoškom procesu temeljeno na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti.

Glavni cilj upravljanja: učinkovito i sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnih rezultata.

Slijede ciljevi zadaci upravljanja, koji se rješavaju u kompleksu i određuju tehnologiju za postizanje ciljeva. Zadatak je posao ili dio posla (operacije, postupci) koji se mora izvesti na unaprijed određen način u unaprijed određenom vremenskom okviru.

Bit menadžmenta izražava se kroz njegove funkcije (od lat. functio- izvedba), u kojoj se utvrđuje raspon aktivnosti, njihov sadržaj, vrste, svrha, uloga. Drugim riječima, proces upravljanja je uzastopno izvršavanje određenih vrsta aktivnosti (funkcija).

Funkcija- vrsta djelatnosti koja se temelji na podjeli i suradnji menadžerskog rada, koju karakterizira raznolikost, izvjesnost, složenost i stabilnost.

Po prvi put funkcije upravljanja identificirao je A. Fayol u XX. stoljeću. (planiranje, organizacija, koordinacija, upravljanje i kontrola). U budućnosti je skup upravljačkih funkcija dopunjen, proširen i dorađen.

Godine 1922. temeljno djelo M.Kh. Mescon, M. Albert i F. Hedouri "Osnove menadžmenta". Menadžment je teorija i praksa upravljanja u društvenim organizacijama, t.j. u organizacijama ljudi. Pojavila su se nova područja znanstvenih spoznaja: "menadžment u građevinarstvu", "menadžment u obrazovanju" itd.

1. Opći zahtjevi planiranju rada strukovne obrazovne ustanove

U sustavu menadžerskog rada planiranje je najvažnija funkcija aktivnosti voditelja, nakon pedagoške analize i donošenja upravljačkih odluka. Implementacija upravljačke odluke počinje planiranjem, promišljanjem načina rješavanja, mentalnim modelom svakog od njih.

Za organizaciju planiranja i kontrolu njegove provedbe potrebno je:

Znati koji dokumenti za izvještavanje i planiranje trebaju biti u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi (njihov popis se sastavlja na temelju analize regulatornih dokumenata);

Poznavati osnovne zahtjeve za strukturu i sadržaj planova.

Plan se sastoji od uvoda koji sadrži zadatke rada za akademsku godinu i glavnog dijela koji se sastoji od vodećih područja aktivnosti za rješavanje ovih problema. Ovi zadaci pokrivaju ili aktivnosti ustanove u cjelini, ili njezine pojedine odjele (perspektivno-tematski planovi, nastavni planovi) ili pedagoški oblici organizacija rada (metodička, izvannastavna).

Zahtjevi znanstvene utemeljenosti, objektivnosti i svrhovitosti prožimaju cjelokupni sadržaj plana, posebno jasno ostvaren u njegovom analitičkom dijelu – pri definiranju zadataka rada stručne obrazovne ustanove za godinu dana. Zahtjevi znanstvene valjanosti, objektivnosti i svrhovitosti vođeni su socio-pedagoškim uređenjem društva i uzimaju u obzir uvjete i mogućnosti tima. Također se provode tijekom dubinske analize rada ustanove u protekloj godini.

Uvod u godišnji plan uključuje konstataciju i izreku. Utvrdni dio sadrži kratka analiza stanje u obrazovnoj ustanovi u proteklom razdoblju u sljedećim područjima:

Diplomiranje i prijem studenata;

Promjene u osoblju;

Rezultati općeg obrazovanja i stručno osposobljavanje(dostignuća i nedostaci);

Stanje pedagoške djelatnosti kolektiva;

Obrazovna i materijalna baza;

Upravljačke djelatnosti uprave.

Na temelju te analize formiraju se zamjenski zadaci koji se bilježe u operativnom dijelu uvoda. Ova ciljna usmjerenost radu inženjersko-nastavnog osoblja daje istraživački karakter, što je posebno važno u kontekstu prelaska profesionalne obrazovne ustanove u razvojni modus.

Upravljanje razvojem obrazovne ustanove može se definirati kao dio aktivnosti upravljanja, u kojem se rješavanjem problema planiranja, organizacije, upravljanja i kontrole razvoja i razvoja inovacija osigurava svrhovitost i organiziranost djelovanja tima ustanove radi izgradnje njezinog obrazovnog potencijala, povećanja razine njegove upotrebe. i kao rezultat toga poboljšati kvalitetu obrazovanja1.

U praksi planiranja rada institucija često postoje nedostaci: zadaci se formuliraju ili kao organizacijski, pedagoški i metodološki problemi, bez fokusiranja na konačni rezultat(nedostaje aspekt), ili sadrže samo ciljnu orijentaciju bez specificiranja specifičnih pedagoških načina rješavanja. Na primjer: „provedba interdisciplinarnog povezivanja i profesionalne orijentacije u procesu proučavanja obrazovnih disciplina“; "Oprema posebnog tehnološkog kabineta"; „Poboljšanje kvalitete znanja učenika iz predmeta prirodno-matematičkog ciklusa“.

Ispravno formuliran zadatak može zvučati ovako: "poboljšanje kvalitete znanja učenika iz predmeta prirodno-matematičkog ciklusa kroz provedbu međupredmetnih veza i profesionalne orijentacije." U pravilu, ispred ekipe tijekom Školska godina ne postoji jedan zadatak, već nekoliko, a povezani su s poboljšanjem kvalitete teorijske i industrijske obuke, razine obrazovanja učenika. Zadaci rada tima za godinu dana, ovisno o njihovoj složenosti, rješavaju se kroz sustav događaja koji čine osnovu sadržaja plana. Njegovi vodeći dijelovi su sljedeći:

Teorijska obuka;

Industrijska obuka;

Odgojno-obrazovni rad;

Metodički rad i usavršavanje inženjerskih i pedagoških radnika;

Vođenje i kontrola odgojno-obrazovnog procesa;

Rad na vođenju karijere;

Financijski i ekonomski i proizvodna djelatnost.

Svaki od odjeljaka ima pododjeljak. Primjerice, odjeljak "Industrijsko osposobljavanje" sadrži pododjeljke: "Ishodi učenja", "Kvaliteta obrazovnog procesa", "Obrazovna i materijalna baza", "Zaštita na radu i mjere sigurnosti", "Ispiti".

Pri analizi glavnog dijela plana posebna se pozornost posvećuje provedbi načela optimalnosti, razumne dostatnosti mjera, složenosti svestrane podrške rješavanju problema i kolektivnosti. Dakle, rješavajući problem "Formiranje odgojno-obrazovnih motiva učenika otklanjanjem praznina u znanju" potrebno ga je smatrati prilično uskom zadaćom, koja se provodi kroz odjeljke "Teorijska nastava", "Metodički rad" i "Kontrola".

Jedan od najvažnijih u djelatnosti stručne obrazovne ustanove je dio godišnjeg plana „Metodički rad“. Rješenje bilo kojeg zadatka godišnjeg plana nije potpuno bez njegove metodološke potpore. Metodološki rad je kao dio godišnjeg plana samostalan izvještajni dokument koji odražava dva glavna oblika rada: kolektivni i individualni.

Kolektivni oblik rada obuhvaća: pedagoška čitanja, skupove, školu izvrsnosti i drugo. Kolektivni metodički rad provodi se putem metodičkih povjerenstava koja razmatraju rezultate napredovanja učenika; rad nastavnika i majstora industrijskog osposobljavanja koji su članovi povjerenstva.

Glavna područja rada metodoloških povjerenstava su sljedeća:

Organizacijska i pedagoška pitanja;

Poboljšanje profesionalna izvrsnost;

Proučavanje, generalizacija i širenje najboljih praksi;

Izvannastavni rad u predmetima.

Svaki od dijelova plana ima svoje pododjeljke. Odjeljak "Organizacijska i pedagoška pitanja" može imati sljedeće pododjeljke:

„Analiza nastavnih planova, programa, nastavne i metodičke dokumentacije“;

„Izrada kontrolnih, testnih, samostalnih radova, testnih pitanja, ispitnih listića“;

"Upis ureda";

"Izrada didaktičkog materijala i vizualnih pomagala."

U radu metodičkog povjerenstva planira se i provodi individualni rad nastavnika na odabranu temu koja treba odgovarati općem problemu ustanove.

D. Ushinsky, T. I. Shamova, G. I. Ščukina N.S. Yakovlev i dr. Svrha ovog rada: istaknuti i teorijski obrazložiti organizacijske i pedagoške uvjete učinkovito upravljanje obrazovnim sustavima. Polazeći od cilja postavljaju se zadaci: - proučiti i analizirati literaturu o problemu upravljanja obrazovnim sustavima; - utvrditi organizacijski i pedagoški ...

Školski problemi predstavljaju temelj za razvoj samostalnog smjera – unutarškolskog upravljanja. Glavni znakovi pod kontrolom vlade obrazovnim sustavima. Jedna od prepoznatljivih značajki razvoja suvremeni sustav obrazovanje je prijelaz s državnog na državno-javno upravljanje obrazovanjem. Glavna ideja državno-javnog ...

Roditelji i njihova tijela samouprave ne mogu djelovati u školi međusobno izolirano, bez osiguravanja koordinacije aktivnosti i interakcije na aktualne školske probleme. 7. Tijela školske samouprave rukovode se društvenim i pedagoškim načelima ravnopravnosti, izbornosti, obnove i kontinuiteta, otvorenosti i transparentnosti, demokratičnosti, zakonitosti, pedagoškog...

U osnovi, stvarno sredstvo funkcioniranja, odnosno u širem smislu - posljedica svrhovitog djelovanja. Na primjer, razvoj bilo koje osobe posljedica je njegovih aktivnosti i komunikacije. Svaki odgojno-obrazovni sustav nastaje s ciljem osiguravanja razvoja kvalitativne promjene učenika, prije svega, na temelju njihove interakcije s nastavnikom, međusobno, s udžbenikom, ...

Ekaterina Rykova
Planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim ustanovama

Poboljšanje kvalitete predškolski odgoj u suvremenoj odgojno-obrazovnoj praksi, prema FGOS DO, podrazumijeva poboljšanje kvalitete njegova tri glavna sastavnice:

Uvjeti u kojima se sadržaj implementira;

Rezultati (ciljevi koje dijete postiže svladavanjem uzornog programa koji se provodi u organizacija predškole(5) .

Planirajte - sastavite, razvijati planove, projekti, označi bilo koje mjesto, prostor za nešto u skladu s plan(24, razmislite o slijedu budućih radnji. Pojam « plan» interpretirano, kako: sustav međusobno povezanih, usmjeren na postizanje zajedničkog cilja planirane ciljeve utvrđivanje redoslijeda, vremena i slijeda izvođenja programa, radova ili pojedinih događanja; nakratko (ili puna) utvrditi ciljeve, slijed organizacije edukativne aktivnosti s djecom.

Planiranje obrazovanja proces s djecom - komponenta pedagoški aktivnosti, čija je bitna značajka, prema A.N. Leont'evu (20, S.L. Rubinshtein (25, njegova produktivna transformativni karakter, društvenost i svjesno postavljanje ciljeva. Planiranje nije u sukobu s obrazovni program implementiran u organizacija predškole, odražava strukturu obrazovni proces(ciljna, smislena, organizacijska, uzima u obzir prioritetna područja djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, određuje perspektivu njihova razvoja. U okruženju orijentiranom na osobnost planiranje motivacije za obrazovanje vezano za poboljšanje kvalitete predškolski odgoj.

Nakon analize literature o tom pitanju planiranje odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi(8, 9, 11, 21, 26, došli smo do zaključka da danas sve planovi odgojno-obrazovne djelatnosti predškolskih ustanova u većini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova tradicionalno su podijeljeni na:

Prospektivni - sastavljaju se dulje vrijeme (približna struktura za sastavljanje godišnjeg plan dano u Dodatku 1);

Kalendar - sastavljaju se za kratko vrijeme.

To jest, osnova za izradu kalendara plan služi kao dugoročni plan.

Što se tiče vrste planiranje, onda se mogu podijeliti na nekoliko grupe:

Godišnji planiranje: planiranje rad cijelog vrtića (u pravilu, dati pogled planiranje provodi voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove ili viši odgajatelj (učitelj, nastavnik, profesor);

Tematski planiranje: podrazumijeva planiranje na određene vrste obrazovne obrazovne aktivnosti(sastavljaju ga autori parcijalnih programa ili voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove zajedno sa višim odgajateljem);

Pojedinac planiranje: planiranje aktivnosti usko usmjereni stručnjaci koji rade u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (sastavljanje je povjereno ramenima samih stručnjaka - logopeda, psihologa, učitelja glazbe, crtanja, tjelesnog odgoja itd.);

- planiranje rada s predškolskom djecom određene dobne skupine (ovaj tip planove sastavljaju odgajatelji grupe pod nadzorom višeg odgajatelja).

Kako bi se osigurao uspjeh odgojno-obrazovnog obrazovni proces je neophodan, do plan posjedovao sljedeće karakteristike:

Jedinstvo;

Neposrednost;

Fleksibilnost;

Predvidljivost.

O. R. Meremianina (22) piše da implementira obrazovne programe razvijen uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard DO sredstvo je naglasak u perspektivi plan nekoliko glavnih sekcije:

- « obrazovne ;

- ;

- ;

- "Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja".

U poglavlju « obrazovne suradnja s roditeljima" sredstvo naznačiti oblike rada s roditeljima koji zahtijevaju posebnu obuku odgajatelja za njihovu organizaciju i držanje: roditelj skupštine, radionice, majstorski tečajevi, individualne i grupne konzultacije, konferencije, izrada upitnika, upitnika, liječenje dobiveni rezultati, dopuna informacijskih centara novim preporukama i sl.

Sadržaj odjeljka "Individualni rad s djecom" planirani, na temelju stvarnih problema identificiranih kao rezultat zapažanja i izjava učitelja o činjenicama specifičnih poteškoća djece u razredu ili drugim vrstama dječjeg aktivnosti... Poteškoće djece objektivna su osnova pri osmišljavanju programa individualne podrške djetetu, odabiru oblika individualnog rada.

Odjeljak „Integracija sadržaja aktivnosti odgajatelja sa specijalistima predškolskog odgoja“ dodjeljuje se ovisno o dostupnosti djelatnici predškolske ustanove: glazbeni voditelj, pedagog tjelesna kultura, strani jezik, vizualna aktivnost, koreograf, logoped, tiflopedagog. U poglavlju su planirani zajedničke aktivnosti, utvrđuje se njihova svrha, imenuju odgovorni za pripremu i provedbu.

U poglavlju "Profesionalni samorazvoj" učitelji bilježe aktivnosti usmjerene na povećanje razine vlastite stručne kompetencije. Oblici rada odražavaju nastojanja učitelja usmjerena na razvijanje specifičnih stručnih kompetencija. Metodički materijali razvijao u procesu aktivnosti, nadopunjuju stručni portfelj nastavnika, koriste se u postupku samoispitivanja.

Svi razredi u razmatranim sekcijama (njihov broj i trajanje, organizacijski oblici) utvrđuju se rasporedom predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

U većini slučajeva, kao što je već spomenuto, osnova planiranje svih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obećava plan, koji osim godinama dokazanih prednosti ima i niz nedostataka, u posebno:

Obećavajuće planiranje, u nedostatku kalendara (složeno - tematsko) plan ne otkriva sadržaj aktivnosti, metodičke tehnike ne navodi didaktičku potporu;

Ne dopušta uvijek ravnomjernu distribuciju aktivnost po svojim vrstama za određeno vremensko razdoblje;

Izbjegnite presedan dodatnog opterećenja djece ili njegovu neopravdanu odsutnost;

Otežava provedbu metodološke kontrole nad provedbom planirane aktivnosti.

FSES DO (5) ne predviđa strogo određene zahtjeve za oblike i vrste planiranje odgojno-obrazovnog procesa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova... Vjerojatno su programeri Standarda to pretpostavili svima predškolski odgojni programi koji će biti uključen u saveznu obrazovni registar bit će popraćene konkretnim preporukama za planiranje odgojno-obrazovne djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koristeći bilo koji program.

Danas se najrelevantnijim, najtraženijim i najučinkovitijim za provedbu ciljeva i zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda DO smatra složeno-tematski planiranje obrazovnih aktivnosti.

Već duže vrijeme složeno-tematski planiranje koristio se pri radu s djecom koja imaju specijal obrazovne potrebe... Međutim, u posljednjih godina postoji stalna tendencija korištenja ove vrste planiranje i obrazovne aktivnosti Predškolska obrazovna ustanova općeg usmjerenja (neispravljeni obrazac) (26, 41-42) .

Sastavljanje kompleksno-tematskog obrazovni plan podrazumijeva, prvo, provođenje problemsko orijentirane analize postignuća i poteškoća predškolci te uzimajući u obzir rezultate provedene dijagnostike pri sastavljanju plan; drugo, izbor onih oblika, tehnika i nastavnih metoda koji će najučinkovitije pridonijeti postizanju pozitivnih rezultata u nastavi svakog djeteta; treće, definiranje oblika kontrole kvalitete i računovodstva obrazovni proces; i konačno, četvrto, korištenje tehnika i metoda pedagogije suradnje s predškolci i njihovim roditeljima da formiraju motivaciju za aktivno aktivnosti svih sudionika obrazovnog procesa.

Glavni obrazovne sadržaj složeno-tematskih plan su događaji dopuštajući predškolac uspješno„Krovite kroz četiri svijeta stvarnost: svijet žive i nežive prirode, svijet koji je stvorio čovjek, svijet javnosti ( društveni odnosi, svijet vlastitog unutarnjeg životna aktivnost» (26, 43) ... Prilikom izrade složeno-tematskog plan učitelj ističe glavne "čvorni" teme. Teme lekcije "Višeslojno", odnosno ponavljaju se uz određenu komplikaciju u svakom dobna skupina... Vraćanje na temu u različitim pedagoškim uvjetima, na različitim sadržajima, dobnom stupnju razvoja pomaže djetetu da uspješno ovlada informacijama, ovlada novim načinima komunikacije i spoznaje svijeta oko sebe, formira kompetenciju kao posebnu "Praktična vještina, iskustvo" pri rješavanju jednostavnih životnih situacija. Tijek sata, metodičke tehnike, oblici preliminarnog i individualnog rada s djecom, didaktički materijali, odnosno učitelji odražavaju svu glavnu metodičku i didaktičku potporu u bilješkama, scenariju nastavni planovi... Osim glavnog obrazovne sadržaj za odgajatelja sredstvo imaju dodatnu tematsku materijal: tekstovi beletristike, didaktičke igre i vježbe igre, kreativni zadaci za samostalno istraživanje aktivnosti, ilustracije, modeli, dijagrami itd. Dodatni materijal učiteljima daje slobodu izbora sadržaja, vodeći računa o mogućnostima djece i stvarnim obrazovna situacija.

Složeno-tematski plan može sastaviti odgajatelj uz sudjelovanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koje u svojoj nastavi kreativno obogaćuju i razvijaju sposobnosti djece, postižući visoke obrazovni učinci.

Tako put, možemo reći da danas tradicionalni pristupi planiranje obrazovnih aktivnosti potrebna revizija i prilagodba. Potrebno je uzeti u obzir ne samo dobne karakteristike svake skupine predškolci, ali također individualne karakteristike svako dijete ponaosob. S tim u vezi, cjelovit tematski pristup planiranje... Za kompilaciju planove, kalendarski i prospektivni sredstvo uključiti cjelokupno nastavno osoblje Predškolski: to će osigurati višu kvalitetu planiranje, a samim tim i sve obrazovni proces općenito.