Komunikacijske vještine u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Teorijski aspekti formiranja umjetničkih i kreativnih vještina kod školaraca u slobodnim aktivnostima Ispravno sastavljanje osnovnog popisa vještina i sposobnosti

Važna točka u životopisu, na koju svi poslodavci obraćaju pozornost, je stupac o glavnim profesionalnim vještinama. Ni obrazovanje ni radno iskustvo neće reći o vašoj osobnoj stručnosti u određenim pitanjima. Stoga je vrijedno pogledati primjere ključnih vještina u životopisu kako biste ispravno ispunili odgovarajući odjeljak. To će pomoći poslodavcu pokazati što točno znate raditi.

Što odabrati

Teško je pronaći neke "tipične" vještine. Doista, svako zanimanje ima svoje zahtjeve i kandidat ih mora ispuniti. Ako ne znate što se točno može napisati, tada možete odrediti sljedeće:

• vještine međuljudske poslovne komunikacije;
• sposobnost organiziranja rada, planiranja, donošenja odluka;
• pozornost na različite nijanse i detalje;
• sposobnost analiziranja problema, učinkovito traženje načina za njihovo rješavanje;
• sposobnost fleksibilnosti;
• vještine upravljanja projektima;
• poslovno vodstvo.

No ipak je poželjno odabrati vještine ovisno o zahtjevima kandidata. Obično sam poslodavac naznači što želi od budućeg zaposlenika. Tražitelj posla može jednostavno preformulirati svoje zahtjeve i navesti ih u ključnim vještinama.

Vještina vođenja

Prije svega, važno je razumjeti koje su ključne vještine za životopis za one koji se prijavljuju za rukovodeću poziciju. Pred potencijalnim menadžerima uvijek se postavljaju povećani zahtjevi, a njihove se kandidature skrupuloznije provjeravaju.

Sljedeće vještine mogu se navesti kao vještine:

• rješavati konfliktne situacije;
• planirati i optimalno organizirati tijek rada;
• samostalno donositi odluke i odgovarati za njihove rezultate;
• razmišljati kritički;
• učinkovito upravljati vremenom i ljudima pod zapovjedništvom;
• primjenjivati ​​motivacijske programe;
• razmišljati strateški i kreativno;
• pregovarati;
• komunikacijske vještine, sposobnost stjecanja povjerenja kolega, partnera i višeg menadžmenta.

Važno je znati razlikovati svoje vještine od osobne kvalitete... Prvi se stječu radom i učenjem, dok vas drugi karakteriziraju kao osobu.

Popisu možete dodati i multitasking, mogućnost prilagodbe različitim uvjetima, delegirati neke od ovlasti i pratiti ispravan završetak zadataka.

Komunikacijske profesije

Zasebno, vrijedi napomenuti koje vještine treba navesti ako se prijavljujete za poziciju prodavača, menadžera ili konzultanta. Na primjer, u svoj životopis možete uključiti sljedeće vještine prodavača:

• sposobnost upravljanja vremenom;
• iskustvo osobne komunikacije i uspješne prodaje;
• kompetentan usmeni govor, dobro uvježban glas, potrebna dikcija;
• kreativan pristup prodaji;
• sposobnost slušanja, davanja kompetentnog savjeta, pronalaženja pristupa klijentima;
• sposobnost brzog i lakog učenja percipirati velike količine informacija;
• vještine služenja ljudima, sposobnost pokazivanja takta i tolerancije.

Ako znate da tvrtka radi sa stranim klijentima, onda će vam znanje stranih jezika biti neosporna prednost. Prilikom prijave na natječaj za voditelja prodaje također navedite, naravno, ako je to točno:

• poznavanje engleskog, talijanskog, francuskog ili nekog drugog jezika;
• pouzdano korištenje računala, poznavanje MS Office programa;
• vještina poslovna korespondencija, uključujući i na stranom jeziku;
• sposobnost pokazivanja pažnje, interesa, ljubaznosti.

Ali za učitelje, učitelje, vođenje seminara i edukacija, nameću se nešto drugačiji zahtjevi. Moraju imati sljedeće vještine:

• motivacija za ishode učenja;
• visoka energija i inicijativa;
• sposobnost koncentriranja pažnje grupe ljudi i zadržavanja je određeno vrijeme;
• stečene vještine strpljivosti i fleksibilnosti, koje se moraju pokazati u komunikaciji s polaznicima;
• sposobnost planiranja i kompetentnog organiziranja procesa rada.

Svim tim profesijama zajednička je glavna vještina – uspostavljanje kontakta s ljudima.

Druge opcije

Odabir pravih vještina za tehničare jednako je jednostavan. Glavni zadatak, na primjer, za administratora sustava je kontrola rada cijele računalne mreže. Stoga mora imati sljedeće ključne vještine i sposobnosti:

• obavljati dijagnostiku profesionalne opreme;
• pratiti moguće rizike i planirati načine za što skorije obnavljanje funkcioniranja sustava;
• govoriti tehnički engleski;
• rad s velikim količinama informacija.

Prema navedenim potrebnim vještinama za ovu poziciju, jasno je koliko specifičnost posla utječe na ono što je potrebno navesti u životopisu. Zasebno, treba napomenuti da su u nekim industrijama profesionalne vještine toliko usko isprepletene da ih je teško razdvojiti.

Ako se prijavljujete za radno mjesto računovodstvenog stručnjaka, prvo je bolje upoznati se sa zahtjevima. Primjeri ključnih vještina u životopisu za računovođu mogu se uzeti izravno iz opisa zahtjeva za kandidate. Oni moraju:

• biti sposoban analitički razmišljati;
• organizirati rad na fiksnom mjestu;
• analizirati probleme, biti sposoban tražiti načine za njihovo rješavanje;
• ispravno planirati;
• posvetite dovoljno pažnje malim nijansama i važnim detaljima;
• ispravno odrediti prioritete;
• biti sposoban raditi s velikim brojem dokumenata;
• znati istaknuti prioritetne zadatke;
• imati vještine za rad s regulatornim tijelima.

Za djelatnike pravnog odjela postoje nešto drugačiji zahtjevi. Za odvjetnika možete navesti:

• poznavanje zakonodavstva, načela pravosudnog sustava;
• sposobnost sastavljanja dokumenata, ugovora;
• vještine analize pravnih dokumenata;
• sposobnost rada s raznim informacijama i brzo ih asimilirati;
• poznavanje računala, MS Office programa;
• komunikacijske vještine;
• mogućnost korištenja pravnog okvira predstavljenog u elektroničkom obliku;
• viševektorski (sposobnost rada u različitim smjerovima);
• vještine rada s klijentima i zaposlenicima kontrolnih tijela;
• sposobnost rada s dokumentima;
• sposobnost organiziranja rada i rasporeda zadataka.

Svaka specijalnost treba imati svoje vještine, ali sa svih prikazanih popisa možete odabrati nešto prikladno za svoj budući rad.

Dodatna pomoć u pronalaženju pravih i prikladnih karakteristika može biti ova refleksija: Zamislite sebe kao vođu koji treba zaposlenika za poziciju koja vas zanima. Što biste očekivali od kandidata za posao?

Prostorna. To je svojstveno mnogim kreativnim ljudima - umjetnicima i dizajnerima. Sve tri vrste talenta bitne su za arhitekte jer profesija zahtijeva dobro poznavanje riječi, brojeva i kreativne vještine.

Suvremena proizvodnja sve više zahtijeva od radnika kvalitete koje ne samo da nisu formirane u uvjetima masovne proizvodnje, već su i namjerno svedene na minimum, što je omogućilo pojednostavljenje rada i smanjenje cijene rada. Ove kvalitete uključuju visoku profesionalna vještina, sposobnost donošenja samostalnih odluka, vještine kolektivne interakcije, odgovornost za kvalitetu gotovih proizvoda, poznavanje tehnologije i organizacije proizvodnje, kreativne vještine. Danas je jedna od prepoznatljivih značajki ovisnost proizvodnje o kvaliteti rada, oblicima njegove uporabe, stupnju uključenosti u poslove poduzeća. Upravljanje ljudskim resursima dobiva sve veću važnost kao čimbenik povećanja konkurentnosti, dugoročnog razvoja poduzeća.

Kreativne vještine 412 Kreativno

Vještine koje student stekne izučavanjem kolegija "Makroekonomija" koriste se za višestruke procjene konkretnih ekonomskih procesa, imaju značajan utjecaj na informacijske, znanstvene, formalno-logičke i kreativne aspekte izrade završnog rada, te mogu kasnije koristiti u profesionalnim aktivnostima.

OSOBNI MENADŽMENT - područje znanja koje proučava organizaciju osobnog rada zaposlenika, temeljeno na korištenju znanstvenih dostignuća i naprednog iskustva, primjeni tehničkih sredstava. poslijepodne omogućuje vam da najbolje uspostavite interakciju između zaposlenika i tehničkih sredstava koja se koriste u procesu obavljanja radnih dužnosti. Spremnost voditelja, specijalista da učinkovita izvedba određuje se znanjem, vještinama, vještinama i osobinama ličnosti. Racionalno organiziranje mentalnog rada, stvaranje povoljnih uvjeta za povećanje njegove učinkovitosti - ovi zadaci danas postaju posebno važni. U bilo kojoj sferi, mentalni rad, osim mentalne aktivnosti, sadrži i čisto organizacijske, tehničke elemente, od kojih je određeni dio zajednički mnogim profesijama. Posljedično, problemi organiziranja osobnog rada zaposlenika mogu se proučavati sa stajališta organizacije, korištenih metoda, principa i tehnika rada. Druga strana organizacije osobnog rada je tehnika osobnog rada, tehnička sredstva koja se koriste u praksi svakodnevnog rada rukovodećeg osoblja. Znanstvena osnova PM je zbroj znanja o organizaciji osobnog rada, akumuliranih u praksi upravljanja i prezentiranih u obliku načela, metoda, metoda organiziranja radnih aktivnosti upravljačkog osoblja. Kao znanost P.m. identificira čimbenike i uvjete za učinkovit rad menadžera i stručnjaka, na temelju kojih razvija svoju teoriju, čiji su sadržaj principi, oblici i metode racionalnog djelovanja ljudi u procesu upravljanja. Rad voditelja ili stručnjaka nije samo objektivno uvjetovan, već i proaktivan i kreativan. S jednim

Prilikom donošenja odluka koriste se različite metode, uključujući metode aktiviranja kreativnih procesa, matematičko modeliranje itd. Za razvoj vještina donošenja odluka koriste se oblici aktivnog učenja koji uključuju igricu imitaciju rješavanja konfliktnih situacija (individualnih, grupnih) i poslovnih. igre. Potonji su svojevrsno oruđe za reprodukciju procesa identificiranja i usklađivanja ekonomskih interesa.

Dakle, poveznica koja definira obrazovni proces je učitelj, njegova jedinstvena osobnost, bogat kreativni potencijal, sposobnost improvizacije, pedagoška umjetnost. Nekonvencionalan pristup nastavnom procesu ostvaruje se kroz varijante kazališnih tehnika koje omogućuju rješavanje problema optimizacije procesa poučavanja stranog jezika, s jedne strane, i, s druge strane, formiranje stručno značajnih vještina i sposobnosti iz prvi dani studentskog studija na sveučilištu. Zadaća je umjetničkog učitelja emocionalno utjecati na učenike, izazvati u njihovoj duši odaziv, određena iskustva, bez kojih je dubinsko poimanje života i njegovo razumijevanje komplicirano, učvrstiti vjeru u sebe u umovima i srcima. djecu, ostaviti dojam svojim stavom, osjećajima da mašta poigra, a igra - uvijek slobodan izbor.

Poduzetnički duh. Iako je strateško upravljanje strukturirano kao sustavno, logično srodna teorija na temelju empirijskih podataka, uspjeh strategije određen je ne samo predviđanjem, intuicijom, osjećajem da se radi ispravno – t.j. sve što je definirano kao poduzetnička inicijativa. Kako primjećuje I. Ansoff, poduzetničko ponašanje znači stvaranje potencijala za profit tamo gdje ga prije nije bilo. To pak zahtijeva formiranje novih sustava, novih struktura i novih vještina menadžera, posebice izraženih liderskih osobina - karizma, sposobnost kreativnog rješavanja problema, preuzimanja rizika, planiranja na temelju poduzetničkih stavova.

Dijalog je proces kolektivne refleksije i promišljanja problema i omogućuje grupi postizanje višeg stupnja realizacije kreativnih sposobnosti. Dijalog je težak na razini izvođača, jer uključuje slobodan tok razgovora, a izvođači se ponašaju nesigurno, ne želeći pokazati slabost. Poznato je, primjerice, da niz centara za obuku održava seminare o osobnoj viziji i mentalni modeli poboljšati dijalog. Poučavaju se osnovne vještine razgovora, kao što su kako spriječiti netočne apstraktne izjave, kako objasniti misao, protumačiti je, donijeti zaključke i ohladiti razgovor.

Imati inteligenciju, kreativnost Imati znanje, vještine, iskustvo Imati snagu, volju, energiju, svrhovitost Posao Imati poštenje, pristojnost 9,7 7,6 6,2 4,7 2,7 30,9

Temelj motivacije u Japanu je hijerarhija ranga, koja se primjenjuje i u poduzećima i u vladinim agencijama. Rang ne ovisi samo o kvalifikacijama, već io duljini radnog staža u tvrtki, pomoći kolegama, spremnosti za obavljanje novih funkcija itd. Za razliku od stilova upravljanja koji se temelje na1 fiksnoj podjeli rada (što je tipično za zapadne zemlje, također za Rusiju) , japanski radnici i zaposlenici se ohrabruju za „ovladavanje širokim spektrom znanja i vještina, kreativnost, sposobnost timskog rada, pronalaženje kompromisnih rješenja u interesu firme. Rang zaposlenika-japanska firma.

Ljudsko sudjelovanje u ekonomska aktivnost karakteriziraju svoje potrebe i mogućnosti za njihovo zadovoljenje, koje su prvenstveno posljedica karakteristika radnog potencijala, zdravlja, morala, kreativnosti, aktivnosti, obrazovanja, profesionalnosti, organizacije, resursa radnog vremena. Dakle, osoba u tržišnoj ekonomiji djeluje, s jedne strane, kao potrošač robe koju proizvode poduzeća, a s druge kao vlasnik sposobnosti, znanja i vještina potrebnih poduzećima, državnim i javnim tijelima.

Zanatstvo. Radnici koji dobivaju zadovoljstvo poslom nastoje se usavršavati, primjenjivati ​​nove metode, a to dodatno povećava njihov interes za rad. Stoga, posebno kada imate posla s kvalificiranim stručnjacima, morate pokušati utjecati na profesionalni ponos. Vrijedno je istaknuti kreativne aspekte kontrolinga.

Praktično iskustvo uspješno poslujućih tvrtki pokazuje da je sama segmentacija složen i dugotrajan proces, kreativne prirode, koji zahtijeva ozbiljno iskustvo, dobro znanje i vještine u marketinškim aktivnostima općenito. Sve je to tim važnije jer još uvijek ne postoji formalizirana niti uhodana metodologija segmentacije tržišta. Štoviše, tvrtke su vrlo osjetljive na svoje iskustvo segmentiranja tradicionalnih tržišta. Postoje, međutim, određene smjernice u svakom tiskanom marketinškom radu, ali to su samo opće smjernice.

Vještine znanstveni rad i izvanredne analitičke vještine pomogle su G. Emersonu da generalizira i kreativno shvati bogato praktično iskustvo, što se odrazilo u njegovom glavnom djelu Dvanaest principa produktivnosti, koje je objavljeno 1912. Glavna pozornost u ovom radu posvećena je konceptu produktivnosti ( tj. učinkovitosti ), pod kojim je shvatio optimalni omjer ukupnih troškova i ekonomskih rezultata.

Sposobnosti pojedinca mogu se podijeliti na mehaničko-motoričko-koordinacijske, mentalne i kreativne. Mnoge od tih sposobnosti su genetski uvjetovane i nisu podložne treningu (na primjer, tečnost prstiju i odzivnost), dok su komunikacijske i vodstvene vještine. Osoba stječe vještine u tim područjima kod kuće, u školi, na sveučilištima, na poslu.

Međutim, treba imati na umu da rad voditelja nije samo objektivno uvjetovan, već ima i inicijativni, kreativni karakter. S tim u vezi, možemo reći da načela i pravila NE zahtijevaju kreativno razmišljanje kako bi se utvrdio stupanj njihove primjenjivosti, uzimajući u obzir trenutnu proizvodnu situaciju. U ovom slučaju načela i pravila služe samo kao polazište u radu voditelja na poboljšanju individualnog stila rada, vještina i metoda organizacije svog rada.

Budući da savjetovanje nije samo intelektualna, već i kreativna profesija, izobrazbu konzultanta treba graditi po principu „kreativne radionice“, a ne po principu „visoke tehničke škole“. Aktivne metode poučavanja (trening, analiza konkretnih situacija, tehnike igre) treba maksimalno primjenjivati, formirati osobne kreativne vještine i sposobnosti, ali uz obvezno ovladavanje „zanatom“, t.j. tehnološka struka. Preporučljivo je u program inicijalne edukacije uključiti i pripravnički staž, t.j. praktična (terenska) izobrazba u procesu provedbe konzultantskih projekata pod vodstvom mentora.

Japansko dijete mora zapamtiti tisuće ideograma. I naravno, u isto vrijeme, on uopće ne razvija u sebi vještine sekvencijalnih procesa mentalne aktivnosti (u psihologiji se nazivaju sukcesivnim), toliko potrebnih za kreativnost. On samo izoštrava vještine rada sa slikama (u psihologiji se zovu simultane). Analiza mišljenja, piše poznati sovjetski psiholog S. L. Rubinstein, otkriva najbližu vezu između mišljenja i govora i jezika. Za kreativno razmišljanje nužni su i uzastopni i simultani procesi. Japanci, s druge strane, razvijaju uglavnom samo potonje. Njihova kreativnost pati od toga.

Radnu sposobnost karakterizira skup specifičnih fizičkih i neuropsihičkih potencijala osobe, stručno osposobljenost znanja, vještina, sposobnosti, iskustvo u proizvodnji- sve što predodređuje reproduktivnu radnu aktivnost u okviru materijalne proizvodnje. Sposobnost za stvaralački rad je sposobnost za obavljanje posla, oplođena intelektualnom djelatnošću usmjerenom prvenstveno na samorazvoj i samoostvarenje pojedinca u sustavu društvene organizacije proizvodnje. Glavna i prepoznatljiva komponenta sposobnosti kreativnog rada je intelektualna aktivnost, zbog koje je reproduktivna radna aktivnost ispunjen kreativnom snagom.

Natjecatelji mogu koristiti politike cijena kako bi zauzeli tržišni udio ili ostvarili veći profit. Ovdje je potrebno utvrditi trendove promjena cijena tijekom vremena, jer značajne promjene Dobit konkurenata često je posljednja karika u lancu malih fluktuacija tijekom mnogo godina. Iako analiza relativnih troškova zahtijeva vještinu i malo kreativne mašte, prikupljanje informacija o konkurentnim cijenama relativno je jednostavno. Ako konkurenti prodaju više od jednog proizvoda, onda se može izračunati indeks cijena konkurenta. Točnost izračuna dvaput se provjerava u odnosu na ukupni prihod.

U suvremenom svijetu riječ "Vapakununk" mogla bi se tumačiti kao stjecanje kompetencije, samopouzdanja i udobnosti u uvjetima života koji se stalno mijenjaju. Postojeći obrazovni sustav, međutim, zahtijeva napamet umjesto kreativnog promišljanja aktivnosti, "kreativne crte", fleksibilnosti proizvodnje. Opasnost leži u činjenici da često za kupce cijena nije ništa manje važna od svojstava proizvoda. Osim toga, ponekad se diferencijacija svodi na oponašanje, a čim potrošači to počnu shvaćati, strategija pseudodiferencijacije prestaje "raditi".

Diferencijacija Snažna marketinška sposobnost Tehnički dizajn proizvoda Kreativna sposobnost Jaka istraživačka sposobnost Reputacija poduzeća za kvalitetu ili tehnološko vodstvo Duga poslovna tradicija ili jedinstvena kombinacija vještina izvučenih iz drugih poduzeća Snažna suradnja kanala Dobra koordinacija R&D i marketinških funkcija Subjektivna mjerenja i poticaji umjesto kvantitativnih mjera Pogodnosti privući visokokvalificirane radnike, znanstvenike i kreativne ljude

Evgenija Osminina
Komunikacijske vještine u razvoju kreativnih sposobnosti djece

GBOU Škola broj 1467

Strukturna jedinica br.2

Iz iskustva odgajatelja

Osminina E. Yu.

KONZULTACIJE ZA ODGOJITELJE NA TEMU:

„Vještine komunikacije u razvoju kreativnih sposobnosti

Moskva 2015. G.

Jezik je izuzetno važan u razvoju djece. Djecu ne možete naučiti komunicirati bez raznih vrsta aktivnosti, jer u njima djeca međusobno komuniciraju.

Najintenzivnije komunikacijski razvoj beba se događa unutra predškolskog razdoblja, jer prvo iskustvo komunikacije uvelike određuje prirodu odnosa prema sebi i drugima, prema svijetu u cjelini. Komunikacijske vještine- to su sposobnosti koje se mogu i trebaju razvijati. Drugim riječima, djecu treba učiti sposobnosti komuniciranja, učiti kulturu komunikacije.

U predškolskoj dobi djeca su vrlo radoznala, imaju želju za učenjem svijet... Stoga je ovo najviše povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Nastava za razvoj kreativnih sposobnosti djece prije školske dobi igraju važna uloga u formiranju djetetove osobnosti. Djeca s kreativnim sposobnostima imaju stabilniju psihu, društvenija i druželjubivija.

Sustavnom radu na razvoju kreativnosti doprinosi poboljšanju društveni status djeteta... Priroda budućih odnosa predškolca u društvu uvelike ovisi o tome kako se formiraju komunikacijske vještine, sposobnost upravljanja svojim emocijama i djetetovo samoizražavanje.

Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo kada se stvore uvjeti koji pridonose njihovom formiranju.

Za razvoj kreativnih sposobnosti djece mogu se predložiti sljedeće mjere:

Uvođenje posebne nastave usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti djece.

U bilo kojoj aktivnosti dajte djeci više kreativnih zadataka.

Odrasli vođenje predmetnih, zapletno-ulogovnih i igranih aktivnosti u cilju razvoja mašte djece.

Korištenje posebnih igara koje razvijaju kreativnost djece.

Rad s roditeljima.

U formiranju dječje kreativnosti posebna se uloga daje dječjoj mašti. To je razvijeno kreativna mašta stvara nove slike koje čine osnovu kreativnosti. A kreativnost je stalni pratilac razvoj djeteta... Što je viša razina razvoja čovjekovih sposobnosti, to se otvara više mogućnosti za njegovu kreativnu aktivnost.

Dječje stvaralaštvo temelji se na oponašanju, što je važan čimbenik u razvoju djeteta. Zadaća odrasle osobe je, oslanjajući se na sklonost djece oponašanju, usaditi im vještine i sposobnosti, bez kojih je kreativna aktivnost nemoguća.

Zadaća odgajatelja- razvijati interes djece za kreativnost. Tome omogućuje stvaranje kreativnih situacija u igri, kazališnim, likovnim i likovnim aktivnostima, u verbalnom stvaralaštvu.

Za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti od velike je važnosti igra koja je osnovna djelatnost predškolskog uzrasta. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Odrasla osoba ne treba samo promatrati dječju igru, već kontrolirati njezin razvoj, obogaćivati ​​je i uključivati ​​kreativne elemente u igru.

Bogat izvor za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je bajka. Postoji mnogo tehnika za rad s bajkom, a među njima i „pervertiranje“ bajke, izmišljanje bajke „obrnuto“, izmišljanje nastavka bajke, mijenjanje kraja bajke. Sa svojom djecom možete slagati bajke.

Sljedeća aktivnost koja pomaže djetetu da razvije kreativnost je, naravno, umjetnička i kreativna djelatnost... To su: dramatizirane igre, glazbene igre, crtanje, rad na aplikacijama, ručni rad, modeliranje.

Crtanje - djeca, crtanje na listu papira, maštaju, izmišljaju, prikazuju nepostojeće heroje, fantastične zaplete. Dijete razvija sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja predmeta prema njihovoj veličini, obliku, razlikovanja dijela i cjeline, razvija se govor, pamćenje, mišljenje. Učitelj treba poticati djecu na crtanje, promicati maštu, kreativnost. Djeci je potrebno dati svrhu crtanja ne prema predlošku, već da maštaju i osmisle zaplet, da sami razmišljaju o tome što će se pojaviti na listu. Samo dajući djeci slobodu aktivnosti može se pretpostaviti razvoj kreativnosti i kreativnih sposobnosti.

Aplikacija je svijet dječje fantazije, kreativnog mišljenja, mašte, prostorne percepcije; pozitivne emocije od vaše kreativnosti. Više pažnje treba posvetiti kolektivnom dječjem radu, u kojem se svako dijete, doprinoseći malim dijelom svoje kreativnosti, osjeća značajnim u zajednički posao... Također uči se radovati uspjesima svojih suboraca; komunikacije, uči tražiti načine za stvaranje vlastite kreativne slike.

Modeliranje – tijekom modeliranja djeca uče različite materijale (boje, glinu, vosak, plastelin, papir, upoznaju se s njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima, stječu vještine rada s njima. Na satu modeliranja razvija se djetetov govor.

U modelingu djeca prenose svoje dojmove o okolini i izražavaju svoj stav prema njoj. Modeliranje može dobiti kreativni karakter tek kada djeca razviju estetsku percepciju, maštovito mišljenje, maštu i kada ovladaju vještinama i sposobnostima potrebnim za stvaranje slike. Na satu modeliranja učitelj postavlja određene zadatke za razvoj dječje kreativnosti, mišljenja, govora, mašte.

Ručni rad, građenje - kod djece se ne razvija samo kognitivni interes, već se na temelju zajedničke kreativne aktivnosti razvijaju komunikacijske vještine. Pravilno organizirana aktivnost daje djeci mogućnost stvaranja umjetničke slike prema svojoj želji i dizajnu. Djeca ne samo da se upoznaju s raznim materijalima i njihovim svojstvima, već ih koriste u projektantskim aktivnostima. Uče ukrašavati okruženje za igru ​​svojim umjetničkim zanatima. Posebno bogat za fantaziju i kreativnost se smatra prirodni materijal. Pažnju je obratio i A.S. Makarenko o važnosti korištenja prirodnog materijala u kreativnoj aktivnosti djeteta, budući da je smatrao da je prirodni materijal skladište fantazije i mašte.

Glazba, kazalište - izražavanje u pokretima osobnih emocionalnih iskustava, stvaranje originalnih motoričkih slika. Odrazite se na nevjerojatne slike - karakter, emocije, geste. Dječja se kreativnost očituje u istinitom prikazu lika. Da bi se to postiglo, potrebno je razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegov unutarnji svijet. A to se mora učiniti u procesu slušanja djela. Dijete u kazališnim igrama uči živjeti, živeći životom svojih heroja.

U glazbenim i kazališnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: umjetnički govor, glazbena igra, pozornica, ples, pjevanje.

učitelji, poticanje radoznalosti, prenošenje znanja djeci, uključivanje u razne aktivnosti, pridonijeti poboljšanju dječjeg iskustva... A skupljanje iskustva i znanja nužan je preduvjet buduće kreativne aktivnosti. Važno je stalno stimulirati dijete na kreativnost; pokazati suosjećanje s njegovim neuspjesima; isključiti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Povezane publikacije:

Glazbene i didaktičke igre i njihova uloga u razvoju glazbenih i kreativnih sposobnosti djece Jedno od najpristupačnijih načina učenja glazbe kao umjetničke forme koja zadovoljava mogućnosti, karakteristike, interese i potrebe.

Umjetnički i estetski odgoj u razvoju kreativnih sposobnosti djece Svijet oko nas je lijep, raznolik i promjenjiv. Pun je mirisa, boja, zvukova. Dijete ga uči iz dana u dan. Tako to ide.

Korištenje ICT-a u razvoju glazbenih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi 1. Uvod. Moderni svijet se stalno mijenja, a s njim se mijenjaju i naša djeca. Zahvaljujući internetskim resursima otvara se širok raspon.

Vizualna aktivnost uz korištenje netradicionalnih materijala i tehnika pridonosi razvoju djeteta: Fine motoričke sposobnosti ruku i taktilne sposobnosti.

Konstrukcija kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece s teškoćama u razvoju Iz radnog iskustva. Graditeljstvo je jedna od vrsta proizvodne aktivnosti predškolske djece, koja uključuje izgradnju objekta. Njegov uspjeh.

«… četiri glavne vještine koje dijete mora steći. Ako ih ne stekne, ima poteškoća u ponašanju. Ako ih ne može steći, nastaju manje ili više ozbiljne patologije.

Prva vještina: sposobnost obuzdavanja emocionalnog impulsa. Kao što smo već naučili, dijete je vođeno impulsima koji ga potiču na akciju. Prva glavna vještina je zadržati dijete od nagona želje ne krenuo izravno u akciju. Naučili smo ne dopustiti da naše želje ili emocije vladaju nama, oduprijeti se snažnoj energiji podražaja, ne ubijati kada smo ljuti, ne bježati kada se bojimo i ne podleći malodušnosti. Impulzivni ljudi nemaju tu sposobnost i ne može se pretpostaviti da su slobodni u svojim postupcima. Opsesivno-kompulzivni poremećaj to jasno pokazuje.

Ali ako ne govorimo o patologiji, tada se impulzivnost može ukrotiti. U tu se svrhu uspješno primjenjuje tehnika "samonavođenja". Dijete se uči da sebi daje upute i slijedi ih.

Druga vještina: sposobnost refleksije. Zašto je toliko važno sadržavati impulse? Jer nam daje vremena da razmislimo, odnosno da svoje znanje primijenimo na situaciju i provjerimo vodi li nas instinkt na pravi put ili ne. Locke jasno vidi u inhibiciji impulsa početak slobode: Uostalom, ako um pretežno, kao što je očito iz iskustva, ima moć odgoditi ispunjenje i zadovoljenje bilo koje svoje želje i, posljedično, svih, jedne po jedne, tada je slobodno razmotriti njihove objekte, proučavati ih sa svih strana i uspoređivati ​​s drugima. Ovo je ljudska sloboda. Svi nesporazumi, zablude i pogreške u koje upadamo u svom svakodnevnom ponašanju i u potrazi za srećom proizlaze iz njihove zlouporabe.

U početku, sloboda je sposobnost reći Ne.

Upleten sam u određenu situaciju, moje me želje tjeraju da odaberem određeni put, zaustavljam aktivne akcije kako bih shvatio koje pozicije trebam se pridržavati, tražim u sjećanju informacije o mogućim posljedicama svojih postupaka ili stvarnim alternativama . Traženje je jedan od glavnih zadataka uma. Dok igrač razmišlja o svom potezu, ide preko moguće opcije i ocjenjuje ih. Razmišljanje nije isto što i listanje imenika turistička agencija i osciliraju između Cancuna i Šri Lanke. Prije svega, to je sposobnost iznaći alternativu ili, barem, pronaći je među scenarijima djelovanja koje smo asimilirali ili nam je omogućila naša kultura. Stoga, razmatrati znači tražiti.

Vještina tri: Odluka ... Međutim, razmišljati ne znači odlučivati ​​se. Rješenje je jaz, razdvajanje, skok. Skok nakon toliko razmišljanja? Da. Ovaj čin je samoopredjeljenje. Ali kako i zašto se odlučujemo? Na ovo je pitanje teško odgovoriti jer čin odluke prkosi analizi. (Ova izjava je tipičan mit o stvaralačkoj aktivnosti - bilješka I. L. Vikentieva).Čini se da se odjednom pojavljuje, kao nekakav dekret, nevezan za prijašnje događaje. Pronicljiv i veseo filozof Daniel Dennett objašnjava:

“Mnogi odlučujući trenuci u našem životu nisu bili popraćeni svjesnim odlukama. Kad netko za sebe kaže: “Odlučio sam se prihvatiti ovog posla”, siguran je da se informira o nečemu što je nedavno radio, ali sjećanje mu samo pokazuje da je jučer još bio neodlučan, a danas više nije. Čini se da se rješenje dogodilo u nekom trenutku u ovom intervalu. Gdje je rođen?"

Nije lako riješiti zagonetku, ali pokušat ću. Mislim da se sve dogodilo ovako: nakon razmišljanja odjednom se pojavila odluka: pristat ću na ovaj posao. Tko je donio odluku? Generiranje uma. Zar je toliko pametan? Da. Donošenje odluke slično je još jednom prekrasnom činu generirajućeg uma o kojem sam već govorio i koji je također trenutan, iako je kulminacija dugog procesa. Mislim na razumijevanje teksta. Ne mogu reći: "Sada ću razumjeti ovaj matematički dokaz" ili "Za pola sata razumjet ću ove argumente." Dakle, nisam sposoban utjecati na čin razumijevanja? Točno. Ako govorimo o matematičkom dokazu, onda ga mogu ponoviti, zamoliti matematičara za pomoć, pokušati ga razumjeti na drugim primjerima, prisjetiti se sličnih dokaza, provjeriti razumijem li sve pojmove, pokazati upornost, naučiti najosnovnije pojmove. Moram se truditi, i odjednom je tombe sous le sens, sinu mi. Sam jezik bilježi iznenadnost onoga što se događa. U trenu svi ti različiti pojmovi poprimaju ujednačene, skladne, smislene obrise. Razumijem. Jedino što sam učinio svojom voljom je da si nisam dopustio kapitulirati i na vrijeme primijenio svoje strategije. U području akcije događa se nešto slično. Izvršni um odobrava ili odbija odluku uma koji stvara. Ako odobri, onda nastaje fenomen pristanka. Inhibicija prestaje, obje instance - generirajući i izvršni um - ujedinjuju se, a zatim, oslobođena prepreka, na scenu stupa motivacija.

Još jednom vidimo da je najmoćnija kompetencija izvršnog uma primati upute od uma koji generira, podvrgavati ih evaluaciji, prihvatiti ili odbaciti, u potonjem slučaju ili definitivno odbaciti ili zahtijevati da um koji generira pronađe alternative. Nepobitno je jednostavan i učinkovit mehanizam koji se može igrati na računalu. Nema ničeg tajanstvenog u činu volje. Jednostavno, pojavi se kontrolor, koji dopušta ili odbija prolaz. Očito, što je iskustvo bogatije, to su rješenja bolja, budući da izvršni um ništa ne smišlja, već samo odgađa, ocjenjuje, dopušta da prođe ili traži novi plan.

Četvrta vještina: provedba projekta. Druga pogreška stare teorije volje bila je pretjerana pozornost na trenutak odluke, dok je tako ključna faza kao što je provedba projekta ostala po strani. Previše je rečeno o "voljnom činu", dok bi trebalo reći o "voljnim radnjama". Kao privremeni proces, ponašanje ima svoju dinamiku. Može se povećati ili, obrnuto, izblijedjeti. U tom smislu treba naglasiti važnost dviju vještina koje poboljšavaju dvije sposobnosti: sposobnost odgađanja nagrade i sposobnost toleriranja stresa.

Godine 1960 Walter Michel poduzeo istraživanje kako bi utvrdio utjecaj sposobnosti odgađanja primanja nagrade. Djecu je testirao u dobi od četiri godine, a zatim promatrao njihov razvoj sve dok nisu završili srednju školu. Pokazalo se da su djeca koja su s četiri godine uspjela odgoditi dodjelu (na primjer, ne pojesti odmah slatkiše) nadmašila onu koja su se ponašala impulzivno. Bolje su izražavali svoje misli, bolje raspravljali, bolje se koncentrirali, pravili planove i provodili ih, a također su više težili znanju. Upečatljivo je da su na testovima inteligencije dobili puno više ocjene, s razlikom većom od 20 bodova. Test odgode nagrađivanja proveden u dobi od 4 godine daje bolji prediktor koliko će bodova biti postignuto na SAT-u (pre-upisni test u Sjedinjenim Državama) nego IQ djeteta u dobi od 4 godine. To sugerira da mogućnost odgađanja dodjele ima dubok učinak na intelektualni potencijal. Slaba kontrola impulsa u djetinjstvu siguran je prediktor kriminalne biografije u budućnosti, opet, točniji od IQ-a. Ono što Michelle opisuje kao "odgađanje nagrada, primjenu na sebe i ciljanje na određeni cilj", možda je sama bit emocionalne samoregulacije: sposobnost suzdržavanja poriva u ime cilja.

Drugi važan aspekt ovog pitanja koji se želim dotaknuti odnosi se na sposobnost podnošenja poteškoća. Razvija se složenim, ali nužnim odgojem. Djeci često šaljemo poruku da ne smije biti neugodnih stvari, te im tako, takoreći, poručujemo da su radnje koje zahtijevaju puno truda protuzakonito i da ih treba isključiti. Ovo pitanje je istraživano u psihoterapiji koja se naziva "dominacija stresa".

Jose Antonio Marina, Odgoj talenata, M., "Astrel"; Korpus, 2012., str. 228-235 (prikaz, stručni).

Vrijednost majstorskih tečajeva u razvoju kreativnog
sposobnosti djece

Naziv OS-a:Općinski proračun obrazovna ustanova « Srednja škola br. 33"

Položaj: nastavnik tehnologije

Grad: Dzeržinsk, regija Nižnji Novgorod

Škola je danas, više nego ikada, pred važnom razvojnom zadaćom. kreativnost djece, uzimajući u obzir njihove individualne i dobne karakteristike.

Kreativnost je stalni pratilac djetinjstva. Danas je dijete osoba koja teži znanju, nečemu novom i zanimljivom, želi se okušati u raznim smjerovima i želi doseći visine upravo sada. Kao rezultat djetetove kreativne aktivnosti obogaćuje se njegov unutarnji svijet, razvijaju se mašta i mašta, te stvaralački ukus. Osim toga, djeca trebaju komunicirati sa svojim vršnjacima. Moraju naučiti igrati u timu, čuti druge i biti sposobni izraziti se.

Velika uloga u razvojukreativnost djeceigrajte majstorske tečajeve.

U pedagoškoj literaturi postoji mnogo definicija pojma "majstorski razred". Evo jednog od njih: „Učitelju– klasa "je poseban oblik trening koji se temelji na"Praktično" radnje prikazivanja i demonstracije kreativnog rješenja određenog spoznajnog i problemskog pedagoškog zadatka.

Majstorski tečajevi su popularni i njihova popularnost brzo raste jer su majstorski tečajevi kombinacija strasti za korištenje, timskog rada i kreativnosti, ovo je prilika da djetetu pružimo najsvjetlije i najpozitivnije emocije, a istovremeno je i prilika dobiti neko novo iskustvo u životu, steći nove vještine.

Govoreći o majstorskim tečajevima za djecu, želio bih napomenuti sve prednosti koje se odnose na ovo područje:

1. svi majstorski tečajevi su raznoliki, jer njihove teme mogu biti vrlo različite i jednostavno je nemoguće sve nabrojati. Prilikom odabira ove ili one vrste posla morate voditi računa o dobi i hobiju vašeg djeteta, jer jedno dijete voli kreativnu orijentaciju, netko voli kuhati, pa će mu biti drago na svim majstorskim tečajevima vezanim za kuhanje i sl. na.

2. Dolazeći na sat kod majstora, dijete ima priliku steći svoj hobi, koji kasnije može pretvoriti u profitabilan posao, jer uvijek postoji vjerojatnost da će se vašem djetetu svidjeti nove stečene vještine.

3. Majstorske tečajeve pomažu djeci pronaći prijatelje, jer bilo koji timski rad, ona promovira rally, do novih poznanstava

4. Profesionalni majstorski tečajevi mogu pomoći djetetu da pronađe sebe.

Lekcija je dekorativna - primijenjene umjetnosti je gotovo najviše zanimljiv pogled kreativna aktivnost djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. “Počeci dječjih sposobnosti i talenata su im na dohvat ruke. Od prstiju, slikovito rečeno, postoje najfinije niti - rječice koje hrane izvor kreativne misli. Drugim riječima, što je više vještine u dječjoj ruci, to pametnija beba"- ustvrdio je V. A. Sukhomlinsky. Baveći se kreativnošću, dijete se razvija i fizički i psihički. Manifestacija i razvoj kreativnih sposobnosti uči dijete ne samo gledati, već i vidjeti, pomaže mu da postane izvanredna, razvijena osobnost.

Danas je jednostavno potrebno da učitelji imaju novi pogled na dijete kao subjekt (a ne objekt) odgoja, kao partnera u zajedničkim aktivnostima. „Manje poučavati – više komunicirati“, „Učiti radeći i stvarajući“ – ovi motoi pridonose stvaranju uvjeta za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, oslobađanje individualnih kreativnih moći djeteta.

Što više takvih učitelja bude i u školi i u sustavu dodatnog obrazovanja, to će biti više uvjeta i mogućnosti za stvaranje djeteta, kako bi se u tu akciju uključila cijela njegova osobnost: sposobnosti, osjećaji, razum.

Kao što pokazuje praksa, za zanimljivu i kvalitetnu majstorsku klasu potrebno je pripremiti i imati:

• pravilnik o majstorskoj klasi;
• dopis za nastavnika za vođenje majstorske nastave;
• informativna bilješka o majstorskoj klasi;
• nacrt majstorske klase;
• preporučena literatura o majstorskoj klasi;
• popis preporučenih internetskih resursa;
• anketni upitnik za sudionike majstorske nastave.

Svaka majstorska klasa ima svijetle karakteristične značajke... Taj se fenomen objašnjava činjenicom da je svaki majstor koji vodi majstorsku klasu razvio svoj vlastiti stil kreativne pedagoške aktivnosti. On predstavlja svoj sustav rada, složen metodičke tehnike, pedagoške radnje koje su mu svojstvene. Njegovi su postupci međusobno povezani, originalni i pružaju učinkovito rješenje odgojno-obrazovni zadaci.

Pozitivan rezultat osposobljavanja u radu majstorske nastave je da aktivni učitelj koristi mehanizam učenja, uz pomoć kojeg analizira svoje pedagoško iskustvo i pronalazi načine za obnavljanje svog profesionalnog potencijala. Pasivni učitelj, koji izvodi određeni algoritam radnji, uključen je u aktivnu kognitivnu aktivnost.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti svih sudionika u radu majstorske klase, kao što je ranije spomenuto, osigurano je činjenicom da je ovaj oblik obuke sredstvo za stvaranje 3 vrste uvjeta:

• osigurava se formiranje motivacije i kognitivnih potreba u specifičnim aktivnostima;
• potiče se kognitivni interes, razvijaju se vještine planiranja, samoorganizacije i samokontrole pedagoške aktivnosti;
• provodi se individualni pristup u odnosu na svakog sudionika majstorskog tečaja, prate se pozitivni rezultati obrazovnih i kognitivnih aktivnosti svakog studenta.

Majstorska klasa je "Znaš sebe - nauči drugoga." Omogućuje ne samo prijenos i razmjenu iskustava, već i omogućuje da se kroz energičnu aktivnost sudionika, široku vidljivost, slikovitost, brzu promjenu obrazovnih aktivnosti, blisku interakciju sa sudionicima, postigne trenutni rezultat, pobuđuje želju raditi kao majstor, raditi bolje. Ova forma stručno osposobljavanje vitalna su potreba za učitelja i učitelja koji ne stoji mirno.

Majstorska klasa omogućuje vam ne samo kreativan pristup analizi svog rada, već i planiranje daljnjeg rada.

Formula majstorske klase: "uspješna tehnologija + kompetentni stručnjak + dostupnost djeci = majstorska klasa"

Bibliografija:

1. Majstorska klasa kao suvremeni oblik certificiranja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Algoritam tehnologije, modeli i primjeri implementacije, kriteriji kvalitete / komp. N.V. Shirshina. - Volgograd: Učitelj, 2013.

2. Majstorski tečajevi i pedagoški seminari u dodatnom obrazovanju djece. Teorijski i organizacijski aspekti / Comp.: Klenova N.V., Abdukhakimova S.A. / Ed.: Postnikov A.S., Prygunova A.P. - M.: MGDD (Yu) T, 2009.

3. Klijenti A. Narodni obrti. - Bijeli grad, M, 2003.

4. Borovikov LI Kako pripremiti i provesti majstorski tečaj za kreativnog učitelja dodatnog obrazovanja // Obrazovanje i dodatno obrazovanje u Novosibirskoj regiji. - 2004. - br.1.