تخطيط عمل مؤسسة تعليمية. التخطيط لعمل مؤسسة تعليمية لتحسين الأنشطة التعليمية. "المهام الرئيسية للإدارة - التخطيط"

حاليا ، تتميز بتحديث مختلف مجالات حياة المجتمع ، مشكلة تطوير المؤسسات التعليمية ، مع مراعاة المتغيرات بيئة خارجية... مشكلة التخطيط والتنبؤ بالأنشطة منظمة تعليميةينشأ أمام القائد بشكل حاد بشكل خاص في سياق تنويع أنشطتهم. للمتعلمين و التخطيط الفعالالمالية والاقتصادية و الأنشطة التعليميةيحتاج قادة المدارس إلى الحصول على معلومات ضخمة ومحددة ومصنفة حول حالة وعمليات التغييرات في البيئة الخارجية مؤسسة تعليمية؛ تحديد العوامل المهمة ذات التأثير المباشر وغير المباشر التي تؤثر على تنظيم العملية التعليمية ؛ إتقان تقنيات وأساليب التخطيط. يمكن أن تؤدي المحاسبة الكاملة غير الكافية للتغيرات في البيئة الخارجية إلى قرارات إدارية غير فعالة. في الممارسة الحقيقية لإدارة منظمة تعليمية ، يحدث التخطيط والتنبؤ ، كقاعدة عامة ، بناءً على خبرة وحدس مدير المدرسة. التخطيط هو إحدى وظائف عملية الإدارة ، حيث يتم تحديد أهداف النشاط أثناء التنفيذ ، ويتم تحديد الوسائل اللازمة لذلك ، ويتم تطوير الأساليب الأكثر فاعلية في الظروف المعينة ، ويتم تحديد المواعيد النهائية وفناني الأداء . غالبًا ما يُنظر إلى التخطيط على أنه اختيار من بين مجموعة متنوعة من الخيارات البديلة لتلك المهام والاستراتيجيات والسياسات والإجراءات والبرامج التي تهدف في الغالب إلى تحقيق أهداف المنظمة. غالبًا ما يركزون على حقيقة أن التخطيط لا يرتبط بالاختيار فحسب ، بل يرتبط أيضًا بترتيب المهام ، وأيضًا أن التخطيط هو عملية مستمرة لاستكشاف طرق وأساليب جديدة لتحسين أنشطة المنظمة بسبب الفرص والظروف المحددة والعوامل. وبالتالي ، لا ينبغي أن تكون الخطط إلزامية ، بل يجب أن تتغير وفقًا لها حالة محددة... يعتمد التخطيط على ربط أهداف المنظمة وإداراتها بوسائل تحقيقها. في الوقت نفسه ، يعد التخطيط أداة تحكم بشكل غير مباشر ، لأنه لا يحدد الأهداف والمعايير ومعايير الأداء فحسب ، بل يحدد أيضًا حدود الانحرافات عن القواعد ، والتي يؤدي انتهاكها إلى اعتماد قرارات تنسيقية. الإدارة في التعليم - القدرة على التخطيط للنتيجة ، وتنظيم عملية التنشئة والتدريب بشكل هادف ، واختيار مثل هذه العمليات التي تضمن ، بأقل قدر من الجهد والوقت والمال ، التنفيذ الفعال للأهداف والغايات. عند إدارة مؤسسة تعليمية ، يتم تطوير مستندات مختلفة ، على سبيل المثال ، الخطط. عند وضع خطة ، من الضروري تصور مجموعة كبيرة من التدابير لتحسين التنظيم الكامل لأعمال التنشئة والتعليم والتعليم. يتم التعبير عن الغرض الوظيفي لتخطيط الأنشطة الحالية والتنمية الاجتماعية والاقتصادية المرتقبة للدولة (الفيدرالية والإقليمية) والمؤسسة التعليمية للميزانية البلدية من خلال مجموعة من التدابير التنظيمية والاقتصادية التي تهدف إلى تحديد موضوع نتيجة اقتصاديةأنشطة مؤسسة تعليمية كمجموع لقيم تكلفة الولاية أو البلدية التي يتم تنفيذها خلال كل عام لتوفير الخدمات التعليمية لعدد معين من المستهلكين وتكلفة الخدمات التعليمية المقدمة بما يتجاوز الولاية القائمة والمهام البلدية والخدمات الأخرى ، والعمل المنجز الذي لا يمثل الأنشطة الرئيسية ، ولكنه محدد في الوثائق التأسيسية لمؤسسة تعليمية خاصة بالميزانية. في ممارسة عمل مؤسسة تعليمية ، هناك الأنواع التاليةالتخطيط: 1) خطة طويلة المدىالعمل لمدة 3-5 سنوات ؛ 2) خطة التدريس والعمل التربوي (سنوي). 3) مخطط بياني للعمل التنظيمي والمنهجي واللامنهجي (لفصل دراسي ، ربع) (مقتطف من الخطة السنوية) ؛ 4) جدول مراقبة العملية التربوية (لفصل دراسي ربع) ؛ 5) خطط للمناسبات الاجتماعية. يتم تحديد توقيت التخطيط من خلال أهدافها. التخطيط للمستقبليجب أن يلبي الاحتياجات الاجتماعية ؛ السنوية - دورة الإدارة ، أي من 1 سبتمبر إلى 31 أغسطس ، بما في ذلك عمل صيفيوإعداد مؤسسة تعليمية للعام الدراسي الجديد. التوصيات المتعلقة بهيكل ومحتوى الخطط المقترحة تقريبية ، ويجب تجسيدها مع مراعاة الخصائص والتقاليد و عمليات البحث الإبداعيةالمؤسسات التعليمية الفردية. تم إجراء دراسة عمليات التخطيط والتنبؤ لأنشطة مؤسسة تعليمية على مثال MOBU "المدرسة الثانوية رقم 3" البلديةمنطقة ياسنينسكي الحضرية ، التي تنفذ برامج التعليم العام للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام و تعليم إضافيالأطفال والكبار. يقدم الجدول 1 قائمة وخصائص خطط المنظمة التعليمية التي يتم تطويرها. الجدول 1 - خصائص الخطط التي يجري تطويرها في MOBU "المدرسة الثانوية رقم 3" لتشكيل بلدية ياسنينسكي الحضرية اسم الخطط قيد التطوير ملخصالخطة 1 2 التنبؤ بالمهمة البلدية - مقدار الخدمات البلدية؛ - مقدار الدعم المالي لتخصيص البلدية ؛ - إجراءات مراقبة تنفيذ التكليفات البلدية الأنشطة المالية والاقتصادية خطة الأنشطة المالية والاقتصادية - معلومات حول أنشطة المؤسسة التعليمية ؛ - أنواع أنشطة نظام التشغيل ؛ - المؤشرات الوضع المالي OU ؛ - حجم المقبوضات والمدفوعات للمؤسسة التعليمية تخطيط الأنشطة التعليمية المناهج - متطلبات عملية التعلم على مراحل. - خصائص التفاصيل والجزء الإلزامي مناهجحسب درجات الدراسة - ملامح العملية التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة ؛ - قائمة الدورات للأنشطة اللامنهجية. - الربط بين المناهج والأنشطة اللامنهجية. - تدريب ما قبل الملف الشخصي ؛ - المنطق التربوي لمحتوى جداول المناهج أعمال التحكممواضيع وفصول وتواريخ وأشكال أنشطة المراقبة خطة العمل المنهجي للمؤسسة التعليمية - العمل على تحسين المهارات التربوية ؛ - التخطيط للعمل مع الطلاب الذين لديهم دافع متزايد للتعلم ؛ - الموافقة على برامج العمل في الموضوعات ؛ - عمل المدرسين على مواضيع منهجيةالتعليم الذاتي - نتائج المراقبة. - الحضور المتبادل للدروس والدوائر ، نشاطات خارجيةفي المواضيع - المشاركة في مجالس المعلمين والندوات المنهجية ؛ - موضوع الأولمبياد والمسابقات وما إلى ذلك. تخطيط العمل التربوي خطة العمل التربوي للمؤسسة التعليمية - التثقيف القانوني وثقافة السلامة ؛ - التربية الأخلاقية والروحية ؛ - التربية الاجتماعية والثقافية والإعلامية والثقافية ؛ - التربية الثقافية والإبداعية والجمالية ؛ - التربية المدنية والوطنية ؛ - التثقيف الذي يحافظ على الصحة ؛ - التربية على القيم الأسرية ؛ - تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل والإبداع. - التربية الفكرية. - تكوين ثقافة الاتصال ؛ - التربية البيئيةتتمثل خطة العمل التربوي للفصل في تهيئة الظروف للتطور الشامل للفرد ، وتشجيعه على التحليل الذاتي ، واحترام الذات ، والتنمية الذاتية ، والتعليم الذاتي ؛ - دعم وتعزيز التقاليد المدرسية والمساهمة في تكوين الفريق المدرسي وتزيين حياته ؛ - التنشئة الجماعية للأطفال والكبار في المدرسة على موقف محترم تجاه حقوق بعضهم البعض ؛ - إنشاء نظام للمساعدة النفسية والتربوية لطلاب المدارس وأولياء الأمور ؛ - تهيئة الظروف للحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها ، والسعي من أجل نمط حياة صحي ؛ - تنمية الاهتمام المعرفي ورفع المستوى الفكري للطلاب. - تعزيز دور الأسرة في تربية الأبناء وإشراك الوالدين في تنظيم العملية التربوية في المدرسة. خطة السيطرة داخل المدرسة على الأنشطة التعليمية - توقيت السيطرة ؛ - موضوع السيطرة ؛ - الغرض من المراقبة ؛ - موضوع السيطرة ؛ - أنواع وأشكال السيطرة ؛ - طرق التحكم - فناني الأداء - طرق تلخيص خطة عمل الإدارة الذاتية لطلاب المدرسة للحدث ، الفصل ، الأشخاص المسؤولون ، تواريخ خطة عمل التربية المدنية الوطنية للحدث ، الفصل ، الأشخاص المسؤولون ، مواعيد الحدث خطة العمل "واجب" الحدث ، الدرجة ، الأشخاص المسؤولون ، التواريخ التخطيط ليوم كبار السن حرب وطنيةالأحداث ، الفصل ، الأشخاص المسؤولون ، تواريخ عقد الأنشطة الأخرى خطة طويلة الأجل للتطوير المهني للمعلمين اسم المعلم ، المنصب ، التعليم ، الفئة وتاريخ التعيين ، تاريخ انتهاء الشهادة خطة عمل مجلس المؤسسة التاريخ والحدث والأشخاص المسؤولين خطة عمل لجنة الآباء على مستوى المدرسة التاريخ والحدث خطة العمل أحداث النادي الرياضي المدرسي والمسؤول والتواريخ والنتائج التنبؤ بأنشطة MOBU "المدرسة الثانوية رقم 3" لتشكيل البلدية في منطقة ياسنينسكي الحضرية يتم تنفيذها من قبل إدارة منطقة بلدية ياسنينسكي منطقة أورينبورغ... في إطار التكليفات البلدية للعام الدراسي ، يشار إلى حجم الخدمات البلدية المقدمة ؛ مقدار الدعم المالي لتخصيص البلدية ، مقسمًا حسب الشهر ؛ وكذلك إجراءات مراقبة تنفيذ التكليفات البلدية. يشمل تخطيط الأنشطة التعليمية منهجًا وجداولًا لإجراء الاختبارات. الوثائق المعيارية التي تقوم عليها خطط الأنشطة التربوية هي: - القانون الاتحاديبتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "على التعليم في الاتحاد الروسي"(مع التغييرات والإضافات) ؛ - المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛ - الأوامر السنوية للكيان المكون للاتحاد بشأن إجراء الاختبارات الإقليمية ؛ - قرار إدارة منطقة ياسنينسكي الحضرية رقم 1182 - ع بتاريخ 20 ديسمبر 2010 ؛ - ميثاق OU ؛ - الأفعال المحلية لنظام التشغيل ؛ - أوامر من المدير كجزء من تخطيط العمل التربوي ، يتم تطوير MOBU "المدرسة الثانوية رقم 3" لتشكيل البلدية لمنطقة ياسنينسكي الحضرية ؛ خطة العمل التربوي ، خطة السيطرة داخل المدرسة يجري تطوير الأنشطة التعليمية ؛ خطة العمل التربوي للفصل ؛ خطة عمل الحكومة الذاتية للطالب في المدرسة. من حيث العمل التربوي ، يتم تحديد الهدف والأهداف. الغرض من العمل التربوي لـ MOBU "المدرسة الثانوية رقم 3" هو تنشئة روحانية وأخلاقية ، حرة ، تمتلك مستوى عالٍ من الوعي الذاتي ، عقل متطور ، يقود أسلوب حياة صحي وشخصية إبداعية للطالب . تحدد الخطة المهام التالية للعمل التربوي: - تنمية الثقافة العامة لأطفال المدارس من خلال الأنشطة المدرسية التقليدية. - تحديد الأطفال الموهوبين والعمل معهم. - التعريف والتطوير إبداعالطلاب من خلال خلق جو إبداعي من خلال تنظيم الدوائر ، الأقسام الرياضية؛ نشاط إبداعي مشترك للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. - تهيئة الظروف لنمو الأطفال البدني والفكري والأخلاقي والروحي. - يزيد النشاط الاجتماعيالطلاب واستقلالهم ومسؤوليتهم في تنظيم الحياة جماعي للأطفالوالمجتمع. - تقوية الرابطة الأسرية بالمدرسة. في اطار المدني التربية الوطنيةووضعت خطة عمل للتربية المدنية - الوطنية وخطة للقيام بعمل "الواجب". خطة ليوم كبار السن ؛ خطة للتعليم المدني والوطني للذكرى 71 للحرب الوطنية العظمى. وفقًا لبرنامج التربية الوطنية في المدرسة رقم 3 "أنا مواطن روسي" 2016-2020 ، بالإضافة إلى تطوير وتحسين نظام التربية الوطنية للطلاب ، تم تحقيق الأهداف والأهداف التالية المحددة للفترة 2016-2017. يتم تحديد هدف التربية الوطنية - تعليم الوطنيين في روسيا ، المواطنين القانونيين دولة ديمقراطيةبشعور من الفخر الوطني والكرامة المدنية وحب الوطن وشعبهم. تم تحديد مهام التربية الوطنية: 1) تكوين مواطن متطور متعدد الاستخدامات لروسيا في العلاقات الجمالية والثقافية والأخلاقية والمادية: - للمساهمة في اكتساب وتوسيع معرفة الطلاب حول روسيا: تاريخها وتقاليدها ، الثقافة والقانون وما إلى ذلك ؛ - غرس الشعور بالوطنية والحب تجاه الوطن الأم على غرار الأجيال الأكبر سناً في نفوس الطلاب ؛ - لتثقيف الطلاب على حب مسقط رأسهم كوطن صغير ؛ - لتثقيف الطلاب في موقع نشط في الحياة ؛ - لتثقيف الطلاب بالمشاعر الدولية. 2) استمرار إنشاء نظام التربية الوطنية: - المشاركة في التربية الوطنية المنظمات العامةوالآباء والمواطنون الأفراد ؛ - تحسين جودة التربية الوطنية. يشمل تكوين تدابير التربية الوطنية شهرًا من الحماية المدنية ؛ عمل "الرحمة" ؛ تواريخ لا تنسى في سبتمبر. شهر من العمل مع الشباب قبل التجنيد ؛ المشاركة في اليوم الرياضي الإقليمي للشباب قبل التجنيد ؛ شهر المعرفة القانونية. شهر على العمل المدني - الوطني ؛ العمل "أنا مواطن روسي" ؛ شهر الدفاع الجماعي و العمل الرياضي؛ المشاركة في المسابقات الرياضية العسكرية الإقليمية "Zarnichka" ؛ الأحداث المخصصة للاحتفال بالذكرى السنوية الـ 56 لـ Yu.A.V. جاجارين. موكب النصر يوم الذكرى والحزن ، إلخ. كذلك ، وضعت المؤسسة التعليمية خططًا لخطة الأنشطة المالية والاقتصادية ؛ خطة طويلة الأجل لتحسين مؤهلات المعلمين ؛ خطة عمل مجلس المؤسسة ، وخطة عمل لجنة الآباء على مستوى المدرسة ، وخطة عمل النادي الرياضي المدرسي. في إطار هذه الخطط ، تم تحديد التواريخ والأحداث والأشخاص المسؤولين. بعد تحليل عمليات التخطيط لمؤسسة تعليمية ، وجدنا أن جميع الخطط المطورة تقريبًا يتم وضعها للعام الدراسي. لفترة أطول ، يتم وضع خطة طويلة الأجل فقط لتحسين مؤهلات المعلمين ، يتم وضعها لمدة 5 سنوات. لم يتم وضع خطة طويلة الأجل لتطوير مؤسسة تعليمية ، والتي لا تسمح بدراسة وتحليل إمكانيات تطوير المنظمة. العيب هو أنه في إطار أنشطة التحكم داخل المدرسة ، يتم تطوير التحكم فقط في الأنشطة التعليمية ، ولا توجد خطة للتحكم داخل المدرسة. العملية التعليمية... لزيادة كفاءة أنشطتها ، يوصى بمؤسسة تعليمية ليس فقط بوضع خطط سنوية تكتيكية ، ولكن أيضًا خطة طويلة الأجل لتطوير المدرسة لمدة 5 سنوات.

لا ينص البرنامج على تنظيم صارم للعملية التعليمية وجدولة الأنشطة التعليمية ، مما يترك لمعلمي المنظمة مساحة للتخطيط المرن لأنشطتهم ، بناءً على خصائص البرنامج التعليمي الرئيسي الجاري تنفيذه ، وشروط الأنشطة التعليمية واحتياجات وفرص وجاهزية واهتمامات ومبادرات التلاميذ وأسرهم والمعلمين وغيرهم من موظفي المنظمة.

من غير المقبول أن تطلب من المنظمات التي تنفذ جداول تدريب تقويم البرنامج (مرتبطة بشكل صارم بالتخطيط السنوي وأنواع التخطيط الأخرى) وبرامج العمل المرتبطة بالتقويم لتنفيذ مكونات محتوى البرنامج.

يعتمد تخطيط أنشطة المعلمين على نتائج التقييم التربوي للتطور الفردي للأطفال ويجب أن يهدف في المقام الأول إلى خلق ظروف نفسية وتربوية لتنمية كل طفل ، بما في ذلك تكوين مادة مكانية نامية. بيئة. ينبغي أن يهدف تخطيط أنشطة المنظمة إلى تحسين أنشطتها وأن تأخذ في الحسبان نتائج التقييم الداخلي والخارجي لجودة تنفيذ برنامج المنظمة.

يتم تقديم أمثلة للمناهج المرنة للمنظمة في البرامج التعليمية ، (انظر الفقرة 3.10. قائمة بمصادر الأدب).

3.7 الروتين اليومي والروتين

يحتفظ البرنامج للمنظمة بالحق في تحديد النظام والروتين اليومي بشكل مستقل مع مراعاة شروط تنفيذ برنامج المنظمة ، واحتياجات المشاركين في العلاقات التعليمية ، وخصائص البرامج التعليمية المتغيرة للمؤلف ، بما في ذلك برامج التعليم الإضافي لمرحلة ما قبل المدرسة وغيرها من ميزات الأنشطة التعليمية ، فضلاً عن المتطلبات الصحية والوبائية.

3.8 آفاق تحسين وتطوير محتوى البرنامج وضمان تنفيذه من الموارد التنظيمية والمالية والعلمية والمنهجية والبشرية والمعلوماتية والمادية والتقنية.

3.8.1. من المفترض أن يتم تحسين وتطوير البرنامج وما يرتبط به من موارد تنظيمية وقانونية وعلمية ومنهجية وموظفين ومعلومات ومواد وتقنية بمشاركة المجتمع العلمي والخبير والمهني الواسع لمعلمي التعليم قبل المدرسي ، الفيدرالي ، السلطات التعليمية الإقليمية والبلدية في الاتحاد الروسي ، وقيادة المنظمات ، بالإضافة إلى المشاركين الآخرين في العلاقات التعليمية وشركاء الشبكة في تنفيذ البرامج التعليمية (يشار إليهم فيما بعد باسم المشاركين في تحسين البرنامج).

ستشمل الشروط التنظيمية لمشاركة الجمهور المذكور أعلاه في تحسين وتطوير البرنامج ما يلي:

─ إتاحة الوصول إلى النص المفتوح للبرنامج إلكترونيًا و شكل ورقي;

─ إتاحة الفرصة لتقديم تقييم خبير ومراجعة والتعليق على أحكامها في الندوات العلمية المفتوحة المتخصصة في مجال التدريس والخبراء والمهنيين والمؤتمرات العلمية والعملية ؛

─ إتاحة الفرصة لاختبار البرنامج ، بما في ذلك أحكامه الفردية ، وكذلك التنفيذ المشترك مع البرامج التعليمية المتغيرة على أساس المواقع التجريبية والمنظمات الأخرى المهتمة المشاركة في الأنشطة التعليمية ومناقشة نتائج الاختبار مع المشاركين لتحسين البرنامج .

3.8.2. من أجل تحسين الموارد التنظيمية والعلمية والمنهجية للبرنامج ، تم التخطيط للأعمال التالية.

1 - التطوير والنشر في شكل إلكتروني وورقي:

- المواد العلمية والمنهجية التي توضح الأهداف والمبادئ والأسس العلمية ومعاني الأحكام الفردية للبرنامج ؛

- المواد المعيارية والعلمية والمنهجية لضمان شروط تنفيذ البرنامج ؛

- المواد العلمية والمنهجية حول تنظيم العملية التعليمية وفقًا للبرنامج ؛

2. اختبار المواد المطورة في المنظمات التي تمارس أنشطة تربوية في مرحلة ما قبل المدرسة من التعليم العام.

3. مناقشة المواد المعيارية والعلمية والمنهجية والعملية التي تم تطويرها مع المشاركين لتحسين البرنامج ، بما في ذلك مراعاة نتائج الاختبار وتعميم مواد المناقشة والاختبار.

4. إجراء تعديلات على البرنامج ، ووضع توصيات بشأن تفاصيل تنفيذه ، إلخ.

5. الاستشارات العلمية والمنهجية والدعم المعلوماتي المنتظم للمنظمات المنفذة للبرنامج.

3.8.3. لتحسين وتطوير الموارد البشرية اللازمة لتنفيذ البرنامج ، يوفر المطورون تطوير برامج تعليمية مهنية للتعليم العالي والإضافي ، بالإضافة إلى دعمهم العلمي والمنهجي.

3.8.4. يهدف تطوير موارد المعلومات اللازمة لتطوير واعتماد البرامج التعليمية الرئيسية للمنظمات ، مع مراعاة البرنامج والبرامج التعليمية المتغيرة للتعليم قبل المدرسي ، إلى تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي والعلمي والعملي للمنظمات ويتضمن إنشاء صفحة ويب للبرنامج ، والتي يجب أن تحتوي على:

نصوص التوثيق القانوني المعياري للتعليم قبل المدرسي ،

─ قوائم المؤلفات العلمية والمنهجية والعملية ،

─ قوائم البرامج التعليمية المتغيرة للتعليم قبل المدرسي ، وكذلك التعليم الإضافي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ،

نصوص إعلامية ومواد فيديو ،

أقسام مخصصة لتبادل الخبرات.

─ معلومات محدثة عن برامج التدريب المهني وإعادة التدريب والتعليم المستمر ،

- معلومات محدثة عن عقد الندوات العلمية والعملية والتعليمية والدورات التدريبية والندوات عبر الإنترنت والمؤتمرات.

3.8.5. من المقرر أن يتم تحسين الشروط المادية والفنية ، بما في ذلك تلك اللازمة لإنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة ، في عملية تنفيذ البرنامج.

3.8.6. يهدف تحسين الظروف المالية لتنفيذ البرنامج في المقام الأول إلى زيادة كفاءة اقتصاد المساعدة.

يهدف تحسين الأوضاع المالية إلى تسهيل:

- تنمية الموارد البشرية من خلال تطوير مشاريع لبرامج مختلفة لتحفيز موظفي المنظمات ، ووضع مقترحات لتحسين العقود الفعالة مع الموظفين ، وإدارة المنظمة.

- تطوير الموارد المادية والتقنية والمعلوماتية والمنهجية وغيرها من الموارد اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج.

- تفاعل شبكي بهدف التنفيذ الفعال للبرنامج ، بما في ذلك دعم عمل المنظمة مع أسر التلاميذ.

- توفير الشروط الكافية لتنفيذ البرنامج من قبل المنظمات المختلفة العاملة في مختلف الظروف الجغرافية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية والمناخية وغيرها.

دورة طب الأطفال قبل المدرسة

سمة:

التخطيط التربوي

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

مقدمة ……………………………………………………………………………… 2

وزارة الطاقة.

1.1 التخطيط كوظيفة إدارية وأحد مكونات النشاط المهني والتربوي ................................... 5

1.2 خصوصية العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ... ..................................... 13

1.3 ملامح تخطيط العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. ……… ..19

استنتاجات الفصل 1 ……………………………………………………………… .31

الفصل 2. حالة العملية التعليمية في MDOU -14 "روماشكا"كوميرتاو

2.1. تحليل حالة التخطيط للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ... 32

استنتاجات بشأن الفصل 2 …………………………………………………………… ... 40

الخلاصة …………………………………………………………………………… ... 41

فهرس. ………………………………………………………………… .43

الملحق ………………………………………………………………………… .. 46

مقدمة

أهمية الموضوع.

في بيئة يسودها عدم الاستقرار العالم الحديثبسبب أزمة نظام التعليم قبل المدرسي العام في روسيا ، من المهم جدًا أن يتخذ رئيس روضة الأطفال التدابير العملية المناسبة للحفاظ على المؤسسة الموكلة إليه وتطويرها.

التخطيط هو وظيفة إدارية رئيسية ، والتنفيذ الكامل لها هو أحد العوامل الرئيسية التي تضمن فعالية أنشطة المدير. وهذا هو السبب في أن قضايا تعليم قادة رياض الأطفال مهارات التخطيط العلمي لأنشطتهم وتنظيمها الفعال أصبحت ملحة للغاية. التخطيط يزيل الغموض ، ويركز على القضايا الجوهرية ، ويحقق أداء اقتصاديًا فعالاً ، ويجعل الأمر أسهل التحكم بالإدارة.

من خلال التخطيط السليم ، يصبح من الممكن التنبؤ بأداء كل موظف محدد ، مما يسهل تحقيق الأهداف والغايات المشتركة. يؤكد البحث في مجال الإدارة العلاقة المباشرة بين القدرة على التخطيط ونجاح القائد بشكل عام.

جوهر التخطيط هو توجيه أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتطوير حلول تهدف إلى التكيف روضة أطفالللظروف المتغيرة باستمرار ، وتحييد العوامل التي تؤثر سلبًا على نظام التعليم قبل المدرسي بأكمله.

الخامس الجانب النفسييعتمد التخطيط على تجاوز المدير للصور النمطية في التفكير: تغيير العقلية من التخطيط "العالمي" (المجرد) إلى استراتيجية لوضع عدة سيناريوهات للمستقبل ، من نموذج تخطيط توجيهي إلى نماذج التنمية الاحتمالية.

التحليلات الوثائق المعياريةفي التعليم قبل المدرسي ، تتيح لنا دراسة تجربة إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة أن نستنتج أنه من الضروري تحسين العملية التعليمية وإدارتها في ظروف جديدة. أظهر تحليل أعمال K.Yu.Beloy و LV Pozdnyak و AN Troyan أن مشكلة المحتوى وتنفيذ وظيفة التخطيط للعملية التعليمية لم تكن موضوع دراسة خاصة حتى الآن ، على الرغم من بعض جوانبها تم أخذها في الاعتبار فيما يتعلق بدراسة الأنشطة التنظيمية والتربوية لرؤساء مؤسسات ما قبل المدرسة.

أظهر تحليل أعمال Yu.A Konarzhevsky و M.M. Potashnik و A.M. Moiseev و PI Tretyakov و E.A. Yamburg وغيرهم حول إدارة مؤسسة تعليمية أن الاهتمام الرئيسي للعلماء يهدف إلى دراسة مشاكل إدارة العملية التعليمية في مدرسة حديثة. تقنيات تطوير المدرسة المبتكرة المقترحة فيها ، بالطبع ، لا يمكن استخدامها بالكامل في إدارة تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة بسبب خصوصيتها.

وبالتالي ، فإن مشكلة التخطيط للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كحلقة وصل أولية في نظام التعليم غير متطورة حاليًا بشكل كاف. الأهمية العملية لهذه المشكلة وافتقارها علميًا إلى التطور تجعلها ذات صلة.

موضوع الدراسة:عملية إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:تخطيط العملية التعليمية كوظيفة لإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: ستكون عملية إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فعالة بشرط الاستخدام المنتظم للقوى والأموال والوقت والموارد البشرية لتحقيق النتيجة المثلى.

الغرض من العمل: لدراسة ملامح تخطيط العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل ما يلي مهام:

1. تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية والنفسية التربوية حول مشاكل إدارة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. الكشف عن ملامح التخطيط للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

3. إجراء تحليل لحالة التخطيط في رياض الأطفال الأساسية.

طرق البحث: أساليب البحث النظري(العمل بالأدب ، التحليل ، التعميم) ، طرق البحث التجريبي (دراسة خطة عمل روضة أطفال أساسية ، تحليل التخطيط والتطوير القواعد الارشادية).

الأهمية العملية للدراسة:

قد تكون الدراسة ذات فائدة لمديري ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك طلاب التربية المؤسسات التعليمية.

الهيكل الدراسي:يتكون العمل من مقدمة ، وفصل نظري ، وفصلين - فصل عملي ، وخاتمة ، وقائمة مراجع مقدمة من 32 مصدرًا ، وتطبيق.

الفصل 1. اساس نظرىالتخطيط للعملية التعليمية فيمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 التخطيط كوظيفة إدارية ومكوِّن للنشاط المهني والتربوي

تسعى العلوم التربوية الحديثة إلى فهم العملية التربوية المتكاملة من وجهة نظر علم الإدارة. الإدارة هي ظاهرة مشروطة بشكل موضوعي ، ناتجة عن القوانين والترابطات في عمل الأنظمة. ما هي الحوكمة؟

يوفر القاموس الموسوعي التعريف التالي: « مراقبة- هذه هي وظيفة الأنظمة المنظمة ذات الطبيعة المختلفة ، مما يضمن الحفاظ على هيكلها المحدد ، والحفاظ على نمط النشاط ، وتنفيذ برامجها وأهدافها ". في نفس الوقت ، اعتمادًا على طبيعة الكائن ، يتم تمييزها:

أ) البيولوجية ،

ب) التقنية ،

ج) الإدارة الاجتماعية.

متنوع الإدارة الاجتماعيةهي إدارة النظم التربوية. دعونا ننتقل إلى خصوصيات الحكم في المجتمع.

ترتبط الإدارة الاجتماعية دائمًا بالناس ويتم تنفيذها على أساس القوانين الاجتماعية. إنه ، بالطبع ، له الكثير من القواسم المشتركة مع التحكم في الأنظمة التقنية والبيولوجية ، مع التحكم في العمليات الطبيعية المختلفة ، لكنه لا يختلط معها أبدًا ، ولا يحل محل قوانينها ويحتفظ دائمًا بجوهرها. في إدارة المجتمع ، يتحكم الأشخاص ، من خلال بعض القواعد التنظيمية والحوافز وما إلى ذلك ، في علاقاتهم الاجتماعية وسلوكهم وأنشطتهم. هنا ، كل من موضوع الإدارة وموضوعها هو شخص في مجمع تطلعاته بالكامل ، شخص نشط وهادف وله احتياجاته الخاصة واهتماماته وأهدافه وإرادته. تتكون الإدارة الاجتماعية من توجيه وتنظيم وتنظيم التأثير على العمليات الاجتماعية.

بالنظر إلى ما سبق ، يمكننا القول أن الإدارة في المجتمع هي تحديد الأهداف وتنظيم وتنظيم تأثير الناس على حياتهم الاجتماعية والجماعية.

تختلف الإدارة عن التنظيم الذاتي الاجتماعي ، الذي يمكن أن يكون تلقائيًا ، يحدث بشكل عشوائي ، عرضيًا ، ينشأ نتيجة لتضارب المصالح الذي لا نهاية له ، والذي مع ذلك يخلق نوعًا من النتيجة.

يحكمهابشكل عام ، من المفهوم الأنشطة التي تهدف إلى اتخاذ القرارات ، والتنظيم ، والتحكم ، وتنظيم كائن ، والإدارة وفقًا لهدف معين ، والتحليل والتلخيص على أساس معلومات موثوقة.

إدارة النظم التربوية(كنوع من الإدارة الاجتماعية) هو تفاعل هادف وواعي للمشاركين في عملية تربوية شاملة تعتمد على معرفة قوانينها الموضوعية.

الرئيسية هدف الإدارة: الاستخدام الفعال والمنهجي للقوى والوسائل والوقت والموارد البشرية لتحقيق أفضل النتائج.

الأهداف تتبع مهام الإدارة، والتي تحل في معقد وتحدد التكنولوجيا لتحقيق الأهداف. المهمة هي عمل أو جزء من العمل (عمليات ، إجراءات) يجب أداؤها بطريقة محددة مسبقًا ضمن إطار زمني محدد مسبقًا.

يتم التعبير عن جوهر الإدارة من خلال وظائفها (من اللات. functio- الأداء) ، حيث يتم تحديد نطاق الأنشطة ومحتواها وأنواعها والغرض منها ودورها. بمعنى آخر ، عملية الإدارة هي التنفيذ المتسلسل لأنواع معينة من الأنشطة (الوظائف).

وظيفة- نوع من النشاط يقوم على تقسيم العمل الإداري والتعاون فيه ، ويتسم بالتنوع واليقين والتعقيد والاستقرار.

لأول مرة ، تم تحديد وظائف الإدارة بواسطة A. Fayol في القرن العشرين. (التخطيط والتنظيم والتنسيق والإدارة والرقابة). في المستقبل ، تم استكمال مجموعة وظائف الإدارة وتوسيعها وصقلها.

في عام 1922 عمل M.Kh. ميسكون ، م. ألبرت وف. هيدوري "أساسيات الإدارة". الإدارة هي نظرية وممارسة الإدارة في المنظمات الاجتماعية ، أي في المنظمات الشعبية. ظهرت مجالات جديدة للمعرفة العلمية: "الإدارة في البناء" ، "الإدارة في التعليم" ، إلخ.

1. المتطلبات العامةلتخطيط عمل مؤسسة تعليمية مهنية

في نظام العمل الإداري ، يعد التخطيط أهم وظيفة لنشاط القائد ، بعد التحليل التربوي واتخاذ القرارات الإدارية. تطبيق قرارات الإدارةيبدأ بالتخطيط ، بالتفكير من خلال طرق الحل ، بنموذج عقلي لكل منهم.

لتنظيم التخطيط ومراقبة تنفيذه ، من الضروري:

تعرف على وثائق التقارير والتخطيط التي يجب أن تكون في مؤسسة تعليمية مهنية (يتم وضع قائمتهم على أساس تحليل الوثائق التنظيمية) ؛

معرفة المتطلبات الأساسية لهيكل ومحتوى الخطط.

تتكون الخطة من مقدمة تحتوي على مهام العمل للعام الدراسي ، والجزء الرئيسي ، ويتكون من مجالات النشاط الرائدة لحل هذه المشكلات. تغطي هذه المهام إما أنشطة المؤسسة ككل ، أو أقسامها الفردية (منظور - خطط موضوعية ، خطط الدروس) ، أو أشكال تربويةتنظيم العمل (منهجي ، لا منهجي).

تتخلل متطلبات الصلاحية العلمية والموضوعية والهدف المحتوى الكامل للخطة ، ولا سيما التي تتحقق بوضوح في الجزء التحليلي منها - عند تحديد مهام عمل مؤسسة تعليمية مهنية لمدة عام. تسترشد متطلبات المصداقية العلمية والموضوعية والهدف بالنظام الاجتماعي التربوي للمجتمع وتأخذ في الاعتبار ظروف وقدرات الفريق. يتم تنفيذها أيضًا في سياق تحليل متعمق لأنشطة المؤسسة خلال العام الماضي.

تتضمن مقدمة الخطة السنوية الجزئية والتعليمية. الجزء المؤكد يحتوي على تحليل موجزواقع المؤسسة التعليمية خلال الفترة الماضية في المجالات التالية:

تخرج وقبول الطلاب.

التغييرات في الموظفين ؛

نتائج التعليم العام و تدريب مهني(الإنجازات والعيوب) ؛

حالة النشاط التربوي للجماعة ؛

القاعدة التعليمية والمادية ؛

الأنشطة الإدارية للإدارة.

بناءً على هذا التحليل ، يتم تشكيل مهام بديلة ، يتم تسجيلها في الجزء العملي من المقدمة. يمنح هذا التوجه المستهدف عمل أعضاء هيئة التدريس والهندسة طابعًا بحثيًا ، وهو أمر مهم بشكل خاص في سياق انتقال مؤسسة تعليمية مهنية إلى وضع التطوير.

يمكن تعريف إدارة تطوير مؤسسة تعليمية كجزء من نشاطات الادارة، والتي من خلال حل مشاكل التخطيط والتنظيم والإدارة والتحكم في تطوير وتطوير الابتكارات ، يتم ضمان هادفة وتنظيم أنشطة فريق المؤسسة لبناء إمكاناتها التعليمية ، وزيادة مستوى استخدامها ونتيجة لذلك ، تحسين جودة التعليم 1.

في ممارسة تخطيط عمل المؤسسات ، غالبًا ما تكون هناك أوجه قصور: تصاغ المهام إما كمشاكل تنظيمية وتربوية ومنهجية ، دون التركيز على النتيجة النهائية(الجانب مفقود) ، أو تحتوي على اتجاه الهدف فقط دون تحديد طرق تربوية معينة لحلها. على سبيل المثال: "تنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات والتوجيه المهني في عملية دراسة التخصصات التربوية" ؛ "معدات خزانة التكنولوجيا الخاصة" ؛ "تحسين نوعية المعرفة لدى الطلاب في مادتي الدورة الطبيعية والرياضية".

يمكن أن تبدو المهمة المصاغة بشكل صحيح كما يلي: "تحسين جودة معرفة الطلاب في موضوعات الدورة الطبيعية والرياضية من خلال تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات والتوجيه المهني." كقاعدة عامة ، أمام الفريق أثناء العام الدراسيليست هناك مهمة واحدة ، بل مهمة ، وهي مرتبطة بتحسين جودة التدريب النظري والصناعي ، ومستوى تعليم الطلاب. يتم حل مهام عمل الفريق لمدة عام ، اعتمادًا على مدى تعقيدها ، من خلال نظام من الأحداث التي تشكل أساس محتوى الخطة. أقسامها الرائدة هي كما يلي:

التدريب النظري

التدريب الصناعي؛

العمل التربوي;

العمل المنهجي والتدريب المتقدم للعاملين في الهندسة والتربوية ؛

القيادة والسيطرة على العملية التعليمية ؛

عمل التوجيه الوظيفي;

المالية والاقتصادية و نشاط الإنتاج.

كل قسم له قسم فرعي. على سبيل المثال ، يحتوي قسم "التدريب الصناعي" على أقسام فرعية: "مخرجات التعلم" ، "جودة العملية التعليمية" ، "القاعدة التعليمية والمادية" ، "إجراءات حماية العمال والسلامة" ، "الامتحانات".

عند تحليل الجزء الرئيسي من الخطة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنفيذ مبادئ الأمثلية ، والكفاية المعقولة للتدابير ، وتعقيد الدعم الشامل لحل المشكلات والجماعية. لذا ، فإن حل مشكلة "تكوين الدوافع التربوية للطلاب من خلال إزالة الثغرات في معرفتهم" ، من الضروري اعتبارها مهمة ضيقة إلى حد ما ، يتم تنفيذها من خلال أقسام "التدريس النظري" و "العمل المنهجي" و "التحكم".

من أهم أنشطة المؤسسة التعليمية المهنية قسم الخطة السنوية "العمل المنهجي". لا يكتمل حل أي مهمة من مهام الخطة السنوية بدون دعمها المنهجي. كجزء من الخطة السنوية ، يعد العمل المنهجي وثيقة إبلاغ مستقلة تعكس شكلين رئيسيين من العمل: الجماعي والفردي.

يشمل الشكل الجماعي للعمل: قراءات تربوية ، مؤتمرات ، مدرسة امتياز وغيرها. يتم تنفيذ العمل المنهجي الجماعي من خلال اللجان المنهجية ، والتي تأخذ في الاعتبار نتائج تقدم الطلاب ؛ عمل أساتذة وأساتذة التدريب الصناعي أعضاء الهيئة.

المجالات الرئيسية لعمل اللجان المنهجية هي كما يلي:

القضايا التنظيمية والتربوية ؛

التعزيز التميز المهني;

دراسة وتعميم ونشر أفضل الممارسات ؛

العمل اللامنهجيفي المواضيع.

كل قسم من أقسام الخطة له أقسامه الفرعية. قد يحتوي قسم "المسائل التنظيمية والتربوية" على الأقسام الفرعية التالية:

"تحليل المناهج والبرامج والتوثيق التعليمي والمنهجي" ؛

"وضع المراقبة ، والاختبار ، والعمل المستقل ، وأسئلة الاختبار ، وتذاكر الامتحان" ؛

"تسجيل المكاتب" ؛

"تطوير الوسائل التعليمية المادية والبصرية".

في أنشطة اللجنة المنهجية ، يتم تخطيط العمل الفردي للمعلم وتنفيذه حول الموضوع المحدد ، والذي يجب أن يتوافق مع المشكلة العامة للمؤسسة.

أوشينسكي ، تي آي شاموفا ، جي آي. شتشوكينا إن إس. ياكوفليف وآخرون. الغرض من هذا العمل: إبراز وإثبات الظروف التنظيمية والتربوية نظريًا الإدارة الفعالةأنظمة تعليمية. انطلاقا من الهدف ، تم تحديد المهام: - دراسة وتحليل الأدبيات حول مشكلة إدارة النظم التعليمية. - لتحديد التنظيمي والتربوي ...

توفر مشاكل المدرسة أساسًا لتطوير اتجاه مستقل - إدارة داخل المدرسة. العلامات الرئيسية تسيطر عليها الحكومةأنظمة تعليمية. من السمات المميزة للتنمية النظام الحديثالتعليم هو الانتقال من إدارة الدولة إلى الإدارة العامة للتعليم. الفكرة الرئيسية لعامة الدولة ...

لا يمكن للوالدين وهيئات الإدارة الذاتية الخاصة بهم العمل في المدرسة بمعزل عن بعضهم البعض ، دون ضمان تنسيق الأنشطة والتفاعل بشأن مشاكل المدرسة الموضعية. 7. تسترشد هيئات الإدارة الذاتية للمدرسة بالمبادئ الاجتماعية والتربوية للمساواة ، والانتخاب ، والتجديد والاستمرارية ، والانفتاح والشفافية ، والديمقراطية ، والشرعية ، والتربوية ...

في الأساس ، وسيلة حقيقية للعمل ، بمعنى واسع - نتيجة للنشاط الهادف. على سبيل المثال ، فإن تطور أي شخص هو نتيجة لأنشطته واتصالاته. يتم إنشاء أي نظام تعليمي بهدف ضمان تطوير نمو التغيير النوعي للطلاب ، أولاً وقبل كل شيء ، على أساس تفاعلهم مع المعلم ، مع بعضهم البعض ، مع الكتاب المدرسي ، ...

ايكاترينا ريكوفا
تخطيط الأنشطة التربوية في مؤسسات ما قبل المدرسة

تحسين الجودة التعليم قبل المدرسي في الممارسة التربوية الحديثة، وفقًا لـ FGOS DO ، يعني تحسين جودة ثلاثة عناصر رئيسية الناخبين:

الشروط التي يتم فيها تنفيذ المحتوى ؛

النتائج (الأهداف التي يحققها الطفل نتيجة إتقان برنامج نموذجي يتم تنفيذه فيه منظمة ما قبل المدرسة(5) .

خطة - يؤلف، طور الخطط، المشاريع ، تحديد أي مكان ، مساحة لشيء ما وفقًا لـ خطة(24 ، فكر في تسلسل الأعمال المستقبلية « خطة» مفسرة كيف: نظام مترابط يهدف إلى تحقيق هدف مشترك الأهداف المخطط لهاتحديد ترتيب وتوقيت وتسلسل تنفيذ البرامج أو الأعمال أو الأحداث الفردية ؛ الطريق لفترة وجيزة (أو ممتلئ)تحديد الأهداف ، تسلسل المنظمة الأنشطة التعليمية مع الأطفال.

التخطيط التربويعملية مع الأطفال - مكونتربوي أنشطة، السمة الأساسية التي ، وفقًا لـ A.N. Leont'ev (20 ، S.L. Rubinshtein (25 ، هي منتج الطابع التحويليوالاجتماعية وتحديد الأهداف الواعية. تخطيطلا يتعارض مع برنامج تعليميتنفذ في منظمة ما قبل المدرسةيعكس الهيكل العملية التعليمية(الهدف ، هادف ، تنظيمي ، يأخذ في الاعتبار المجالات ذات الأولوية أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يحدد منظور تنميتها. في بيئة شخصية المنحى التخطيط لتحفيز التعليمالمتعلقة بتحسين الجودة الحضانة.

بعد تحليل الأدبيات المتعلقة بالموضوع تخطيط العمل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة(8 ، 9 ، 11 ، 21 ، 26 ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن كل شيء اليوم خطط للأنشطة التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسةفي معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مقسمة تقليديا تشغيل:

محتمل - يتم تجميعها لفترة طويلة (هيكل تقريبي لتجميع سنوي خطةالواردة في الملحق 1) ؛

التقويم - يتم تجميعها لفترة قصيرة.

وهذا هو الأساس لوضع التقويم خطة بمثابة خطة طويلة الأجل.

أما بالنسبة للأنواع تخطيط، ثم يمكن تقسيمها إلى عدة مجموعات:

سنوي تخطيط: تخطيطعمل روضة الأطفال بأكملها (كقاعدة عامة ، وجهة نظر معينة تخطيطيتم تنفيذها إما من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو كبير المعلمين (معلم);

موضوعي تخطيط: يدل تخطيطتشغيل أنواع معينةالتعليمية الأنشطة التعليمية(يتم وضعه من قبل مؤلفي البرامج الجزئية أو رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة جنبًا إلى جنب مع كبير المعلمين) ؛

فرد تخطيط: تخطيط النشاطالمتخصصون ذوو التركيز الضيق والذين يعملون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (يُعهد بالتجميع إلى أكتاف المتخصصين أنفسهم - معالجو النطق وعلماء النفس ومعلمي الموسيقى والرسم والتربية البدنية ، إلخ) ؛

- التخطيط للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسةفئة عمرية محددة (هذا النوع الخططقام بتجميعها مجموعة من المعلمين تحت إشراف أحد كبار المعلمين).

لضمان نجاح التعليم العملية التعليمية ضرورية، إلى خطةتمتلك ما يلي مميزات:

وحدة؛

الوساطة

المرونة؛

التنبؤ.

O. R. Meremianina (22) يكتب ذلك للتنفيذ برامج تعليميةوضعت مع الأخذ في الاعتبار المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة من DO ملائمهو التركيز في المنظور خطةعدة تخصص أقسام:

- « تعليمي ;

- ;

- ;

- "تنظيم بيئة موضوعية-مكانية متطورة".

في الفصل « تعليميالتعاون مع الوالدين " ملائمالإشارة إلى أشكال العمل مع أولياء الأمور التي تتطلب تدريبًا خاصًا من المربي لمنظمتهم و تحتجز: الأبوين التجمعات، ورش عمل ، ودروس رئيسية ، واستشارات فردية وجماعية ، ومؤتمرات ، وتطوير الاستبيانات ، والاستبيانات ، علاج او معاملةالنتائج التي تم الحصول عليها ، تجديد مراكز المعلومات بتوصيات جديدة ، إلخ.

محتويات القسم "العمل الفردي مع الأطفال" مخطط، استنادًا إلى المشكلات الحقيقية التي تم تحديدها نتيجة لملاحظات وبيانات المعلم حول حقائق صعوبات معينة للأطفال في الفصل أو أنواع أخرى من الأطفال أنشطة... تعتبر صعوبات الأطفال أساسًا موضوعيًا عند تصميم برنامج للدعم الفردي للطفل واختيار أشكال العمل الفردي.

قسم "تكامل المحتوى أنشطةمربي مع متخصصين في التعليم قبل المدرسي "حسب توفر المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة: مدير موسيقى ، مربي الثقافة الجسدية, لغة اجنبية, نشاط بصري، مصمم رقصات ، معالج النطق ، Typhlopedagogue. في الفصل تم التخطيط لهاالأنشطة المشتركة ، ويتم تحديد الغرض منها ، ويتم تعيين المسؤولين عن الإعداد والتنفيذ.

في الفصل "التطوير الذاتي المهني"يسجل المعلمون الأنشطة التي تهدف إلى زيادة مستوى كفاءتهم المهنية. تعكس أشكال العمل جهود المعلم الهادفة إلى تطوير كفاءات مهنية محددة. المواد المنهجيةوضعت في هذه العملية أنشطة، تجديد محفظة المعلم المهنية ، يتم استخدامها في إجراء الفحص الذاتي.

تم النظر في جميع الفئات في الأقسام (عددها ومدتها ، الأشكال التنظيمية)يتم تحديدها من خلال الجدول الزمني للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في معظم الحالات ، كما سبق ذكره ، الأساس تخطيط جميع أنواع الأنشطة التعليميةفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أمر واعد خطة، والتي ، بالإضافة إلى المزايا المثبتة على مر السنين ، لها عدد من العيوب ، في خاص:

واعدة تخطيط، في حالة عدم وجود تقويم (معقد - موضوعي) خطةلا يكشف عن المحتوى أنشطة, التقنيات المنهجيةلا تحدد الدعم التعليمي.

لا يسمح دائمًا بالتوزيع المتساوي نشاطحسب أنواعها لفترة زمنية معينة ؛

تجنب سابقة عبء إضافي على الأطفال أو غيابها غير المعقول ؛

يعقد تنفيذ الرقابة المنهجية على التنفيذ الأنشطة المخطط لها.

هل FSES (5) لا تنص على متطلبات محددة بشكل صارم للنماذج والأنواع تخطيط العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة... ربما ، افترض مطورو المعيار ذلك للجميع برامج تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةالتي سيتم تضمينها في الفيدرالية السجل التعليميسوف تكون مصحوبة بتوصيات محددة ل تخطيط الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةباستخدام أي برنامج.

اليوم ، تعتبر الأكثر صلة وفعالية والمطلوبة لتنفيذ أهداف وغايات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية من المواضيع المعقدة. تخطيط الأنشطة التعليمية.

لفترة طويلة ، كان الموضوع معقدًا تخطيطتم استخدامه عند العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الاحتياجات التعليمية... ومع ذلك، في السنوات الاخيرةهناك ميل ثابت لاستخدام هذا النوع التخطيط والأنشطة التعليميةمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للتوجه العام (شكل غير مصحح) (26, 41-42) .

تجميع موضوعات معقدة تتضمن الخطة التعليمية، أولاً ، إجراء تحليل موجه نحو المشكلة للإنجازات والصعوبات أطفال ما قبل المدرسةومراعاة نتائج التشخيص عند التجميع خطة؛ ثانياً ، اختيار مثل هذه الأشكال والتقنيات وطرق التدريس التي من شأنها أن تساهم بشكل أكثر فاعلية في تحقيق نتائج إيجابية في تعليم كل طفل ؛ ثالثا: تعريف اشكال مراقبة الجودة والمحاسبة العملية التعليمية؛ وأخيرا ، رابعا ، استخدام تقنيات وأساليب بيداغوجيا التعاون معها أطفال ما قبل المدرسةوآبائهم لتشكيل الدافع للنشاط أنشطة جميع المشاركين في العملية التعليمية.

الرئيسية التعليميةمحتوى المواضيع المعقدة الخطة هي الأحداثالسماح مرحلة ما قبل المدرسة بنجاح"تنقل بين العوالم الأربعة واقع: عالم الطبيعة الحية وغير الحية ، عالم من صنع الإنسان ، عالم العامة ( علاقات اجتماعية، العالم الداخلي الخاص به نشاط الحياة» (26, 43) ... عند تطوير موضوع معقد خطةالمعلم يسلط الضوء على الرئيسي "عقدية"الموضوعات. موضوعات الدرس "متعدد الطبقات"، أي أنها تتكرر مع تعقيد معين في كل منها الفئة العمرية... العودة إلى الموضوع في ظروف تربوية مختلفة ، على محتوى مختلف ، يساعد المستوى العمري للتطور الطفل على إتقان المعلومات بنجاح ، وإتقان طرق جديدة للتواصل والإدراك للعالم من حوله ، وتشكيل الكفاءة باعتبارها عنصرًا خاصًا "مهارة عملية ، خبرة"عند حل مواقف الحياة البسيطة. مسار الدرس ، والتقنيات المنهجية ، وأشكال العمل التمهيدي والفردي مع الأطفال ، والمواد التعليمية ، أي أن المعلمين يعكسون كل الدعم المنهجي والتعليمي الرئيسي في الملاحظات والسيناريو خطط الدرس... بصرف النظر عن الرئيسي التعليميةالمحتوى للمعلم ملائملديك مواضيع إضافية مواد: نصوص روائية وألعاب تعليمية وتمارين ألعاب ، المهام الإبداعيةللبحث المستقل أنشطة، الرسوم التوضيحية ، النماذج ، الرسوم البيانية ، إلخ. توفر المواد الإضافية للمعلمين حرية اختيار المحتوى ، مع مراعاة قدرات الأطفال والواقع الوضع التعليمي.

معقد المواضيع خطةيمكن تجميعها بواسطة معلم بمشاركة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تقوم في فصولها بإثراء وتطوير قدرات الأطفال بشكل إبداعي ، وتحقيق أعلى مستويات تأثيرات تعليمية.

وبالتالي طريق، يمكننا أن نقول أن الأساليب التقليدية اليوم ل تخطيط الأنشطة التعليميةتحتاج إلى مراجعة وتعديل. من الضروري مراعاة ليس فقط الخصائص العمرية لكل مجموعة أطفال ما قبل المدرسة، ولكن أيضا الخصائص الفرديةكل طفل على حدة. في هذا الصدد ، نهج موضوعي شامل ل تخطيط... لتجميع الخطط، كل من التقويم والمستقبل ملائمإشراك أعضاء هيئة التدريس بالكامل مرحلة ما قبل المدرسة: سيضمن هذا جودة أعلى تخطيط، وبالتالي كل شيء العملية التعليمية بشكل عام.